Эффективность педагога - Educator effectiveness

Эффективность педагога это Школьная система K-12 образовательная политика, которая измеряет качество педагог производительность с точки зрения улучшения обучения студентов. В нем описываются различные методы, такие как наблюдения, оценки учащихся, образцы работ учащихся и примеры работы учителей, которые руководители образования используют для определения эффективности преподавателя K-12.

Стремление к программам повышения эффективности преподавателей проистекает из Гонка на вершину где штаты получали баллы за соблюдение образовательной политики на основе эффективности учителя. Эта политика стала основой для появления программ повышения эффективности преподавателей в масштабах штата.

Программы повышения эффективности преподавателей варьируются от штата к штату. Как правило, программа повышения эффективности преподавателей описывает цикл наблюдений и оценок, применимых к различным группам учителей в течение учебного года. Новые учителя оцениваются чаще, а учителя-ветераны оцениваются в течение нескольких лет. У прошедших оценку учителей есть несколько запланированных наблюдений в классе и совещаний с оценщиком в дополнение к необъявленным наблюдениям в классе. Спорный аспект Цель оценки - помочь педагогам определить, что является эффективным в их практике, и предоставить им средство для размышлений и изменения своей практики, чтобы помочь учителям стать более эффективными.

Определение

Эффективность преподавателя - это метод, используемый в школьной системе K-12, который использует несколько критериев оценки, включая наблюдения в классе, образцы работы учащихся, оценочные баллы и артефакты учителя, чтобы определить влияние конкретного учителя на результаты обучения ученика. В то время как школы использовали практики и политику оценки учителей в течение многих лет, появление политики повышения эффективности учителей сочетает эти существующие методы с рубриками и оценками за тесты, чтобы обеспечить более надежное представление о работе учителей. В инициативах по повышению эффективности преподавателей часто используются описания эффективных методов обучения, например: Шарлотта Дэниэлсон «Структура обучения», чтобы организовать обучение отдельным предметам для оценки. Сфера компетенции Дэниэлсона: планирование и подготовка, учебная среда, профессиональные обязанности и обучение.

Цель

Оценки учителей со временем изменились, и стандарты в США были разными. Системы оценивания часто предполагают, что администратор наблюдает за учителем пару раз в год. В некоторых местах наблюдения учителей проводились только в течение трехлетнего или более длительного цикла. В прошлом эффект виджета, описанный Проект нового учителя была создана культура, в которой все учителя чувствуют себя заслуживающими самых высоких оценок при оценке. Школы раньше рассматривали свою работу как заполнение вакансий и думали, что любой учитель, получивший лицензию, является высококлассным, и поэтому оценивали их в соответствии с этим мыслительным процессом. Таким образом, все учителя получали хорошие или высокие оценки, и никакие различия между любыми двумя учителями не могли быть определены.

Сегодня федеральная политика и политика штата побуждают школьные системы разрабатывать более полные системы оценки, которые полагаются на множество показателей того, как учитель работает, глядя на такие элементы, как успехи учеников, наблюдения в классе, размышления учителя, знания по конкретному содержанию и размышления учеников. Некоторые политики и исследователи поощряют разработку систем для выявления и сортировки хороших и плохих учителей; другие предназначены для предоставления учителям содержательной обратной связи и профессионального развития с целью повышения их навыков.

В целом, цель повышения эффективности работы педагога - создать у учителей возможность повышать свои навыки. Эффективные учителя влияют на способность учащихся иметь более высокий уровень концептуального понимания темы и демонстрируют способность мыслить более абстрактно, чем их сверстники, которых обучают менее эффективные учителя. Качественное обучение также было определено как ключевое влияние на положительные результаты обучения для разнообразной группы учащихся в классе.

Как это используется

По состоянию на 2013 год в школах США в Соединенных Штатах было очень мало согласованности в требованиях к эффективности учителей и их реализации. В 2013 году 25 штатов требовали, чтобы успеваемость учащихся составляла большую или большую часть оценок учителей. Двадцать семь штатов требовали, чтобы оценки учителей основывались на различных оценках учащихся и образцах работ, а в 44 штатах требовалось включить наблюдения в классе в оценки учителей. В целом, в 11 штатах требуется общегосударственная система оценки учителей; 10 штатов представили модель оценки в масштабе штата, которую округа могут либо сделать, либо решить применить аналогичную модель. На сегодняшний день лишь небольшая горстка штатов приняла политику, связывающую успеваемость учащихся с их учителями и колледжами, в которых учителя прошли подготовку.^[1]

Во многих странах существует национальная политика, которая определяет, каким системам оценки учителей должны будут следовать школы. Некоторые страны, такие как Дания, Финляндия, Исландия, Норвегия и Швеция предоставлять ежегодные отзывы о практике преподавания. В других странах, таких как Норвегия и Исландия, решение о том, как будут применяться системы оценки учителей, будет определяться на местном уровне. Качество обучения в этих странах сравнивается с учебной программой, которой они следуют, и с учебным планом школы. Финляндия не использует никаких стандартизированных тестов для измерения эффективности учителей. Сингапур - еще одна страна, которая не использует результаты тестов, а уделяет основное внимание совместной работе учителей как основной части своей системы оценки. Сингапур также уделяет большое внимание профессиональному развитию в области оценки, обучения, наставничества и сотрудничества с другими преподавателями с общей целью получения высококлассного преподавательского состава.^[2]

В США ведутся серьезные дебаты о том, как вознаграждать учителей за результаты, измеряемые политиками эффективности преподавателей. Некоторые школы вознаграждают учителей, выплачивая им больше в зависимости от результатов тестов их учеников, что связано с финансированием гонки за лидерство в Соединенных Штатах.^[3] Однако создаются и другие системы вознаграждения, основанные на идее, что улучшение способности учителя учиться и совершенствовать свою практику будет иметь прямое влияние на успеваемость учащихся. Эти школы повышают зарплату учителям, имеющим сертификат Национального совета по Национальный совет по профессиональным стандартам обучения, ученые степени, участие в профессиональном развитии, наставничество новых коллег и оплата этих квалифицированных учителей в школах с трудностями ^[4]

Связь между эффективностью учителя и оплатой за заслуги варьируется в разных странах. В Финляндии и Канаде они не используют подходы с оплатой за заслуги, а поощряют беседы между оценщиком и учителем об успеваемости и успехах учащихся. Напротив, китайские и сингапурские учителя получают финансовые бонусы и продвижение по службе за высокую успеваемость. Страны с высокими показателями имеют сильную систему подотчетности на профессиональном и школьном уровне, но на успех смотрят по таким вещам, как цели по улучшению школы, профессиональный вклад и показатели благополучия учащихся.^[5]

Методы оценки учителей

Большинство программ повышения эффективности преподавателей опираются на два типа данных: наблюдения за практикой преподавания и данные об успеваемости учащихся. Существует четыре основных источника данных наблюдений, собираемых школами:

1. Наблюдения в классе происходят, когда кто-то входит в класс учителя, чтобы понаблюдать за его учебной практикой, как правило, это делает администратор школы. Методы комментирования педагогической практики в рамках классных наблюдений варьируются от созданного района до приобретенных форм оценки.^[6]
2. Некоторые школы используют самооценку как инструмент для размышлений, позволяющий учителям взглянуть на свою текущую практику и изменить то, что они делают, чтобы оказать большее образовательное воздействие на учащихся. Учителя часто используют различные инструменты для отражения и изменения своей практики, включая самоконтроль, запись собственной практики и отзывы учеников через анкеты и анкеты.^[7]
3. Портфолио учителей используются для сбора разнообразных свидетельств практики учителей с целью демонстрации развития обучения с течением времени. Он часто используется в сочетании с саморефлексией или экспертной оценкой педагогической практики.^[8]
4. Экспертная оценка преподавания - это метод обучения для обсуждения своей практики с другим учителем или группой учителей, которые дают отзывы об обучении и обучении. Часто оценка учебных материалов проводится с целью предоставления обратной связи для изменения практики преподавания.^[9]

Новой частью политики повышения эффективности преподавателей является интеграция данных о результатах в процесс оценки. Самый большой компонент данных о результатах - это рост обучения студентов, измеренный с помощью стандартизированных тестов. Большинство программ повышения эффективности преподавателей полагаются на те или иные меры с добавленной стоимостью для определения роста учащихся. Показатель добавленной стоимости использует продольные измерения успеваемости учащихся для оценки роста обучения учащихся, который можно отнести к отдельным учителям. Если ученики конкретного учителя демонстрируют больший рост в учебе, чем предполагалось на стандартных тестах, учитель считается эффективным; если баллы учеников ниже прогнозируемых, учитель считается неэффективным.^[10] Опросы родителей и учащихся - еще один метод сбора данных об учителях и их образовательной практике.^[11]

Критика

Многие утверждают, что трудно измерить влияние учителей на обучение учащихся. Многие учителя, участвующие в системе K-12, преподают предметы, которые не оцениваются на государственном обязательном тестировании. Некоторые утверждают, что для того, чтобы эффективно внедрить систему эффективности преподавателей, штатам необходимо создать различные системы оценки для учителей, которые преподают учащимся в непроверенных областях, таких как представленные портфолио работ учащихся, журналы уроков, видеоклипы их обучения и рефлексивные комментарии на уроках.^[12]

Другие спорят о методологии, поскольку некоторые округа используют модели добавленной стоимости для определения эффективности для учителей. Они заявляют, что это ненадежный инструмент измерения, потому что состав классов сильно различается от учителя к учителю и от года к году. Некоторые говорят, что в конечном итоге это приводит к наказанию учителей, которые традиционно не получают хороших результатов по стандартизированным оценкам, таких как студенты, получающие бесплатный обед или обеды с ограниченными возможностями, и студенты-инвалиды. Они заявляют, что это может заставить высокоэффективных учителей работать в школах с низким уровнем инвалидности и средним или высоким социально-экономическим статусом.^[13] Существуют разные способы расчета эффекта учителей на добавленную стоимость, который меняется в зависимости от того, как они определяют добавленную стоимость и что они используют для ее расчета. Обычно он не учитывает ожидания, которые возлагаются на учеников, которые идут в класс с чтением ниже их уровня, и ожидается, что у них будут гораздо более высокие темпы роста, чем у их сверстников. Во многих исследованиях было показано, что оценки эффективности учителей не были одинаковыми в разные годы или в разные области содержания, такие как чтение и математика, и может быть трудно сравнивать результаты тестов из года в год, когда они не измеряют такое же содержание ^[14]

Некоторые отметили, что оценщики в штатах с системами оценки учителей не имеют достаточной подготовки. Более того, этим оценщикам часто не нужно доказывать, что они сами являются эффективными учителями. По состоянию на 2013 год только 13 штатов требуют сертификации своих оценщиков, которые требуют, чтобы оценщики были эффективными учителями. Более того, часто один и тот же оценщик каждый раз наблюдает за студентами. Некоторые утверждают, что для того, чтобы получить качественную обратную связь от учителей, множество точек зрения высокоэффективных педагогов создадут диалог и обратную связь, которые помогут учителям расти.^[15]

Смотрите также

• Моделирование с добавленной стоимостью
• Оценка качества учителей
• Гонка на вершину
• Шарлотта Дэниэлсон
• Центр новых учителей
• Принятие решений на основе данных
• Оценка качества учителей

Рекомендации

Источники

• Альтон-Ли, А. (2003). Качественное преподавание для разных учащихся в школе: лучший синтез доказательств. Веллингтон: Министерство образования.
• Центр обучения. (2015) Портфолио преподавателей от http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-portfolios/
• Дарлинг-Хаммонд,. (2012). Создание комплексной системы оценки и поддержки эффективного обучения. Стэнфорд, Калифорния. Стэнфордский центр политики возможностей в образовании.
• Доэрти, К. М., Джейкобс, С. (2013). Состояние штатов 2013: Соедините точки - Использование оценок эффективности учителей для информирования политики и практики. Вашингтон, округ Колумбия Национальный совет по качеству учителей.
• Го, Л., Крофт, А. (2008). Методы оценки эффективности учителей. Краткое описание практики. Национальный комплексный центр качества учителей.
• Гордон Р., Кейн Т.Дж. и Стайгер Д.О. (2006). Определение эффективных учителей по результатам выполнения работы. Институт Брукингса. http://www.brookings.edu/views/papers/200604hamilton_1.pdf
• Хэтти, Дж. (2003, октябрь). Учителя меняют ситуацию: каковы данные исследований? Документ, представленный на Ежегодной конференции Австралийского совета образовательных исследований по повышению качества учителей, Мельбурн.
• Хинчи, П. Х., (2010). Правильная оценка учителей: что политики могут извлечь из исследований. Национальный центр образовательной политики
• Михали К., МакКэффри Д., Стайгер Д. и Локвуд Дж. (2013). Комплексная оценка эффективности обучения. Rand Corporation. http://metproject.org/downloads/MET_Composite_Estimator_of_Effective_Teaching_Research_Paper.pdf
• Шварц, М. (2015). Самооценка обучения. Университет Райерсона: Центр обучения и преподавания.
• Стейнберг, М. И Сартен, Л. (2015). Делает ли лучшее наблюдение лучшими учителями? Следующее образование. 16. http://educationnext.org/better-observation-make-better-teachers/
• Стюарт, В. (2010). Повышение качества учителей во всем мире. Образовательное лидерство, 68 (4), 16-20.
• Учебно-воспитательный центр (2015). Улучшение общего образования. Научный университет от http://www.usciences.edu/teaching/tips/improvement.shtml
• Тох, Т. и Ротман, Р. (2008). Поспешность суждения: оценка учителей в государственном образовании. Сектор образования. https://web.archive.org/web/20110722003358/http://www.educationsector.org/usr_doc/RushToJudgment_ES_Jan08.pdf
• Уокер, Т. (25 марта 2013 г.). Как высокоэффективные нации оценивают учителей? - NEA сегодня. Получено 22 апреля 2015 г. из http://neatoday.org/2013/03/25/how-do-high-performing-nations-evaluate-teachers/
• Вайсберг, Д., Секстон, С., Малхерн, Дж., И Килинг, Д. (2009). Эффект виджета: наша национальная неспособность признать различия в эффективности учителей и предпринять соответствующие меры. http://tntp.org/assets/documents/TheWidgetEffect_2nd_ed.pdf