Прогулка по галерее - Gallery walk

Прогулка по галерее это классная активное изучение стратегия, при которой учащимся предлагается развивать свои знания по теме или содержанию, чтобы способствовать более высокому мышлению, взаимодействию и совместному обучению.[1][2] Учащиеся в группах проходят через разные станции, где им выставляют вопрос, чтобы они могли ответить, пообщаться и поделиться знаниями в процессе.

Вовлеченные шаги

  • Ученики класса делятся учителем на небольшие группы.
  • Учитель публикует различные открытые вопросы в виде текстов или изображений,[3] относящиеся к определенному контексту / теме, по одному на листе с диаграммами и закрепленных на стенах классной комнаты, как в Галерея искусств.[4] Таким образом, вопросы размещаются на разных местах в классе. Вопросы могут быть сформулированы таким образом, чтобы бросить вызов критическое мышление студентов, и каждый вопрос размещается на стенах, чтобы между ними оставалось достаточное расстояние. Такое расположение помогает ученикам переходить с одного места на другое, чтобы просмотреть вопросы.[5]
  • Каждой группе студентов в начале упражнения назначается один вопрос, и студенты в группе могут обсудить и записать свои мысли или факты или решение вопроса.
  • Через короткий фиксированный промежуток времени группа переходит к следующему вопросу. Они могут читать и критиковать размышления предыдущей группы, ответившей на этот вопрос, или высказать свои мысли. Учащиеся записывают свои мысли под вкладом предыдущей группы, ответившей на этот вопрос. Это продолжается до последнего вопроса.
  • Учитель тем временем наблюдает за участием учеников в деятельности, а также вносит вклад в учеников. Учитель может перемещаться по классу, взаимодействуя с разными группами учеников. Это задание также может быть использовано учителем для формирующая оценка студентов.[1]
  • Когда после прогулки по классу, участвуя в решении всех вопросов, группы возвращаются к первому вопросу, с которым они столкнулись. Они смогут просматривать и обобщать комментарии всех групп, и это задание заканчивается, когда каждая группа выступит с устной презентацией. В обсуждении может участвовать весь класс, и любые неправильные представления могут быть устранены.[1][5]

Преимущества

  • Учащиеся взаимодействуют и синтезируют концепции, делая обучение более эффективным, чем в обычной классной среде. Задействованы навыки мышления высшего порядка.
  • Студентам предлагается передвигаться, не сидя на одном месте в течение длительного времени, что избавляет от скуки, которая в противном случае делает обучение неинтересным.
  • Студенты узнают о разных точках зрения одной и той же темы, тем самым улучшая возможности обучения.[2]
  • Студентам предлагается использовать подходящий язык и терминологию предмета, улучшая свои знания по дисциплине.
  • Улучшает публичное выступление навыки, особенно у сдержанных студентов, которые в противном случае не имеют возможности выступить перед аудиторией.
  • Развивает у студентов навыки командообразования и слушания.
  • Можно расширить, попросив учащихся поработать над заданием на ту же или связанную тему, основываясь на знаниях, накопленных в ходе упражнения, и оценке работы.
  • Может использоваться, чтобы понять предыдущие знания студентов.[2]

Недостатки

Некоторые из ограничений этого метода следующие.[5]

  • Несколько студентов в группе не могут активно участвовать в построении знаний. В определенной степени это можно решить, назначив учащимся в каждой группе определенные роли, а затем попросив их поменять роли, когда они достигнут следующей станции. Учитель также может задать ученикам некоторые оценочные вопросы во время занятия, чтобы вернуть их к занятиям.
  • Некоторые студенты предпочитают учиться индивидуально и поэтому не могут участвовать в обсуждениях. Для таких учащихся учитель может упомянуть о преимуществах командной работы и о том, как она может быть им полезна в будущем.
  • Оценка не может быть справедливой. Учителя могут решить эту проблему, предварительно подготовив критерии оценки и ознакомив с ними учащихся.

Рекомендации

  1. ^ а б c Франсек, Марк. "Что такое Gallery Walk?". Отправная точка - преподавание геонаук начального уровня. Получено 12 сентября 2015.
  2. ^ а б c Франсек, Марк. "Зачем использовать Gallery Walk?". Отправная точка - преподавание наук о Земле начального уровня. Получено 12 сентября 2015.
  3. ^ "Галерея Прогулка". Перед лицом истории и самих себя. Получено 12 сентября 2015.
  4. ^ Дэниелс, Харви. Тексты и уроки для чтения в области содержания (PDF) (Издание 2011 г.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann). стр. 115–120. Получено 13 сентября 2015.
  5. ^ а б c Франсек, Марк (14 августа 2006 г.). «Содействие обсуждению в классе естественных наук с помощью прогулки по галерее». Дайджест NSTA WebNews. Получено 12 сентября 2015.