Джеральд Брейси - Википедия - Gerald Bracey

Джеральд Уоткинс Брейси
Джеральд Уоткинс Брейси
Родившийся	12 августа 1940 г.; Вильямсбург, Вирджиния
Умер	20 октября 2009 г. (69 лет); Порт Таунсенд, Вашингтон
Род занятий	Исследователь образовательной политики
Известен	Отчет Брейси

Джеральд Уоткинс Брейси (12 августа 1940 - 20 октября 2009) был американским исследователем политики в области образования. Он наиболее известен благодаря ежегодному «Отчету Брейси», в котором он анализировал текущие тенденции в образовании, часто противоречащие господствующей в то время политике в области образования. Отчеты публиковались за семнадцатилетний период. Последний отчет был незавершенным, и его коллеги по Национальный центр образовательной политики провела окончательную редакцию и опубликовала ее в ноябре 2009 года.^[1]

ранняя жизнь и образование

Джеральд Уоткинс Брейси родился 12 августа 1940 года. Вильямсбург, Вирджиния со своими родителями, Бетти и Джеральдом Брейси.^[2]^[3] Джеральд Брейси был поражен школьным опытом его собственных детей по сравнению с его собственным образованием в конце 1940-х и 1950-х годах. Он был поражен тем, что его дочь на первом курсе средней школы в Колорадо уже изучала математический анализ, а писатель Ибсен, две темы, которым он сам не был знаком до колледжа. Он также отметил, что сложные эксперименты на научной ярмарке, которые он наблюдал, были «удалены на [пол] года от простых машин, простых уравнений и типов, которые нужно было запоминать в [его] школьные годы».^[4]

Брейси посетил Колледж Уильяма и Мэри и получил степень бакалавра психологии в 1962 году. Он продолжил работу над докторской степенью. в психологии на Стэндфордский Университет, который он в конечном итоге получил в 1967 году.^[5] Брейси жил в Гонконге в течение года с 1965 по 1966 год и путешествовал по Юго-Восточной Азии, Ближнему Востоку и Европе, прежде чем вернуться в Соединенные Штаты, чтобы получить докторскую степень.

Карьера

Хотя Джеральд Брейси наиболее известен своей критикой политики в области образования, это различие произошло позже в его жизни. После получения докторской степени по психологии в Стэнфорде в 1967 году он сначала работал психологом-исследователем в группе исследований в раннем детстве. Служба образовательного тестирования в Принстон, Нью-Джерси.^[3]^[6] Он пробыл там три года, прежде чем перейти в Университет Индианы В 1970 году работал доцентом педагогической школы и заместителем директора Института детского образования до 1973 года.^[3]^[6]^[7] Он проработал в Университете Индианы еще три года, а затем решил путешествовать по миру с 1973 по 1977 год, зарабатывая себе на жизнь с 1974 по 1975 год, работая в качестве адъюнкта Европейского отделения Университет Мэриленда Отдел психологии.^[3] Он пополнил свой доход, работая писателем-фрилансером, просматривая различные рестораны за четыре года своего пребывания за границей.^[7]

В 1977 году он вернулся в Соединенные Штаты и стал директором по исследованиям, оценке и тестированию Департамент образования Вирджинии в Ричмонде, штат Вирджиния.^[3]^[8] Во время своей работы в Министерстве образования Вирджинии он начал вести колонку под названием «Исследования» для Дельта Пхи Каппан в 1984 г .; он продолжал писать для дельты Пхи Каппан до своей смерти в 2009 году.^[3]^[6]^[7]^[8]

В 1986 году он начал работать в Школы Черри-Крик в Энгельвуде, штат Колорадо, в качестве директора по исследованиям и оценке. Он оставил эту должность в 1991 году, в том же году, когда он написал то, что позже стало известно как Первый отчет Брейси. Первый отчет Брейси начался как статья в дельте реки Фи Каппан под названием «Почему они не могут быть такими, как мы?»^[4]Статью заметил Нью-Йорк Таймс, Вашингтон Пост, Неделя образования, USA Today, и администрация Буша.^[3] В следующем году Брейси написал продолжение статьи. Первоначально озаглавленный «Настоящий кризис в государственном образовании», редакторы изменили название на «Второй отчет Брейси о состоянии государственного образования» и потребовали, чтобы «Отчет Брейси» стал ежегодным мероприятием.^[3] После этого Брейси писал отчет каждый год. Он работал над версией отчета 2009 года, который выходит каждый октябрь, когда он умер.^[1]В 1991 году Брейси также основал веб-сайт Агентства по обнаружению дезинформации и отчетности в сфере образования (EDDRA), цель которого состояла в том, чтобы использовать «возможности Интернета в реальном времени для разоблачения дезинформации и неверной информации о государственных школах».^[3]^[8] Он стал постоянным блогером Huffington Post в 2006 году.^[3]

Более поздняя жизнь

Исследования и публикации. Многие работы Брейси в последние годы его жизни были опубликованы Национальным центром образовательной политики (NEPC) при Университете Колорадо в Боулдере, штат Колорадо. Аналитические записки, опубликованные NEPC, включают следующее: Чартерные школы (2000 г.); Окончательная реформа образования? Уменьшить школы (Грегори А. Смит, Джеральд В. Брейси, Уильям Эйерс, 2000); «Сравнение эффективности государственных школ Милуоки и школьных систем в некоторых других городах» (2000 г.); Тестирование с высокими ставками (2000 г.); Школьные ваучеры (Джеральд В. Брейси, Майкл В. Эппл, 2001 г.); Предложения по школьной реформе: данные исследований (Алекс Мольнар, В. Стивен Барнетт, Джереми Д. Финн, Крейг Хоули, Джин В. Гласс, Дуглас Дауни, Кэтрин А. Лугг, Барак Розеншайн, Роберт М. Карини, Хаггай Куперминц, Ульрих К. Reitzug, Джеральд В. Брейси, 2002); Теоретический рынок встречает рынок на практике: пример школ Эдисона (2002); Предложения по школьной реформе: Резюме научных исследований (Алекс Молнар, В. Стивен Барнетт, Джереми Д. Финн, Крэйг Хоули, Джин В. Гласс, Дуглас Дауни, Кэтрин А. Лугг, Барак Розеншайн, Роберт М. Карини, Хаггай Куперминц, Ульрих К. Рейтцуг, Джеральд В. Брейси, 2002); Наем, подготовка и удержание высококлассных учителей: эмпирический синтез (Алекс Молнар и Джеральд В. Брейси, 2003); Общегородские системы чартерных школ: действовать осторожно (2004 г.); Вселенная знаний и виртуальные школы: образовательный прорыв или цифровой набег на государственную казну? (2004); Ни один ребенок не останется без внимания: куда уходят деньги? (2005); Работа и подотчетность чартерных школ: разрыв отношений (2005 г.); и отдельно, но лучше? Обзор вопросов и данных по однополому воспитанию (2006 г.). Публикации наследия NEPC включают: Исследование Чартерной школы AFT: не новости (2004); Билл Гейтс, Если ты такой богатый, почему ты не умный (2005). Публикации, не относящиеся к NEPC, включают: План уроков для школ с небольшим опытом (2001); «Что они делали на каникулах: не школы не везут из бедных детей» (2002); Образовательный «День сурка» (2005 г.); и Data Point to Failure (2005).^[1]

В более поздние годы Брейси также опубликовал ряд книг. Среди них были: «Заключительный экзамен: исследование непрерывного изучения американского образования» (1995); Установление рекорда прямо: ответы на неправильные представления о государственном образовании в Америке (1997); Спаси меня! Обработка сложных данных и сложных вопросов о государственных школах (2000 г.); и «Чтение образовательных исследований: как избежать статистического снукера» (2006). «Брошюра« Понимание статистики образования: это легче (и важнее), чем вы думаете »» была опубликована в начале 1997 года Службой исследований в области образования, а ее пересмотренное издание появилось в 2003 году ».^[3]

Джеральд Брейси закончил свою последнюю колонку 20 октября перед своей смертью. Он намеревался опубликовать его в своем блоге Huffington Post. В своей колонке Брейси критиковал министра образования США Арне Дункана, уделяя особое внимание тому времени, когда Дункан руководил государственными школами Чикаго. Брейси сосредоточил внимание на «решении Дункана передать работу подготовленных учителей физического воспитания и санитарного просвещения Фонду« Спасение жизни ». Последующие расследования показали, что Спасение жизни было мошенничеством, но« Дункан не предпринял никаких усилий после того, как откровения относительно фонда, чтобы вернуть общественные деньги, которые он разрешил выплатить Save-A-Life ». ^[9]

В 1994–95 годах Брейси был первым заслуженным научным сотрудником Агентства учебных технологий.^[3] В 2003 году Брейси получил награду Американской ассоциации исследований в области образования «Связь исследований с практикой» за стипендию в области интерпретации исследований в области образования.^[10] Эта награда присуждается за индивидуальные достижения в опубликованных работах, которые появляются в источниках, отличных от рецензируемых журналов или книг.^[11]

В 2006 году Брейси начал вести блог для The Huffington Post; он вел блог для них до 2009 года. Он будет использовать сайт, чтобы публиковать некоторые из своих самых критических эссе. Его последний пост для The Huffington Post подверг критике редакционные статьи в пользу чартерной школы, написанные The Washington Post и Wall Street Journal. В апреле 2009 года Брейси начал использовать Твиттер как еще одно средство для анализа системы образования. Один из его последних твитов гласил: «Думая, что свет в конце учебного туннеля - это стандартный грузовой поезд, идущий в нашу сторону. Будет очень больно». ^[8]

Личная жизнь и семья

Джеральд Брейси вырос в Вильямсбурге, штат Вирджиния, где он также учился в колледже Уильяма и Мэри.^[7] Брейси путешествовал по всему миру в 1960-х и 1970-х годах, посетив страны Азии, Африки и Европы.^[3]^[7] Брейси также жил за границей в Гонконге с 1965 по 1966 год, а также в Греции.^[3]^[7] Отмечается, что в 1960-е годы он сильно увлекся путешествиями, желая «путешествовать без маршрута, пока не закончатся деньги».^[3] Джеральд Брейси также приобрел опыт в области международной кухни, и этот интерес он использовал, написав обзоры ресторанов.^[7] В 1964 году он женился на своей первой жене Дороти Ирен Хайд.^[2] антрополог, учившийся в Гарвард.^[12] В конце концов они развелись.^[7] Позже Брейси жил в Северной Вирджинии.^[7] и Порт Таунсенд, Вашингтон.^[8] Его второй брак был с Айрис Брейси, с которой он воспитывал двух приемных детей, Ноэля Петри и Киру Мекебург.^[7] Айрис Брейси была с ним во время его неожиданной смерти в Порт-Таунсенд. Не исключено, что его смерть была связана с раком простаты.^[7] Он умер во сне в возрасте 69 лет.^[6]

Идеи, связанные с Джеральдом Брейси

Ни один ребенок не останется без внимания и стандартизированное тестирование

Одной из критических замечаний по поводу образования, с которой был связан Брейси, был Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), который, по его словам, провалился.^[13] Брейси раскритиковал NCLB, заявив: «NCLB не оказал значительного влияния на улучшение чтения и математических достижений в стране и штатах ... NCLB не помог стране и штатам значительно сократить разрыв в успеваемости». Одной из особых проблем Брейси было то, что NCLB уделяет особое внимание стандартизированным тестам. Согласно Брейси, стандартизированные тесты измеряют лишь небольшую часть того, что делает образование значимым; тесты не позволяют измерить креативность, мотивацию, навыки критического мышления, любопытство и многие другие характеристики, характеризующие заинтересованного учащегося.^[14] Брейси беспокоило то, что рост использования стандартизированных тестов лидерами в области образования не сопровождался увеличением понимания того, как можно использовать тесты. Брейси призвал исследователей в области образования дать четкое и объективное описание того, что стандартизированный тест может и чего нельзя делать, как эти тесты построены и как тесты используются в образовании.^[15]

Парадокс Симпсона

Один из основных статистических парадоксов, который часто встречается в нескольких книгах и статьях, написанных Брейси, - это парадокс Симпсона. По сути, этот парадокс описывает ситуацию, в которой разный размер выборки между двумя выборками может привести к заключению, что одно условие предпочтительнее другого в совокупности, даже если оно хуже в обеих выборках. Брейси взял на себя ответственность рассказать читателям образовательных исследований о рисках этого парадокса. Он считал, что многие статистические исследования в области образования использовали этот парадокс, приводя к дезинформации.

Опубликованные работы

Книги

Спасите меня!: Обработка сложных данных и сложных вопросов о государственных школах (2000)

Эта книга объясняет заблуждения тех, кто теряет доверие к государственному образованию в Америке, и доказывает данными, что утверждения о низкой успеваемости в государственных школах являются лишь полуправдой.

Война против государственных школ Америки: приватизация школ, коммерциализация образования (2001)

«Эта книга дает исчерпывающий обзор сил, таких как чартеры, ваучеры, организации управления образованием (EMO) и частные школы, которые меняют будущее государственного образования». В ней также рассказывается о выступлениях американских государственных школ на тестах на успеваемость. и исследует изменения в образовании.

Что вы должны знать о войне против государственных школ Америки (2002)

Эта книга издается через год после публикации «Война против государственных школ Америки: приватизация школ, коммерциализация образования». В этой книге в основном говорится о влиянии частных школ, чартеров и ваучеров на будущее государственного образования.

О смерти детства и разрушении государственных школ: глупость сегодняшней политики и практики в области образования (2003 г.)

В этой книге Брейси предоставляет статистические данные для обзора истории государственных школ и критикует современное государственное образование. Брейси также задает вопросы о «неудачных школах» и говорит о «летних потерях» учеников из этих школ.

Устанавливая рекорд прямо: ответы на неправильные представления о государственном образовании в США (2004 г.)

В этой книге Брейси поднимает вопросы о государственных школах в Америке. Темы включают финансирование школы, результаты тестов, школьные качества, и Брейси ответил на вопросы, предоставив статистические данные и исчерпывающие объяснения.

Чтение исследований в области образования: как избежать статистического снукера (2006)

В этой книге Брейси объясняет многие статистические концепции простым для понимания языком, а также предлагает 32 принципа интерпретации данных.

Ад образования: риторика против реальности (2009)

Эта книга о неправильных представлениях об образовании и тестировании в Америке, а также о необходимости обучать студентов основным навыкам, даже если не все из них будут оцениваться с помощью тестов с множественным выбором.

^[16]

Отчеты Брейси

2009:

В этом отчете рассматривались следующие три вопроса.

1. Могут ли высококачественные школы устранить разрыв в успеваемости между белыми и меньшинствами?

2. Является ли мэрский контроль над государственными школами улучшением по сравнению с более распространенными системами управления выборными советами?

3. Повысят ли более высокие стандарты работу государственных школ? ^[17]

2008:

В этом отчете рассматривается ED в 08, попытка использовать образование в президентской кампании 2008 года, Закон «Ни один ребенок не останется без внимания», исследование Фонда Джека Кента Кука под названием «Ловушка достижений», вокруг Программы международной оценки учащихся (PISA) возникают разногласия. ), конфликты в программе Reading First среди других тем.^[18]

2007:

В этом отчете исследуются ошибки критики современного американского образования и проводятся параллели с ошибочной реакцией на то, что Америка была выбита в космос после запуска Спутника в 1957 году.^[19]

2006:

В этом отчете исследуются вводящие в заблуждение показатели, «Ни один ребенок не остался без внимания» и критерии высокой успеваемости в различных школах.^[20]

2005:

В этом отчете снова исследуется выполнение федерального закона «Ни одного оставленного ребенка», в частности, в отношении злодеяний, совершенных штатами в отношении требований к тестированию и вопроса о финансировании. В докладе также рассматриваются тенденции в NAEP и реакция консерваторов на успеваемость чартерной школы среди других тем.^[21]

2004:

В этом отчете в основном исследуется выполнение Закона «Ни о каких детях не останется без внимания», в частности, положения о выборе и «Форум по идеям по улучшению положений о подотчетности NCLB», который, среди прочих тем, прошел в июле 2004 года.^[22]

2003:

В этом отчете обсуждаются проблемы с реализацией программы «Ни один ребенок не останется без внимания» в отношении условий адекватного годового прогресса (AYP) и требований к высококвалифицированным учителям. Здесь также обсуждаются разработки в области ваучеров, тестирования, чартерных школ и другие темы.^[23]

2002:

В этом отчете обсуждается тестирование, а также утверждается, что NCLB - это ловушка, которая приведет к призывам к приватизации большего числа школ. В нем также обсуждается атака на налоговые льготы за обучение для государственных школ и обсуждается упадок Edison Schools, Inc.^[24]

2001:

В этом отчете рассматривается одержимость стандартизированным тестированием, недавно появившиеся данные NAEP и международные сравнения.^[25]

2000:

Этот отчет отмечает десятую годовщину отчета Брейси. Он начинается с краткой истории отчета Брейси и включает его знаменитую награду «Золотое яблоко».^[26]

1999:

В этом отчете сравниваются такие темы, как государственные школы с частными школами на основе оценок NAEP, парадокса Симпсона, разногласий по размеру класса, чартерных школ и трагедии в средней школе Колумбайн.^[27]

1998:

В этом отчете подробно рассматриваются недостатки Третьего международного исследования по математике и естествознанию (TIMSS). Поднятые вопросы включают в себя то, как журналист понимает TIMSS, как Министерство образования США представило данные, а также отсутствие контроля качества в TIMSS.^[26]

1997:

В этом отчете рассматривается Первое Международное исследование грамотности взрослого населения и его удивительные результаты. Среди взрослых в возрасте 16–65 лет 20,7% взрослых в США имеют самый низкий уровень чтения, уровень один, в то время как только 3,8% взрослых в США имеют самый высокий уровень чтения, уровень пять.^[28]

1996:

Этот отчет включает сравнение школ Японии и Соединенных Штатов, а также обсуждение выбора школы, чартерных школ и деятельности министра образования Ричарда Райли.^[29]

1995:

В этом отчете обсуждается разница между риторикой, данными и разумом в отношении образования. Темы также включают текущий тест TIMSS, внутренние данные и взаимосвязь между экономикой и образованием.^[30]

1994:

В этом отчете обсуждаются мифы, окружающие американское образование. Темы включают представление реальных данных, уровень успеваемости по академическим показателям как фактически отражающих демографические факторы, перспективы трудоустройства и роль СМИ в восприятии образования.^[31]

1993:

В этом отчете говорится, что хорошие новости о школах США постоянно игнорируются, в то время как реальные проблемы, с которыми сталкивается страна, такие как сокрушительная бедность и нестабильная экономика, продолжают ухудшаться.^[32]

1992:

В этом отчете обсуждаются трудности, с которыми сталкивается система образования, работающая в эпоху широко распространенной дезинформации и во время социального упадка.^[33]

1991:

В этом отчете, первом отчете Брейси, рассматривается широкий круг тем. К ним относятся показатели отсева, расходы на одного ученика, расходы на специальное образование, тенденции занятости и другие показатели, демонстрирующие, что образование в США находится не в таком плохом состоянии, как утверждают критики.^[34]

Статьи

Брейси написал множество статей для академических журналов. Одним из известных журналов, в котором участвовал Брейси, был Phi Delta Kappan, в котором он в течение многих лет вел ежемесячную колонку. Другие регулярные публикации включают блог в Huffington Post и статью в журнале Principal Leadership.^[5]^[35] Кроме того, у Брейси был аккаунт в Twitter.^[8] Другие журналы, в которых был опубликован Брейси, включают Education Week, The Chronicle of Higher Education и The American School Board Journal. Частичный список статей, опубликованных Брейси, можно найти ниже, организованный по журналам.^[5]

Американское наследие

Брейси, Г. (1997). Что случилось с государственными школами Америки. Американское наследие, 48 (7), 38–52.

Американский проспект

Брейси, Г. (1998). Американские студенты отстают? Американский проспект, 64–70.

Американский журнал школьного совета

Брейси, Г. (1989). Почему так много исследований в области образования неуместны, подражают и игнорируются. 176 (7), 20–22.

Брейси, Г. (2003). Инвестиции в дошкольное учреждение. 190 (1), 32–35.

Брейси, Г. (2004). Парадокс Симпсона и другие статистические загадки. American School Board Journal, 191 (2), 32–34.

Прикладное измерение в образовании

Руднер, Л.М., Брейси, Г.В., и Скэггс, Г. (1996). Использование статистики соответствия человека с одним высококачественным тестом достижений. Прикладное измерение в образовании, 9 (1), 91–109.

Отдел исследования политики в области образования в Университете штата Аризона

Брейси, Г. (2004). Вселенная знаний и виртуальные школы: образовательный прорыв или цифровой набег на государственную казну. Темпе, Аризона: Государственный университет Аризоны, 4, 2005.

Центр образовательных исследований, анализа и инноваций

Брейси, Г. (2001). План урока для школ, за которым мало обучения. Центр исследований, анализа и инноваций в области образования.

Эппл М. и Брейси Г. (2000). Школьные ваучеры. Центр исследований, анализа и инноваций в области образования.

Хроника высшего образования

Брейси, Г. (1987). Пришло время упразднить исследовательские журналы: слишком многие пишут слишком много о слишком малом. Хроника высшего образования, 30, 44–45.

Несогласие

Брейси, Г. (2008). Гибельное наследие: последствия для страны, находящейся в опасности. Несогласие, 55 (4), 80–83.

Дайджест образования '

Брейси, Г. (2007). Успех однополого воспитания все еще не доказан. Дайджест образования, 72 (6), 22.

Образовательный форум

Брейси, Г. (1998). Педагогические исследования и педагогическая практика: разве не встретятся две близнецы? Образовательный форум, 62 (2), 140–145.

Образовательное лидерство

Брейси, Г. (1993). Американские студенты держатся за свои права. Образовательное лидерство, 50 (5), 66–67.

Брейси, Г. (1995). Медиа-миф о школьной неудаче. Образовательное лидерство, 52 (1), 80–83.

Брейси, Г. (1995). Развенчание мифов о деньгах для школ. Образовательное лидерство, 53 (3), 65–69.

Брейси, Г. (1997). Нация учеников: ностальгия и амнезия. Образовательное лидерство, 54 (5), 53–57.

Брейси, Г. (2009). Большие испытания: чему они служат. Образовательное лидерство, 67 (3), 32–37.

Электронное обучение

Брейси, Г. (1987). Компьютерное обучение: что показывают исследования. Электронное обучение, 7 (3), 22–23.

Брейси, Г. (1988). По-прежнему тревога среди педагогов по поводу компьютеров. Электронное обучение, 3 (20), 20.

Брейси, Г. (1988). Тем не менее, я продолжаю исследовать логотипы и идеи Papert. Электронное обучение, 7 (5), 14.

Брейси, Г. (1988). Компьютеры в классе: некоторые социальные и психосоциальные последствия. Электронное обучение, 7 (8), 28.

Брейси, Г. (1988). Компьютеры и обучение: до сих пор нет исследовательского жюри. Электронное обучение, 8 (2), 28–30.

Исследователь в области образования

Брейси, Г. (1997). Реплика: о сравнении несравненного: ответ Бейкеру и Стедману. Исследователь в области образования, 26 (3), 19–26.

Брейси, Г. (1996). Международные сравнения и состояние американского образования. Исследователь в области образования, 25 (1), 5–11.

Брейси, Г. (2000). Исследование и отчет «Последний год» TIMSS: критический анализ. Исследователь в области образования, 29 (4), 4–10.

Образовательные технологии

Брейси, Г. (1992). Светлое будущее интегрированных систем обучения. Образовательные технологии, 32 (9), 60–62.

Неделя образования

Брейси, Г. (1989). Сторонники базовых навыков знают, что это не так. Неделя образования, 5, 36.

Брейси, Г. (1990). Результаты по SAT: плохо или чудесно. Неделя образования, 36, 11.

Брейси, Г. (2002). Международные сравнения: повод избежать значимой реформы образования. Неделя образования, 21 (19), 30–32.

Брейси, Г. (2005). День сурка образования. Неделя образования, 2.

Бюллетень НАССП

Брейси, Г. (1996). Школы не должны готовить учащихся к работе. Вестник НАССП, 80 (581), 109–112.

Восприятие и психофизика

Брейси, Г. (1969). Две операции по распознаванию символов, частичная репликация. Восприятие и психофизика, 6 (6), 357–360.

Дельта Пхи Каппан

Брейси, Г. (1983). О неотложной необходимости выйти за рамки минимальной компетенции. Дельта Пхи Каппан, 64 (10), 717–721.

Брейси, Г. (1987). Путаницы обучения, основанного на измерениях. Фи Дельта Каппан, 68 (9), 688–689.

Брейси, Г. (1989). Резервирование на 150 миллионов долларов. Дельта Пхи Каппан, 70 (9), 698–702.

Брейси, Г. (1994). Подробнее о важности дошкольного образования. Дельта Пхи Каппан, 75 (5), 419.

Брейси, Г. (1994). Уровень инфляции. Дельта Пхи Каппан, 76 (4), 328–329.

Брейси, Г. (1995). Исследования переходят в практику: пример размера класса. Дельта Пхи Каппан, 77 (1), 89–90.

Брейси, Г. (1996). Влияние исследований раннего вмешательства. Дельта Пхи Каппан, 77 (7), 510–512.

Брейси, Г. (1996). Деньги улучшают результаты тестов - даже SAT государственного уровня. Дельта Пхи Каппан, 78 (1), 91–92.

Брейси, Г. (1996). СЭС и участие. Дельта Пхи Каппан, 78 (2), 169–170.

Брейси, Г. (1997). Много видений, много целей, одно испытание. Дельта Пхи Каппан, 78 (5), 411–412.

Брейси, Г. (1997). Еще один TIMSS. Дельта Пхи Каппан, 78 (8), 656–657.

Брейси, Г. (1997). Деньги имеют значение: нет, да, имеет значение. Дельта Пхи Каппан, 79 (2), 162–164.

Брейси, Г. (1997). Японская система образования провалилась, говорят некоторые японцы. Дельта Пхи Каппан, 79 (4), 328–30

Брейси, Г. (1998). Оптимальный размер для средней школы? Исследование. Дельта Пхи Каппан, 79 (5), 406.

Брейси, Г. (1998). Урок кидания денег. Дельта Пхи Каппан, 79 (10), 789–790.

Брейси, Г. (1998). Возился с TIMSS. Дельта Пхи Каппан, 80 (1), 32–36.

Брейси, Г. (1999). Идет петля для петли. Дельта Пхи Каппан, 81 (2), 169–170.

Брейси, Г. (1999). Уменьшение размера класса: выводы, разногласия. Дельта Пхи Каппан, 81 (3), 246–248.

Брейси, Г. (2000). Пытаюсь понять преподавание математики для понимания. Дельта Пхи Каппан, 81 (6), 473–474.

Брейси, Г. (2000). Детского сада больше нет. Дельта Пхи Каппан, 81 (9), 712–713.

Брейси, Г. (2001). Маленькие школы, большие успехи. Дельта Пхи Каппан, 82 (5), 413–414.

Брейси, Г. (2001). Результаты тестов в долгосрочной перспективе. Дельта Пхи Каппан, 82 (8), 637–638.

Брейси, Г. (2001). Участие школы и работающие бедняки. Дельта Пхи Каппан, 82 (10), 795–796.

Брейси, Г. (2001). Исследование: почему так мало американских учителей азиатского происхождения? и советы читателям исследования. Дельта Пхи Каппан, 83 (1), 14–16.

Брейси, Г. (2001). Состояние народного образования. Дельта Пхи Каппан, 83 (2), 157–169.

Брейси, Г. (2002). Повышение успеваемости учащихся из группы риска - или нет. Дельта Пхи Каппан, 83 (6), 431–432.

Брейси, Г. (2002). Чем занимаются студенты летом. Дельта Пхи Каппан, 83 (7), 497–498.

Брейси, Г. (2002). Стандарты и пробелы в достижениях. Дельта Пхи Каппан, 83 (8), 643.

Брейси, Г. (2002). Результаты тестов, креативность и глобальная конкурентоспособность. Дельта Пхи Каппан, 83 (10), 738–739.

Брейси, Г. (2002). Летняя потеря - явление, с которым никто не хочет иметь дело. Дельта Пхи Каппан, 84 (1), 12–13.

Брейси, Г. (2002). Другая нация в опасности? Дельта Пхи Каппан, 84 (3), 245–247.

Брейси, Г. (2002).О нехватке учителей. Дельта Пхи Каппан, 84 (4), 331–334.

Брейси, Г. (2003). Неравенство с самого начала. Дельта Пхи Каппан, 84 (8), 635–636.

Брейси, Г. (2003). Первоапрельская глупость: 20-летие нации в опасности. Дельта Пхи Каппан, 84 (8), 616–621.

Брейси, Г. (2003). ПИРЛС перед прессой. Дельта Пхи Каппан, 84 (10), 795.

Брейси, Г. И Stellar, А. (2003). Долгосрочные исследования в дошкольных учреждениях: долгосрочные выгоды намного перевешивают затраты. Дельта Пхи Каппан, 84 (10), 780–797.

Брейси, Г. (2003). Состояние народного образования. Дельта Пхи Каппан, 85 (2), 148–164.

Брейси, Г. (2003). Учителя по всему миру. Дельта Пхи Каппан, 85 (3), 253–254.

Брейси, Г. (2003). Отслеживание случайно и намеренно. Дельта Пхи Каппан, 85 (4), 332–333.

Брейси, Г. (2004). Международные сравнения: меньше, чем кажется на первый взгляд? Дельта Пхи Каппан, 85 (6), 477–478.

Брейси, Г. (2004). Проблема с исследованиями, часть 2. Дельта Пхи Каппан, 85 (8), 635–636.

Брейси, Г. (2004). Серьезные вопросы о системе оценки добавленной стоимости Теннесси. Дельта Пхи Каппан, 85 (9), 716–717.

Брейси, Г. (2004). Выводы оценки с добавленной стоимостью: бедные дети получают плохих учителей. Дельта Пхи Каппан, 86 (4), 331–333.

Брейси, Г. (2005). Нация читеров. Дельта Пхи Каппан, 86 (5), 412–413.

Брейси, Г. (2005). Положите поверх PISA. Дельта Пхи Каппан, 86 (10), 797–798.

Брейси, Г. (2006). Забегая из школы. Дельта Пхи Каппан, 87 (10), 798–799.

Брейси, Г. (2007). Все разваливается: NCLB самоуничтожается. Дельта Пхи Каппан, 88 (6), 475–476.

Брейси, Г. (2007). В первый раз «все изменилось». Дельта Пхи Каппан, 89 (2), 119–136.

Брейси, Г. (2007). Иллюзия мастерства. Дельта Пхи Каппан, 89 (4), 316.

Брейси, Г. (2008). Оценка NCLB. Дельта Пхи Каппан, 89 (10), 781–782.

Брейси, Г. (2008). Обман алгебры. Дельта Пхи Каппан, 90 (4), 306–307.

Брейси, Г. (2009). Эти ох, такие неуловимые показатели выпуска. Дельта Пхи Каппан, 90 (8), 610–611.

Брейси, Г. (2009). Выявляйте и наблюдайте за эффективным поведением учителей. Дельта Пхи Каппан, 90 (10), 772–773.

Главный

Брейси, Г. (1992). Насколько плохи наши школы? Директор, 71 (4), 14–16.

Брейси, Г. (1993). Оценка новых оценок. Принципал, 72 (3), 34–36.

Брейси, Г. (1998). TIMSS: послание и мифы. Директор, 77 (3), 18–22.

Основное руководство

Брейси, Г. (2006). Однополое воспитание: нелегкий ответ. Основное лидерство, 7 (4), 52–55.

Школьный администратор

Брейси, Г. (1993). Тестирование тестов. 50 (11), 8–11.

Брейси, Г. (2008). Сокращенные оценки, уровни достижений NAEP и их недовольство. Директор школы, 65 (6), 20–23.

Технологии

Брейси, Г. (1994). Ссутулившись по информационной тропинке. Технос, 3 (1), 8–11.

Брейси, Г.В., Сантаяна, Г., и Форд, Х. (1995). Возникает несоответствие: преодолейте его. Технос, 4 (3), 22–29.