Одаренные в группе риска - Википедия - Gifted At-Risk

Одаренные студенты - это выдающиеся ученики, которые обычно не подвергаются риску академической неуспеваемости или проблем. Однако одаренные ученики все еще могут не успевать.[1] Есть риски, связанные с одаренностью ученика. Эта концепция была официально изложена в 1972 году в США в Отчет Марланда:

Одаренные и талантливые дети, по сути, лишены и могут пострадать от психологического ущерба и необратимого нарушения их способности нормально функционировать, что равно или больше, чем у любого другого населения с особыми потребностями, обслуживаемого Управлением образования.[2]

Особые риски

На первый взгляд, ярлык одаренных детей «группой риска» кажется сомнительным для тех, кто не знаком с исследованием.[нужна цитата ] Однако следующие риски перечислены в Социально-эмоциональное развитие одаренных детей:[3]

  • разочарование, раздражительность, беспокойство, скука и социальная изоляция (стр.11)
  • сильная социальная изоляция и стресс среди людей с IQ выше 160 (стр. 14)
  • трудности с поиском друзей из-за развитой концепции дружбы, в основном среди лиц моложе 10 лет (стр. 23)
  • демотивация, низкая самооценка и социальное неприятие среди исключительно одаренных (с. 26)
  • эмоциональное осознание за пределами их способности контролировать (стр. 34)
  • трудности во взаимоотношениях со сверстниками пропорциональны их IQ (стр. 35)
  • одиночество, тревоги, фобии, межличностные проблемы, страх неудачи и перфекционизм (стр. 43)
  • низкая успеваемость в общественном признании (стр. 64)
  • отсутствие устойчивости, подкрепленное легкой работой и благими намерениями, но ошибочной похвалой (стр. 65)
  • рост перфекционизма в школьные годы среди девочек (с. 75)
  • боязнь неудачи и избегание риска из-за перфекционизма (с. 75)
  • депрессия у творчески одаренных (с. 93)

Существует причинно-следственная связь между неудовлетворенными потребностями в обучении одаренных студентов и указанными выше рисками. «Исследования показывают, что многие эмоциональные и социальные трудности, с которыми сталкиваются одаренные ученики, исчезают, когда их образовательный климат адаптируется к их уровню и темпам обучения».[4]

Линда Крегер Сильверман перечисляет эти дополнительные риски:[5]

  • отказ выполнять рутинные, повторяющиеся задания
  • неуместная критика других
  • неосведомленность о влиянии на других
  • трудность принимать критику
  • скрывать таланты, чтобы соответствовать коллегам
  • несоответствие и сопротивление власти
  • плохие учебные привычки

Кроме того, существуют неофициальные данные о проблемах прогулов у одаренных детей, которые иногда пропускают школу из-за разобщения, и, что еще хуже, из-за страха запугивания. В 1999 году в Колорадо был принят закон о признании одаренных учащихся группой риска с прогулами в качестве фактора, но закон не стал законом.[6]

Наконец, метаанализ статьи «Одаренные студенты, которые бросают учебу - кто и почему: метааналитический обзор литературы» показывает два ключевых момента. Во-первых, 4,5% бросивших школу являются одаренными, и они бросают учебу отчасти из-за школьных проблем.[7] Можно было бы ожидать, что очень мало одаренных детей бросят учебу, учитывая легкость, с которой они могут преуспеть в школе. Согласно Ловушка достижений, эта проблема еще более остро стоит среди детей из малообеспеченных семей.[8]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Д. Бетси МакКоуч, Дель Сигл (весна 2003 г.). «Факторы, отличающие неуспевающих одаренных учащихся от одаренных учащихся с высокими достижениями» (PDF). Gifted Child Quarterly. 47 (2): 144–154. Дои:10.1177/001698620304700205.
  2. ^ Марланд, С. П., младший (1972). Воспитание одаренных и талантливых В архиве 2013-11-03 в Wayback Machine Отчет Комиссара США по вопросам образования Конгрессу США и справочные документы, представленные в Управление образования США, 2 тома. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. (Правительственные документы Y4.L 11/2: G36), стр. Xi-xii.
  3. ^ Социально-эмоциональное развитие одаренных детей: что мы знаем?, Под редакцией Морин Нейхарт, Салли М. Рейс, Нэнси М. Робинсон и Сидни М. Мун; Национальная ассоциация одаренных детей (Prufrock Press, Inc.), 2002 г.
  4. ^ Neihart et al., Стр. 287.
  5. ^ Сильверман, Л. (1987). «Применение знаний о социальном развитии к процессу консультирования одаренных подростков». В T.M. Бюшер (ред.). Понимание одаренных и талантливых подростков (стр. 40-44). Эванстон, Иллинойс: Центр развития талантов.
  6. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2012-02-25. Получено 2010-02-19.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  7. ^ Каскалоглу, Э. (2003). «Одаренные студенты, которые бросают учебу - кто и почему: метааналитический обзор литературы», Труды Гавайская международная конференция по образованию.
  8. ^ Уайнер, Дж., Бриджеланд, Дж., И Дийулио, младший, Дж. Ловушка достижений: как Америка терпит неудачу у миллионов успешных студентов из семей с низкими доходами. Фонд Джека Кента Кука и гражданские предприятия, стр. 5.

дальнейшее чтение

  • Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лора (2004). Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые яркие молодые умы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  • Neihart, M., Reis, S., Robinson, N., Moon, S. Ed. (2002). Социально-эмоциональное развитие одаренных детей: что мы знаем? Уэйко, Техас: Prufrock Press.
  • Сильверман, Л. К. (1993). Консультации для одаренных и талантливых. Денвер, Колорадо: Love Publishing Company.

внешняя ссылка