Грейс Фернальд - Grace Fernald

Грейс Максвелл Фернальд (29 ноября 1879 - 16 января 1950) педагог-психолог и влиятельная фигура в обучении грамоте в начале двадцатого века. Фернальд основал «первую клинику для лечебных инструкций в 1921 году в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе».^[1] Отслеживание тенденций тактильного обучения до Квинтилианский, Сеген, и Монтессори Кинестетический метод правописания и чтения Фернальда побуждал изучающих учеников прослеживать слова. Годы исследований завершились в 1943 году ее классической работой, Лечебные приемы по предметам основной школы. Популярный кинестетический метод закрепляет современное обучение в области специальное образование и лечебные чтение. Кинестетическое обучение также входит в число Говард Гарднер с множественный интеллект. Идея Фернальда о соединении физического со слуховыми, вербальными и визуальными элементами инструкции по чтению, известная теперь как «ВАКТ»,^[2] Мультимодальное обучение или мультисенсорные образы продолжают направлять преподавателей сегодня.

Ранние годы и образование

Грейс Максвелл Фернальд родилась 29 ноября 1879 года в г. Клайд, Огайо. После юности, проведенной в Нью-Йорке и Нью-Джерси, Фернальд окончил среднюю школу, а затем поступил в колледж в Mt. Холиок и Брин Моур. В 1907 г. она получила степень доктора психологии Чикагский университет. К 1911 году Фернальд занял должность в UCLA. В конце концов она стала заведующей психологическим отделением и лабораторией в Государственном университете. Нормальная школа. Именно в клинике Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе ее исследования процессов чтения и письма получили известность.^[3]

Ранние исследования метода Фернальда

1921 г. Журнал образовательных исследований содержит фундаментальное исследование Фернальд четырех мальчиков, которые учатся писать и читать ее кинестетическим методом. Этот метод повлиял на других исследователей, работающих в то же время над проблемами чтения. Известные примеры включают Сэмюэл Ортон и Анна Гиллингем. Статья в Журнал образовательных исследований, «Влияние кинестетических факторов на развитие распознавания слов у лиц, не читающих»,^[4] описывает пять этапов кинестетического метода. На первом этапе студенты генерируют ключевые слова, уделяя особое внимание выбору учащихся. Каждое слово вводится учителем, который записывает его на доске. Ученик повторяет слово, обводя его на доске. Когда ученик уверен, что знает слово, он пытается написать его, произнося каждый слог. За успешным изучением слова следует второй этап, на котором предложения строятся аналогичным образом. Третий шаг включает в себя книгу, выбранную учеником, где слова из определенных абзацев выделяются для чтения. На четвертом этапе студента просят прочитать целые фразы из абзацев. Наконец, на пятой фазе студенту предлагается самостоятельно читать немое чтение. Через некоторое время все четыре мальчика успешно научились читать достаточно хорошо, чтобы успевать на уровне своего класса. Последующие встречи с участниками отразили поддержание уровня чтения, а для некоторых заядлых читателей - дополнительный скачок в навыках чтения. Хотя Фернальд и Келлер не утверждают широко распространенной обобщаемости, они перечисляют несколько выводов. Один из представляющих интерес сегодня вывод описывает обучение каждого студента по аналогии, демонстрируя «способность произносить новые слова, если они напоминают слова, которые он уже выучил».^[5] Это компенсирующая стратегия, используемая в настоящее время. Диссертационное исследование Уоррена 1977 года с участием детей, демонстрирующих легкие формы проблем с чтением, показало, что распознавание и понимание слов на 147% и 77% лучше с помощью трассировки Фернальда по сравнению с фонетикой Ортона-Гиллингема, хотя OG был на 10% более эффективным расшифровка слов.^[6]

Опыт работы

Накануне ухода Фернальда из клиники UCLA, Время журнал (12 июля 1948 г.) освещает историю одного мальчика, который читал в клинике Фернальда. Название статьи «Чтение на ощупь» точно отражает метод Фернальда. Уйдя в отставку после 27 лет, Фернальд резюмирует теорию, лежащую в основе ее «кинестетического метода», с объяснением, что «трудности с чтением чаще всего возникают у людей, которые неспособны вызвать мысленную картину того, как выглядит слово».^[7] Ее единственными требованиями для поступления в программу клиники были: чтобы студенты имели средний интеллект, а родители продолжали работать в клинике столько, сколько необходимо. В соответствии с Время, исправление требуется от «двух месяцев до двух лет», чтобы учащиеся достигли эквивалента чтения на уровне своего класса. Хотя в статье содержится некоторая критика метода Фернальда, в конце концов, это положительное изображение убежденного педагога. Ее имя по сей день носит клиника Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Критики обычно не следуют инструкциям по отслеживанию с верностью, например, вносят небольшие изменения, такие как устное написание отдельных букв в слове, вместо того, чтобы произносить / смешивать звуки слова. Строгое соблюдение шагов требуется для того, чтобы процесс был «Фернальдом», и любые изменения мешают развитию автоматического мастерства. Трассирующий подход Фернальда к правописанию, традиционно говоря, вовсе не является устным правописанием; он создает мысленную визуализацию слова с целью правильного написания и проверки. Устное правописание для учащихся, испытывающих проблемы, мешает получению правильной визуализации.

Детский взгляд на метод Фернальда

Более убедительное объяснение влияния кинестетического метода, практикуемого в клинике Фернальда, представлено Международная ассоциация чтения Специальная группа по истории чтения. Весной 1998 г. История чтения новостей бывший ученик кинестетического метода Фернальда вспоминает свои опыты в клинике. Он описывает типичную сессию с одним из студентов-учителей, на которой даже рисовали пальцами. Студентка, ныне уважаемый врач, исследователь и заведующий кафедрой психиатрии в крупной больнице Нью-Йорка, задается вопросом о «изменениях в жизни некоторых других мальчиков в результате ее помощи и забот». Он признает, что он «до сих пор использует аспекты метода Фернальда».^[8]

Взгляд родителей на метод Фернальда

Дополнительная статья, написанная матерью того же бывшего студента, также была включена в выпуск журнала 1998 года. История чтения новостей. Хотя этот отрывок не такой подробный, он напоминает преподавателям, что их работа влияет не только на ученика, но и на всю семью. Родители связались с Грейс Фернальд, чтобы поддержать своего умного сына-второклассника, которому тяжело учиться в школе. Мать даже рассказывает о посещении дома Фернальда. Грейс Фернальд, заботливая учительница, оживает благодаря этим двум трогательным рассказам об истории успеха одного мальчика.^[9]

Влияние на образование

После кончины Фернальд в 1950 году ее сверстники высоко оценили огромное влияние ее усилий в клинике UCLA. «Грейс Фернальд разработала и руководила клинической школой. Дети и взрослые, которым помогали обучение и лечение в этой клинике, а учителя и психологи, наблюдающие и обучающиеся в клинической школе, исчисляются тысячами».^[3]

Центр Фернальда по уходу и образованию в раннем возрасте при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе назван в ее честь.

Лечебные методы Фернальда в предметах основной школы были положительно оценены Дж. Болдом в Образовательное приложение The Times, 9.7.1982^{[требуется разъяснение ]}. В книге собраны ценные методики обучения грамматике, арифметике и иностранным языкам. Он остается одним из наиболее важных сборников тематических исследований в своей области (тематические исследования были исключены из переизданного издания).

Рекомендации

дальнейшее чтение

• Коттерелл, Дж. К. (1973). «Слухово-кинестетическая техника Фернальда». В A. W. Franklin & S. Naidoo (Eds.), Оценка и обучение детей с дислексией (стр. 97-100). Лондон: Ричард Мэдли;
• Фернальд, Г. М. (1943). Лечебные приемы по основным школьным предметам. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Фернальд, Г. М. (1988). Л. Идол (Ред.). Лечебные приемы по основным школьным предметам. Остин, Техас: Pro-Ed.
• Фернальд, Г. М. (1918). Спеллер для пятого, шестого и седьмого классов. Сакраменто: Государственная типография Калифорнии.
• Фернальд, Г. М. (1918). Пособие по правописанию для учителей. Сакраменто: Государственная типография Калифорнии.
• Мазер, Н. (1985). Новый взгляд на кинестетический метод Фернальда. Неопубликованная рукопись, Университет Аризоны, Департамент специального образования, реабилитации и школьной психологии, Тусон.
• Мазер, Н., и Джаффе, Л. (2002). Woodcock-Johnson III: отчеты, рекомендации и стратегии. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.
• Терман, Л. М., Диксон, В. Е., Сазерленд, А. Х., Францен, Р. Х., Таппер, К. Р., и Ферналд, Г. (1923). Тесты на интеллект и реорганизация школ. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.