История медиа-исследований - Википедия - History of media studies

В этой статье описываются история исследования средств массовой информации.

Чикагская школа

Хотя это еще не так, корни исследований СМИ лежат в Чикагская школа и мыслители, такие как Джон Дьюи, Чарльз Кули и Джордж Мид. Эти авторы видели американское общество на пороге позитивных социальных изменений в направлении чистой демократии. Мид утверждал, что для существования идеального общества необходимо разработать такую ​​форму коммуникации, которая позволила бы уникальному человеку ценить отношения, точки зрения и позиции других, в отличие от него, и позволяла бы ему быть понятым и другими. Мид считал, что эти «новые медиа» позволят людям сопереживать другим, и поэтому движется к «идеалу человеческого общества».[1] Там, где Мид видит идеальное общество, Дьюи называет его «Великим Сообществом» и далее утверждает предположение, что люди достаточно умны для самоуправления, и что это знание является «функцией ассоциации и общения».[2] Точно так же Кули утверждает, что политическая коммуникация делает возможным общественное мнение, которое, в свою очередь, способствует демократии. Каждый из этих авторов представляет внимание Чикагской школы к электронная коммуникация как посредник демократии, его вера в информированный электорат и его ориентация на личность, а не на массу.

Первая программа MA Media Studies в США

Социальные последствия массовой коммуникации изучаются в Нью-Йоркском университете с момента его основания в 1919 году. Первый курс колледжа по исследованию кино был предложен здесь в 1926 году. Маршалл Маклюэн Коллега, Джон Калкин, перенес свой Центр изучения медиа в The New School в 1975 году, и New School начала предлагать степень магистра гуманитарных наук в области медиа исследований, одну из первых программ для выпускников в своем роде.[3] Сегодня среди других программ[4] Магистр медиа-исследований по-прежнему предлагается Школа медиа исследований, Новая школа, который отметит 40-летие медиа-исследований в Новой школе в 2015-2016 учебном году.[5]

Пропагандистские исследования

Между Первой и Второй мировыми войнами Институт анализа пропаганды кратко поднялся до важности. Их определение пропаганды было

«выражение мнения или действия отдельными лицами или группами, намеренно направленное на то, чтобы повлиять на мнение или действия других лиц или групп со ссылкой на заранее определенные цели».[6]

Гарольд Лассуэлл, которые работали в парадигме Чикагская школа социологии написал Техника пропаганды в мировой войне, который включал это определение пропаганды:

«Пропаганда в самом широком смысле - это техника воздействия на человеческие действия путем манипулирования репрезентациями. Эти репрезентации могут принимать устную, письменную, изобразительную или музыкальную форму».[7]

Эти определения пропаганда ясно показывают, что это была школа мысли, медиа эффекты, поскольку в нем подчеркивается влияние, которое СМИ могут иметь на отношение и действия своей аудитории.[8]

Образцом этой ранней школы исследований медиаэффектов являются эксперименты, проведенные Экспериментальным отделом исследовательского отдела Информационно-образовательного отдела военного министерства США. В ходе экспериментов наблюдалось воздействие различных американских пропагандистских фильмов военного времени на солдат.[9]

Текущие исследования пропаганды применяются во многих областях, помимо политики. Герман охарактеризовал пропагандистскую модель как «модель поведения и производительности СМИ, а не медиа-эффектов». (Герман, 2000, стр. 63). Он утверждал: «Это бизнес, направленный на получение прибыли, которым владеют очень богатые люди (или другие компании); и они финансируются в основном рекламодателями, которые также стремятся к прибыли и хотят, чтобы их рекламные объявления появятся в благоприятная торговая среда."[10] Он также представил «пять факторов: право собственности, реклама, источники, зенитная артиллерия и антикоммунистическая идеология - работа как фильтры, через которые должна проходить информация, и что по отдельности и часто в совокупности они сильно влияют на выбор СМИ».[10] До сих пор нет вывода пропаганды, споры продолжаются.

Критическая теория Франкфуртской школы

Франкфуртская школа, типичная для философских и теоретических взглядов Макса Хоркхаймера, Теодора Адорно, Вальтера Бенджамина, Лео Ловенталя и Герберта Маркузе, внесла большой вклад в развитие и применение критической теории в исследованиях СМИ. Их марксистская критика рыночных СМИ критически относилась к их эффектам распыления и уравновешивания.

Франкфуртская школа также сетовала на влияние «индустрии культуры» на производство и оценку искусства. Например, в Социальная критика радио музыки, Адорно утверждает:

«… Музыка перестала быть человеческой силой и потребляется, как и другие потребительские товары. Это создает« товарное слушание »… Слушатель приостанавливает всю интеллектуальную деятельность».[11]

Поскольку франкфуртская школа сетовала на влияние «культурной индустрии», они также начали определять массовая культура и высокая культура как два разных объекта. Таким ученым, как Бенджамин (1936) и Адорно (1945), можно приписать то, что в конечном итоге стало известно как популярная культура и высокая культура. Их конечное отличие отождествления оригинального производства с ритуальным поведением по сравнению с массовой культурой, которая находит свои идентифицирующие символы в репродукциях. Эти репродукции бездушны и лишены четкости и оригинальности.

Медиа эффекты

Основная статья: Медиа эффекты

Менее парадигма в исследованиях СМИ со времен Второй мировой войны была связана с идеями, методами и выводами Пол Ф. Лазарсфельд и его школа: исследования медиаэффектов. Их исследования были сосредоточены на измеримых краткосрочных поведенческих «эффектах» СМИ и пришли к выводу, что СМИ играют ограниченную роль в влиянии на общественное мнение. Модель «ограниченных эффектов», разработанная Лазарсфельдом и его коллегами из Колумбии, оказала большое влияние на развитие исследований СМИ. Модель утверждает, что средства массовой информации имеют «ограниченное влияние» на модели голосования. На избирателей влияет модель «двухэтапного потока», идея о том, что сообщения СМИ распространяются посредством личного взаимодействия с «лидерами мнений».[12]

Модель ограниченных эффектов была настолько влиятельной, что вопрос о «влиянии» средств массовой информации на политику оставался практически нерешенным до конца 1960-х годов. Со временем исследователи массовых коммуникаций снова начали изучать политическое поведение, и модель ограниченных эффектов была поставлена ​​под сомнение.[13]

Модель использования и удовлетворения

В ответ на предыдущий акцент на медиаэффектах, с 1970-х годов исследователи заинтересовались тем, как аудитория понимает смысл медиатекстов.[14] "использование и вознаграждения "модель, связанная с Джей Блюмлер и Элиу Кац, отражает растущий интерес к «активной аудитории». Один из таких примеров исследований такого типа был проведен Ходжем и Триппом,[15] и отдельно Палмер,[16] о том, как школьники понимают австралийский сериал Заключенный. Они обнаружили, что ученики могут идентифицировать себя с заключенными: они были «заперты», разлучены со своими друзьями и не были бы там, если бы их не заставляли быть, и т. Д. Кроме того, дети могли сравнивать надзирателей со своими учителями: « жесткий старый [один], мягкий новый, тот, которым вы могли бы воспользоваться ... "[17]Джон Фиск резюмирует:

Дети вкладывали значения программы в свой социальный опыт в школе таким образом, чтобы они учитывали как значение школы, так и значение Заключенный каждый находился под влиянием другого, и соответствие между ними подтверждало друг друга.[17]

Рекомендации

  1. ^ Мид, Джордж Герберт. «Препятствия и перспективы развития идеального общества». Разум, Я и обществоС. 317–28. Чикаго: Univ. Чикаго Пресс, 1934.
  2. ^ Дьюи, Джон. «В поисках великого сообщества». Общественность и ее проблемы, стр. 143–84. Нью-Йорк: Генри Холт и Ко, 1927. «Природа, коммуникация и значение». Опыт и природа, стр. 138–70.
  3. ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-about/
  4. ^ http://www.newschool.edu/public-engagement/school-of-media-studies-degrees-and-programs/
  5. ^ http://smscommons.newschool.edu/news/2015/09/14/media-studies-40th-anniversary-celebration-fall-2015-spring-2016/
  6. ^ Ли, Альфред М. (с Элизабет Брайант Ли) (1937). Изящное искусство пропаганды: исследование речей отца Кофлина.
  7. ^ Лассуэлл, Гарольд. (1937). Техника пропаганды в мировой войне. С. 214–22. ISBN  0-8240-0458-2.
  8. ^ Лассуэлл, Гарольд (1937). "Пропаганда ". Энциклопедия социальных наук. С. 521–27.
  9. ^ Ховланд, Карл И.; Артур А. Ламсдэйн; Фред Д. Шефилд (1949). «Эксперименты в массовой коммуникации». Исследования по социальной психологии во Второй мировой войне, серия American Soldier. Нью-Йорк: Макмиллан. 3: 3–16, 247–79.
  10. ^ а б (Герман, 2000, с. 62)
  11. ^ Адорно, Теодор В. (1945). «Социальная критика радио-музыки». Kenyon Обзор. 7: 208–17.
  12. ^ Гитлинн, Тодд (1974). Медиа-социология: доминирующая парадигма.
  13. ^ Чаффи, Стивен Х. и Хокхаймер Дж. «Начало исследований политической коммуникации в Соединенных Штатах: истоки модели« ограниченного воздействия »». Революция СМИ в Америке и Западной Европе, стр. 267–96. Эд. Эв Роджерс и Ф. Балле. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex, 1985.
  14. ^ Хатчби, Ян (2006). Обсуждение СМИ: анализ разговора и изучение вещания. Berkshire: Open University Press. п. 5. ISBN  0-335-20995-5.
  15. ^ Hodge, R .; Трипп, Д. (1986). Дети и телевидение. Кембридж: Polity Press. ISBN  0-8047-1352-9.
  16. ^ Палмер, П. (1986). Живая публика: Этюд детей у телевизора. Сидней: Аллен и Анвин. ISBN  0-86861-970-1.
  17. ^ а б Фиск, Джон (1987). Телевидение Культура. Лондон: Рутледж. стр.68–9. ISBN  0-415-03934-7.