Говард Бэрроуз - Википедия - Howard Barrows

Pr 2627-5-final.jpg

Говард С. Бэрроуз (28 марта 1928 г. - 25 марта 2011 г.) был американским врачом и медицинским педагогом, который был заслуженным профессором в Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса где он ранее работал заместителем декана по вопросам образования и заведующим кафедрой медицинского образования. По образованию невролог, Бэрроуз сегодня известен своими многочисленными инновациями в области медицинского образования, в частности, обучением с использованием Проблемно-ориентированное обучение (PBL),[1][2][3] разработан, когда он был профессором в Медицинская школа Университета Макмастера, оценка клинических навыков с использованием моделируемые пациенты,[4][5] и изучение клинических рассуждений с использованием методов стимулирования воспоминаний.[6]

биография

Бэрроуз родился в Оук-Парк, Иллинойс 28 марта 1928 года. Он учился в местном колледже в Сан-Матео, Калифорния и получил степень бакалавра зоологии в Калифорнийский университет в Беркли в 1949 г. Он учился в медицинской школе при Медицинский колледж Университета Южной Калифорнии (USC) и получил докторскую степень в 1953 году. Он проходил стажировку в больнице Леннокс Хилл в Нью-Йорке и впоследствии прослужил два года в больнице. База ВВС Парки в Калифорнии в качестве врача. Бэрроуз вернулся в Нью-Йорк в 1957 году, чтобы закончить резидентуру по неврологии в Колумбийском пресвитерианском медицинском центре.

Барроуз поступил на факультет USC в 1960 году, получив звание профессора неврологии. В 1971 году он присоединился к недавно основанному Медицинский факультет Университета Макмастера в Гамильтоне Онтарио. Именно в Макмастере он разработал учебную программу PBL. Десять лет спустя его наняли заместителем декана по вопросам образования в Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса (SIU) в Спрингфилде, штат Иллинойс. В SIU он сыграл важную роль в создании PBL трек создан по образцу проблемной учебной программы в McMaster. Под его руководством СИУ стал центром развития PBL учебные материалы и обучение преподавателей. Он сыграл важную роль в создании журнала. Преподавание и обучение в медицине и много лет работал заместителем редактора. Он также основал Институт проблемно-ориентированного обучения совместно с местным школьным округом, чтобы способствовать использованию PBL в среднем образовании. После выхода на пенсию в 1999 году Барроуз и его жена Филлис вернулись в Гамильтон, Онтарио.

За свою долгую и продуктивную карьеру Барроуз был удостоен ряда наград. Он был первым лауреатом Премии Джона П. Хаббарда от Национального совета медицинских экспертов (NBME) в 1984 году, а позже получил награду. Абрахам Флекснер награда от Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC).[7]

Инновации в медицинском образовании

В начале своей карьеры Барроуз провел фундаментальные исследования процессов клинического мышления.[8][9] Когда он поступил на медицинский факультет в Макмастере, программа бакалавриата находилась в стадии разработки. Бэрроуз утверждал, что преподавание медицины должно быть организовано таким образом, чтобы подражать рассуждениям опытного практикующего врача.[10][11] Вместо того, чтобы представлять информацию студентам в деконтекстуализированном, основанном на дисциплине виде, Бэрроуз предложил студентам разрешить использовать новую информацию в контексте решения настоящих клинических проблем.[12] В ходе изучения проблемы учащиеся учебной программы PBL выявляют недостатки в своем понимании и определяют свои собственные ресурсы для устранения этих недостатков. Считается, что это способствует развитию навыков для непрерывного обучения.

Традиционно оценка успеваемости студентов в медицинском образовании почти полностью полагалась на письменные экзамены. Но казалось бы, быть компетентным практикующим - это больше, чем когда-либо можно было бы оценить с помощью теста с бумагой и карандашом. Новаторская работа Бэрроуза по обучению актеров служить моделируемые пациенты открыла дверь к новому способу оценки клинических навыков. Смоделированные пациенты могут быть использованы для проверки навыков взаимодействия студентов и решения проблем.[13] Этот вид оценки, основанной на успеваемости, теперь включен в национальные экзамены на получение лицензии для всех студентов-медиков в США.[14]

Примечания

  1. ^ Барроуз Х.С., Тэмблин Р. Проблемно-ориентированное обучение: подход к медицинскому образованию. Нью-Йорк: Спрингер, 1980.
  2. ^ Курган HS. Как разработать проблемную учебную программу для доклинических лет. Нью-Йорк: Спрингер, 1985.
  3. ^ Курган HS. Учебный процесс. Спрингфилд, Иллинойс: Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса, 1988.
  4. ^ Курган HS. Моделируемые пациенты. Спрингфилд, Иллинойс: C.C. Томас, 1971 год.
  5. ^ Курган HS. Обзор использования стандартизированных пациентов для обучения и оценки клинических навыков. Академическая медицина (1993); 68(6):399-405.
  6. ^ Барроуз Х.С., Тэмблин Р. Стимулированное воспоминание: персонализированная оценка клинических рассуждений. Спрингфилд, Иллинойс: Медицинский факультет Университета Южного Иллинойса, 2000 г.
  7. ^ «Предыдущие получатели премии Flexner». www.aamc.org. Получено 2019-07-26.
  8. ^ Барроуз Х.С., Беннет К. Исследование решения диагностических проблем. Математические биологические науки (1972); 15:163-181.
  9. ^ Барроуз Х.С., Норман Г.Р., Нойфельд В.Р., Файтнер Дж.В. Клинические рассуждения случайно выбранных врачей общей врачебной практики. Клиническая и следственная медицина (1982); 5:49-55.
  10. ^ Барроуз Х.С., Тамблин Р., 1980.
  11. ^ Барроуз Х.С., 1985.
  12. ^ Ямада, Сейджи; Маскаринец, Грегори Г. (01.12.2003). "'Аутентичное «проблемное обучение, инструментальная рациональность и повествование». Семейная медицина Азиатско-Тихоокеанского региона. 2 (4): 226–228. Дои:10.1111 / j.1444-1683.2003.00099.x. ISSN  1447-056X.
  13. ^ Барроуз Х.С., Уильямс Р.Г., Мой, Р.Х. Комплексная оценка клинических навыков студентов четвертого курса на основе успеваемости. Журнал медицинского образования (1987) 62: 805-809.
  14. ^ ван Зантен М., Булет-младший, МакКинли Д.В., ДеЧемплен А., Джоб А. Оценка коммуникативных и межличностных навыков выпускников международных медицинских школ в рамках экзамена на получение медицинской лицензии (USMLE) Шаг 2 по клиническим навыкам (CS). Академическая медицина (2007) 82 (10): S65-S68.

внешняя ссылка