Джек Данэм (психолог) - Jack Dunham (psychologist)

Для аниматора и продюсера см. Джек Данэм.
Джек Данэм
Родившийся(1938-08-24)24 августа 1938 г.
Альбион, Иллинойс, Соединенные Штаты
Умер20 марта 1992 г.(1992-03-20) (53 года)
НациональностьАмериканец
Альма-матерПортлендский государственный колледж
Университет Южной Калифорнии
Научная карьера
ПоляЭкспериментальная психология и Образовательная психология
УчрежденияТехасский университет, Остин
ДокторантДж. П. Гилфорд

Джек Данэм был американцем психолог.

Образование

Данэм вырос в Альбион, Иллинойс - город в южной части штата Иллинойс.[1] Данэм получил степень бакалавра искусств. степень от Портлендский государственный колледж в 1962 г. и его докторскую степень в Университет Южной Калифорнии в 1966 г.[1] Он учился в USC с доктором. Дж. П. Гилфорд. В своей докторской диссертации Данхэм и Гилфорд работали с концепцией интеллект, и разработка факторных структур, составляющих эту конструкцию. Данэм принял должность преподавателя с Техасский университет, Остин в Образовательная психология.[1] В Техасском университете Данхэм руководил лабораторией компьютерных инструкций и продолжал изучать, как мы изучаем концепции.[1]

Психология родословной

Данэм был учеником Дж. П. Гилфорд, получивший докторскую степень Корнелл Университет доктор психологии в 1927 году. Гилфорд был потомком Эдвард Б. Титченер. Титченер получил докторскую степень в Лейпцигский университет в 1892 г. по специальности «Психология» и учился у Вильгельм Вундт, отец психологии. Вундт получил медицинскую степень в Гейдельбергский университет в 1856 г.

В своей докторской диссертации Данхэм тесно сотрудничал с Дж. П. Гилфордом над разработкой факторной структуры интеллект. Гилфорд был известен своей «Гилфордской структурой интеллекта», в которой он представил более 150 различных интеллектуальных способностей по трем основным направлениям: (1) операции, (2) контент и (3) продукты. Однако Данхэм обнаружил, по крайней мере, два различных фактора в области содержания факторной структуры Гилфорда: (1) Фигурное - конкретное, информация из реального мира, материальные объекты - вещи в окружающей среде. Сюда входят визуальные: информация, воспринимаемая через зрение; слуховой: информация, воспринимаемая через слух; и кинестетика: информация, воспринимаемая посредством собственных физических действий. (2) Символическая информация - информация, воспринимаемая как символы или знаки, обозначающие что-то еще, например арабские цифры, буквы алфавита или музыкальные и научные обозначения.

Помимо работы с Гилфордом, Данхэм считался пионером в использовании компьютеров в образовании. Он собрал правительственные учреждения, учебные заведения и компьютерные компании для обмена информацией об использовании компьютеров.

Резюме публикаций

  1. Гилфорд, Данэм и Хёпфнер (1967):[2] Представляет важность факторов интеллекта (а) визуально-образный (штриховые рисунки); (б) символические (буквы); и (c) семантический (значащие слова). Также обсуждается, когда процесс рассматривается как «решение проблемы», например, когда человек использует любые ресурсы, которые могут решить проблему.
  2. Данэм, Гилфорд и Хёпфнер (1968):[3] Представлена ​​идея концептуального обучения, которая относится к способности человека совершенствоваться с каждой попыткой выполнения аналогичной задачи. Данэм одновременно обсуждает «метод проб и ошибок» как способ решения проблемы. В этой статье Данхэм использует факторный анализ, чтобы объяснить, как оценки за учебные задания соотносятся с интеллектуальными способностями человека.
  3. Данхэм и Бандерсон (1969):[4] Изучение того, как различные типы инструкций, в частности, «инструкция с правилом принятия решений (DRI)» и «инструкция без правил (NRI)» влияют на способность решения проблем в задачах.
  4. Рив, Полсон и Данэм (1970):[5] Рив исследует идею разработки концепции и предлагает пересмотр двухфакторной модели на четырехфакторную.
  5. Мейерс и Данэм (1971):[6] Были измерены тревожность и вовлеченность в задачу, чтобы определить их роль в способностях и способностях к работе. Используемые меры включали объем памяти и производительность, и использовались в условиях передачи.

Профессиональные связи

  1. Американская ассоциация развития науки[1]
  2. Юго-западная психологическая ассоциация[1]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Дурбин, Джон. "В память о Джеке Л. Данхэме" (PDF). utexas.edu.
  2. ^ Гилфорд, Джек; Данэм, Джой; Хёпфнер, Ральф (1967). «Роли интеллектуальных способностей в изучении концепций». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 58 (4): 1812–1817. Дои:10.1073 / pnas.58.4.1812. ЧВК  223999. PMID  4170733.
  3. ^ Данхэм, Джек; Гилфорд, Джой; Хёпфнер, Ральф (1968). «Многовариантные подходы к обнаружению интеллектуальных компонентов концептуального обучения». Психологический обзор. 75 (3): 206–221. Дои:10,1037 / ч0025697. PMID  4874113.
  4. ^ Данхэм, Джек; Бандерсон, К. Виктор (1969). «Влияние инструкции правила принятия решений на отношение когнитивных способностей к производительности в концептуальных проблемах с несколькими категориями». Журнал педагогической психологии. 60 (2): 121–125. Дои:10,1037 / ч0027019.
  5. ^ Рив, Марк; Полсон, Питер; Данэм, Джек (2013). «Размер фокусных выборок при идентификации понятий по нескольким категориям». Психономическая наука. 20 (2): 125–126. Дои:10.3758 / BF03335635.
  6. ^ Мейерс, Джоэл; Данэм, Джек (1971). «Влияние тревожности на способности посредством лечебных взаимодействий». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)