Яна Айверсон - Википедия - Jana Iverson

Яна Айверсон
Род занятийПрофессор психологии
НаградыПремия канцлера за выдающиеся исследования Питтсбургского университета (2007 г.)
Академическое образование
Альма-матерКолледж Брин-Мор, Чикагский университет
Академическая работа
УчрежденияПиттсбургский университет

Яна Мари Айверсон это психолог по развитию известна своими исследованиями по развитию жестов и моторики в связи с коммуникативным развитием. Она работала с различными группами населения, включая детей с высоким риском расстройство аутистического спектра (РАС), слепые и недоношенные дети.[1] В настоящее время она профессор психологии в Питтсбургский университет.

Айверсон получила награду канцлера за выдающиеся исследования в Университете Питтсбурга в 2007 году за свою работу по аутизму.[2]

Айверсон в соавторстве с Сьюзан Голдин-Мидоу книга Природа и функции жестов в детском общении. [3] В книге обсуждается, как жест и речь переплетаются в процессе развития, а также развитие жестов в клинических популяциях, таких как люди с диагнозом РАС.[4]

биография

Айверсон присутствовал Колледж Брин-Моур, где она получила A.B. Кандидат психологии в 1991 году.[1] Впоследствии Айверсон посетил Чикагский университет, где она получила степень магистра психологии в 1994 году и степень доктора философии. Кандидат психологии в 1996 г., под руководством Сьюзан Голдин-Мидоу. В диссертации Айверсона изучались спонтанные жесты слепых от рождения молодых людей (от 9 до 18 лет) и сравнивались их с жестами людей со зрением (половина из которых была с завязанными глазами во время выполнения заданий).[5] Айверсон получил докторскую степень в Университет Индианы (1997-1999), где работала с Эстер Телен. Она работала в Университет Миссури с 1999-2003 до поступления на факультет Питтсбургский университет в 2003 г.

Айверсон участвует в Консорциуме исследований младенцев, братьев и сестер, многонациональном проекте с участием исследовательских групп в США, Канаде, Израиле и Соединенном Королевстве, целью которого является выявление поведенческих и биологических маркеров, связанных с риском РАС, путем изучения младенческих братьев и сестер детей с ранее диагностированным РАС . На сегодняшний день исследования показали, что братья и сестры с высоким генетическим риском РАС демонстрировали более низкое функциональное развитие (то есть более высокие показатели задержки развития) в возрасте 3 лет, чем дети с низким риском, даже когда набор данных исключал детей, которые соответствовали диагностическим критериям РАС.[6][7]

Текущее исследование Айверсона, финансируемое Национальные институты здоровья, Изучает развитие разведки прогулки и опорно-двигательного аппарата у детей раннего возраста при высоком риске быть диагностированы с расстройствами аутистического спектра, в связи с наличием старшего брата с ASD. Цели исследования: связать моторное развитие с ростом социальных коммуникативных навыков младенцев с опекунами в возрасте от 6 до 36 месяцев, а также с младенцами с повышенным риском двигательной и коммуникативной задержки с младенцами из группы низкого риска.[8]

Исследование

Раннее исследование Айверсона изучало роль жестов в коммуникативном развитии людей, которые были слепыми от рождения, и имело целью ответить на вопрос, почему люди жестикулируют.[9] Айверсон и Сьюзан Голдин-Мидоу протестировали две не исключающие друг друга возможности. Во-первых, говорящие могут жестикулировать просто потому, что видят жесты других, и учатся на этой модели, как двигать руками во время разговора. Чтобы проверить это, они изучили спонтанные жесты у врожденно слепых детей и подростков и контрольной группы зрячих детей и подростков. Во-вторых, говорящие могут жестикулировать, потому что понимают, что жесты могут передавать полезную информацию слушателю. Чтобы проверить это, они исследовали, жестикулируют ли говорящие даже во время разговора со слушателем, заведомо слепым, и, следовательно, явно неспособным извлечь пользу из информации, передаваемой с помощью жестов. Исследователи обнаружили, что жесты не зависели ни от модели, ни от наблюдателя и, по-видимому, были важны для самого процесса речи. Их результаты показывают, что жесты, сопровождающие речь, могут отражать или даже облегчать мышление, лежащее в основе речи.[10]

В продольном исследовании детей в возрасте от 10 до 24 месяцев Айверсон и Голдин-Мидоу изучали, как ранние жесты детей способствуют усвоению ими первых слов и переходу к речи, состоящей из двух слов.[11] Использование видеозаписей натуралистическое наблюдение При взаимодействии воспитателя и ребенка исследователи кодировали примеры речи или жеста или их комбинацию. Они обнаружили, что дети часто обращаются к объектам с помощью жестов до того, как усваивают соответствующие слова. Идентификация референта ребенком с помощью жеста как предшествовала, так и предсказывала, что он узнает его имя. Айверсон и Голдин-Мидоу также обнаружили, что использование детьми жеста в сочетании со словом (например, указание на птицу при слове «вздремнуть») предсказывает их последующее создание двухсловных комбинаций, таких как «птичий сон», когда жест предоставили информацию, дополнившую значение слова. Эти результаты показали, что жесты и слова тесно связаны в раннем коммуникативном развитии.

Вместе с Эстер Телен Айверсон исследовала, как жесты и другие движения тела могут служить основой для развития речи.[12] Они обнаружили, что рука и рот взаимно активируются спонтанными рефлексами руки и рта у новорожденных. Кроме того, к тому времени, когда им исполняется 16-18 месяцев, младенцы синхронно произносят значимые слова и комбинации жестов. Опираясь на работу Дэвид Макнил который рассматривает жест и речь как порожденные единой системой общения,[13] Айверсон проследил происхождение системы жестов и речи в процессе изучения вокально-моторной координации. Она и ее коллега сосредоточились на младенцах от 6 до 9 месяцев и на том, как определенные жесты верхних конечностей могут лежать в основе координации речи и жестов, очевидных у взрослых.[14] Они обнаружили связь между ритмическими движениями рук (особенно правой руки) и учащенным лепетом. Авторы предположили, что «когда младенец вовлечен в интенсивную ритмическую активность конечностей, например, уровень активации двигательной системы может перетекать на голосовую систему и вовлекать в нее ее активность».[14] Таким образом, из-за того, что мануальный контроль развивается быстрее, чем голосовая артикуляция, произвольные движения конечностей могут помочь младенцам получить произвольный контроль над своей вокализацией.[15]

Избранные публикации

  • Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между двигательным развитием и развитием речи. Журнал детского языка, 37(2), 229-261.
  • Айверсон, Дж. М., и Голдин-Мидоу, С. (2005). Жест открывает путь к развитию языка. Психологическая наука, 16(5), 367-371.
  • Айверсон, Дж. М., и Голдин-Мидоу, С. (1998). Почему люди жестикулируют, когда говорят. Природа, 396(6708), 228.
  • Айверсон, Дж. М., Нортруп, Дж. Б., Лизенбаум, Н. Б., Парладе, М. В., Котерба, Э. А., и Уэст, К. Л. (2018). Раннее развитие жестов и словарного запаса у младших братьев и сестер детей с расстройством аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 48(1), 55-71.
  • Айверсон, Дж. М., и Телен, Э. (1999). Рука, рот и мозг. Динамическое появление речи и жеста. Журнал исследований сознания, 6(11-12), 19-40.

Рекомендации

  1. ^ а б "Яна Айверсон, доктор философии | Психология | Университет Питтсбурга". психология.pitt.edu. Получено 2018-10-02.
  2. ^ "Премия канцлера за выдающиеся исследования | Школа искусств и наук Кеннета П. Дитриха | Университет Питтсбурга". www.as.pitt.edu. Получено 2018-10-29.
  3. ^ Природа и функции жестов в детском общении. Айверсон, Яна М., Голдин-Мидоу, Сьюзен. Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass. 1998 г. ISBN  978-0787912468. OCLC  38575592.CS1 maint: другие (связь)
  4. ^ Алибали, Марта В. (2001). "Обзор" Природы и функции жестов в детской коммуникации "Яны Иверсон и Сьюзан Голдин-Медоу (редакторы)". Жест. 1 (1): 104–108. Дои:10.1075 / gest.1.1.10ali. ISSN  1568-1475.
  5. ^ Айверсон, Яна М. (1999). «Как попасть в столовую: жесты и речь в пространственных описаниях слепых и зрячих детей». Развивающая психология. 35 (4): 1132–1142. Дои:10.1037/0012-1649.35.4.1132. ISSN  1939-0599. PMID  10442881.
  6. ^ Мессинджер, Даниэль; Янг, Грегори С .; Озонов, Салли; Добкинс, Карен; Картер, Алиса; Цвайгенбаум, Лонни; Ланда, Ребекка Дж .; Чарман, Тони; Стоун, Венди Л. Константино, Джон, Н., Хатман, Тед, Карвер, Лесли Дж., Брайсон, Сьюзен, Айверсон, Яна М., Штраус, Марк С., Роджерс, Салли Дж., Сигман, Мэриан (2013) . «Помимо аутизма: исследование, проведенное консорциумом по изучению детей из групп высокого риска в возрасте трех лет». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 52 (3): 300–308.e1. Дои:10.1016 / j.jaac.2012.12.011. ISSN  0890-8567. ЧВК  3625370. PMID  23452686.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  7. ^ Чарман, Тони; Янг, Грегори С .; Брайан, Джессика; Картер, Алиса; Карвер, Лесли Дж .; Чаварска, Катаржина; Куртин, Сюзанна; Добкинс, Карен; Эльсаббаг, Маяда (15.07.2016). «Исходы без РАС в возрасте 36 месяцев у братьев и сестер с семейным риском расстройства аутистического спектра (РАС): исследование консорциума по исследованию детей и сестер (BSRC)». Исследование аутизма. 10 (1): 169–178. Дои:10.1002 / aur.1669. ISSN  1939-3792. ЧВК  5993543. PMID  27417857.
  8. ^ Яна, Айверсон. «Ходьба, исследование и язык у младенцев с высоким и низким риском». Грантом.
  9. ^ Iverson, Jana M .; Голдин-Мидоу, Сьюзен (1998). «Почему люди жестикулируют, когда говорят». Природа. 396 (6708): 228. Дои:10.1038/24300. ISSN  0028-0836. PMID  9834030. S2CID  4323029.
  10. ^ Голдин-Мидоу, Сьюзен (1999). «Роль жеста в общении и мышлении». Тенденции в когнитивных науках. 3 (11): 419–429. Дои:10.1016 / с1364-6613 (99) 01397-2. ISSN  1364-6613. PMID  10529797. S2CID  15295784.
  11. ^ Iverson, J.M .; Голдин-Мидоу, С. (01.05.2005). «Жест открывает путь к развитию языка». Психологическая наука. 16 (5): 367–371. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2005.01542.x. ISSN  0956-7976. PMID  15869695. S2CID  16877963.
  12. ^ Айверсон, Яна М., Телен, Э. (1999). «Рука, рот и мозг. Динамическое появление речи и жеста». Журнал исследований сознания. 6: 19–40.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  13. ^ Макнил, Дэвид (1985). «Так вы считаете жесты невербальными?». Психологический обзор. 92 (3): 350–371. Дои:10.1037 / 0033-295x.92.3.350. ISSN  1939-1471.
  14. ^ а б Iverson, Jana M .; Фэган, Мэри К. (2004). "Младенческая вокально-моторная координация: предшественник жестово-речевой системы?". Развитие ребенка. 75 (4): 1053–1066. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2004.00725.x. ISSN  0009-3920. PMID  15260864.
  15. ^ Iverson, Jana M .; Телен, Эстер (апрель 2003 г.). «Рука ведет рот и в онтогенезе». Поведенческие науки и науки о мозге. 26 (2). Дои:10.1017 / с0140525x03410066. ISSN  0140-525X.

внешняя ссылка