Литературные кружки в EFL - Википедия - Literature Circles in EFL

Литературные кружки на английском языке сопровождает ли учитель классные дискуссионные группы среди Английский как иностранный учащиеся, которые регулярно собираются в классе, чтобы обсудить и поделиться своими идеями, а также прокомментировать интерпретации других по ранее определенному разделу оцениваемой читатель на английском языке, используя свои «ролевые листы» и «студенческие журналы» в сотрудничестве друг с другом.[1]

Вступление

Изучающие английский язык часто говорят, что чтение, которое является жизненно важным элементом изучение языка, скучно и сложно. Эта проблемная ситуация может быть результатом того, что вы не практикуете EFL правильное чтение. Итак, есть ли эффективный способ использования литературы в Класс EFL ? Проблема, которую эта статья намерена исследовать, заключается в том, какие языковые взаимодействия и дискурс в классе имеют место в «Литературных кругах» и как это может повлиять на языковое развитие изучающих иностранный язык? Предлагаемая идея заключается в том, что в качестве сбалансированного элемента школьной программы литературные кружки могут предоставить захватывающий способ стимулировать участие учащихся в интенсивное чтение посредством Совместное обучение и совместная работа и предлагают возможность продвигать чтение для удовольствия. Основное внимание в анализе уделялось взаимодействию между студентами и дискурсу в классе, происходящему во время дискуссий в литературных кружках. Основная проблема заключалась в том, как различные переменные влияют на языковое развитие изучающих английский язык. Результаты показывают, что в процессе этого исследования студенты были высоко мотивированы к чтению и, таким образом, улучшили свои навыки взаимодействия по-английски. Они испытали другую атмосферу языковой практики. У них были те же задачи, что и раньше, но на этот раз для более реалистичных целей и в более аутентичной среде.

Обзор

В настоящее время почти все учебники EFL соревнуются за включение самых современных и интересных текстов для целевой возрастной группы, в то время как, с другой стороны, в художественной литературе есть множество тем, которые больше касаются нашей повседневной жизни. Все это идет вразрез с тем, во что верит большинство изучающих английский язык, а также многие учителя английского языка: стихи, рассказы и пьесы не играют важной роли в классах, направленных на развитие коммуникативная компетентность на английском языке, а художественные тексты - только для продвинутых учеников. На самом деле, большинство студентов часто думают, что изучение английской литературы скучно и сложно. Эта проблемная ситуация может быть результатом неправильного преподавания литературы. Большинство изучающих английский язык думают, что изучение литературы - определенно неправильный способ развить языковые навыки или интерес к литературе.

Сегодня большинство учителей иностранных языков находятся в поиске конкретных подходов к обучению, в которых есть сильные компоненты, ориентированные на учащихся, такие как совместное и совместное обучение. В этой статье термин «литературные кружки» в классе EFL означает; небольшие группы учащихся, читающих один и тот же литературный материал для выполнения различных задач, таких как подготовка вопросов, составление сложных словарных статей, поиск предметов культуры, определение хорошо написанных частей или установление связей с современным обществом. Члены групп позже собираются вместе в классе, чтобы обсудить под руководством своего учителя английского отрывка из литературы, которую они изучили.

Находясь под сильным влиянием этих литературные круги Что касается классов L1, в средней школе в Софии, Болгария, было проведено исследование, чтобы узнать больше о том, как учителя могут улучшить взаимодействие учащихся и адаптировать литературные кружки к классам английского языка как иностранный для повышения уровня владения иностранным языком. Главный вопрос, возникающий в связи с проблемой на этом этапе, заключался в следующем: есть ли эффективный способ использования литературы в классе EFL? Исследование также было сосредоточено на том, насколько можно поощрять взаимодействие студентов в классе EFL через литературные круги.

Фон

Идея «Литературных кружков на английском языке» изначально исходила от взрослых.книжные клубы 'определяется как группа людей, которые регулярно встречаются, чтобы обсудить конкретную книгу, которую они прочитали, и поделиться своим мнением, симпатиями или антипатиями.

Точно так же, как DaLie[2] поясняет, что «литературный кружок» - это студенческий эквивалент книжного клуба для взрослых в классе L1 английского языка. Цель состоит в том, чтобы стимулировать выбор студентов и любовь к чтению среди молодежи. По словам ДаЛи,[2] Истинная цель Литературных кружков - «позволить студентам практиковать и развивать навыки и стратегии хороших читателей» на английском как родном языке.

«Литературные кружки» - это небольшие группы студентов, которые собираются, чтобы подробно обсудить отрывок из литературы. Обсуждение определяется реакцией студентов на прочитанное. Шлик Ноэ и Джонсон[3] Далее объясните, что вы можете услышать разговоры о событиях и персонажах в книге, творчестве автора или личном опыте, связанном с рассказом.

Как ключевой элемент курсов английского L1 в США, Daniels[4] объясняет «Литературные кружки» как форму независимого чтения, структурированного как совместные небольшие группы и руководствующегося принципами реакции читателя в свете текущих исследований понимания прочитанного.

На стороне изображения EFL, Furr,[5] Литературные кружки в EFL волшебны в том, что они способны превратить «изучающих иностранный язык» из пассивных, довольно застенчивых, сдержанных студентов в студентов, которые с нетерпением указывают на свои тексты, чтобы поддержать свои аргументы, делясь своим мнением на английском!

Цели

Исходя из всех вышеупомянутых вопросов, связанных с трудностью внедрения литературы в классы EFL, первоначальная цель этого исследования состояла в том, чтобы выяснить, как литературные круги стимулируют социальное взаимодействие среди изучающих иностранные языки и продвигать совместное обучение в классе EFL.

Венди К. Кастен[6] считает, что в литературных кругах поощряются дискуссии между коллегами, обсуждение идей и выражение понимания, что является особенностью, наиболее распространенной в литературных кругах. Очевидно, что взаимодействие в классе и социальное обучение понравится учителям и исследователям, которые интересуются дискурсом в классе, это исследование, как правило, позволяет узнать больше о масштабах и важности литературного дискурса в овладении иностранным языком, а также о необходимости и важности литературных текстов для всестороннего достижения более высоких уровней языка навыки.

Исследование «Литературные кружки в EFL» может быть важным на том основании, что с ростом потребностей в улучшении изучения иностранного языка и развитии навыков для общеязыковой компетенции и подготовки к экзаменам существует потребность в исследовании процесса, лежащего в основе работы и литературных материалов. используется для стимулирования взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка посредством совместной работы в литературных кружках. Как Нунан[7] утверждает, что такого рода исследования могут служить руководством для подготовки учителей, учебными материалами и разработкой учебных программ.

Исследование

Основные вопросы, которые исследование намеревается изучить и которые ожидается выяснить, в основном сосредоточены на ответах и ​​выводах по следующим основным вопросам исследования: какие языковые взаимодействия и дискурс в классе имеют место в литературных кругах и как это может повлиять на языковое развитие иностранных языков. изучающие язык? Предполагаемое исследование в дальнейшем направлено на выяснение, делает ли обучение литературы или литературных текстов более «ориентированным на использование», а не «на формы», и полезно ли включать литературу или литературные тексты в учебную программу EFL на всех этапах изучения языка. обучение в целом.

Основное обоснование исследования предполагает, что в качестве сбалансированного элемента школьной программы литературные кружки могут предоставить захватывающий способ стимулировать участие учащихся в социальном взаимодействии и улучшить изучение иностранных языков посредством совместного обучения и совместной работы, а также предложить потенциал для развития чтения. для удовольствия.

Это предлагает Schlick Noe & Johnson.[3] что «Литературные кружки» легко вписать в комплексную программу обучения грамоте, чтобы учащиеся могли применить полученные знания о чтении и письме.

Методология

В поисках подходящей методологии исследования для проекта Lemke's[8] высказывания были сочтены наиболее полезными, поскольку он принимает социальную точку зрения на язык, которая рассматривает школы не как `` системы доставки знаний '', а как социальные институты в котором люди влияют на жизнь друг друга. Он утверждает, что обучение в классе - это разговоры. «Это социальное использование языка для установления регулярных структур деятельности и обмена смысловыми системами среди учителей и учеников».

Этот исследовательский проект в основном ориентирован на литературные круги, которые Дэниэлс[4] описывает как довольно сложную и высоко развитую часть более широкого движения совместного обучения. Прежде чем проводить различие между совместным и совместным обучением, мы должны знать, что процесс обучения происходит в социальных взаимодействиях через совместную совместную деятельность. Как Бакедано-Лопес[9] Согласно утверждениям, обучение происходит сначала на социальном уровне, который является «межличностным уровнем», а затем присваивается индивидуальным уровнем, который является «внутриличностным уровнем». Дэниелс[4] вводит различие между «совместным обучением», которое в основном используется для описания традиционных школьных задач, ориентированных на навыки, которые учителя назначают группам учащихся, и «совместным обучением», которое предпочтительнее для более высокого уровня, ориентированный на студента и бессрочная деятельность. Чтобы найти связь между литературными кругами и коммуникативным и кооперативным обучением, мы отходим от Рафаэля и Гавелека.[10] Представление о том, что «литературные кружки» можно проследить до идеи групп совместного обучения, где студенты совместно работают над конкретными проектами или задачами. Как также упоминают Ernst-Slavit, Carrison, & Spiesman-Laughlin,[11] Литературные кружки предоставляют возможности для развития устной речи и грамотности для всех учащихся, включая изучающих английский язык. Однако многие учителя не решаются использовать этот метод обучения со студентами, изучающими английский язык.

С одной стороны, вначале, как правило, трудно провести различие между совместными и совместными методами обучения. Когда мы рассматриваем преимущества структуры малых групп и активного участия студентов в совместных и совместных задачах по сравнению с пассивным преподаванием на основе лекций, эти два термина кажутся довольно близкими по значению. В обоих случаях обучение поддерживается подход, основанный на открытии. Оба метода требуют групповых навыков и основаны на структуре, на которой строится групповая деятельность, но совместное обучение обычно определяется более структурно, чем совместное обучение.

С другой стороны, эксперты определяют разницу между этими методологиями как методологию знания и силы, как Роквуд.[12] объясняет. Можно сделать вывод, что кооперативное обучение основано на фундаментальные знания в то время как совместное обучение больше конструкционист считает, что знания - это социальная конструкция. Совместное обучение требует, чтобы инструктор был центром власти, и обычно он носит более закрытый характер и обычно дает конкретные ответы. Для сравнения, совместное обучение не влечет за собой авторитет инструктора и требует небольших групп, которым часто дают более открытые и сложные задачи.

Участников

Исследование проводилось на двух группах студентов частной средней школы в Софии, Болгария. Первая группа состояла из 34 (четырнадцатилетних) подростков из восьми классов, а вторая группа - из 33 (восемнадцатилетних) подростков из двенадцатого класса. Вышеупомянутая средняя школа - это профильная школа английского языка, где восемь классов - это подготовительный год с 21 часом занятий английским языком в неделю, начиная с начального уровня до среднего в течение года. В школе, начиная с девятого класса, преподавание математики, физики, химии и биологии ведется на английском языке. Двенадцатый класс - это год выпуска, когда студенты интенсивно учатся, чтобы подготовиться к вступительным экзаменам в университет, таким как государственный выпускной экзамен, TOEFL, IELTS или SAT. По этим причинам английский язык является наиболее важным предметом для этих возрастных групп. Школа имеет многокультурную среду, так как в ней учатся много учеников разных национальностей и семей. Размеры классов довольно небольшие, в среднем 15 учеников в классе.

Сбор информации

Исследование было запланировано, чтобы объяснить, как улучшить взаимодействие студентов, которое приводит к лучшему изучению иностранных языков, и как язык может быть интегрирован в распорядок занятий в классе. Таким образом, данные, необходимые для исследования, планировалось собрать с помощью методов анализа взаимодействия в классе, который включает анализ разговоров в классе во время литературных кружков. Для этого была выбрана форма наблюдения в классе для учителя, соответствующая Системе анализа процесса взаимодействия (IPA) Бейлса.[13] Позже собранные данные были интерпретированы в соответствии с системой (IPA) и подверглись концептуальной теоретической работе, которая привела к дальнейшему сбору соответствующих данных или написанию выводов для исследования.

О выборе сбора данных во время классных наблюдений, Нунан[7] заявляет, что, хотя формальные эксперименты широко используются для сбора данных об изучении и использовании языка, они сравнительно редки в настоящих классах, которые созданы для учебных целей, а не для сбора данных.

С другой стороны, как Эллис[14] описывает эмпирическое исследование классов L2, он упоминает, что этнографическое исследование взаимодействия было бы подходящим для взаимодействия в классе и приобретения L2, цель которого - проверить ряд гипотез, касающихся того, как взаимодействие в классе способствует приобретению L2, и изучить, какие типы взаимодействия лучше всего облегчают приобретение.

Принимая во внимание все это, чтобы выбрать метод исследования, гибкий качественный метод, который позволяет лучше адаптировать взаимодействие между учителем и учениками, кажется, лучшим методом для наблюдения за классом среди такой небольшой группы участников. Таким образом, учитель сможет задавать больше открытых вопросов, когда это необходимо, и участники смогут свободно отвечать своими словами, вместо того, чтобы просто говорить «да» или «нет».

Источник данных был в основном собран с помощью полуструктурированных методов, таких как видеозаписи литературных кружков, сеансы стимулированного вспоминания, за которыми следовали интервью и анкеты, заполненные учениками и учителями, примечания к обсуждениям, проведенным в классе. Двумя основными наблюдаемыми переменными будут занятия в классе: тип деятельности, организация участников, содержание, форма обучения и материалы, а также язык в классе; использование целевого языка, информационный пробел, устойчивая речь, реакция на код или сообщение, включение предшествующего высказывания, начало дискурса и относительное ограничение языковой формы, упомянутые Нунаном в качестве коммуникативной ориентации языкового обучения.[7]

Кроме того, из-за менее формальных отношений между исследователем и участниками они ответили более подробно и подробно. Исследователь также имел возможность немедленно ответить на то, что сказали участники, адаптируя последующие вопросы к информации, предоставленной участником. В связи с этим считается, что путем проведения качественного исследования могут быть получены некоторые новые идеи и гипотезы для более поздних количественных исследований.

Анализ данных

Основным направлением анализа было постоянное наблюдение за моделями общения в литературных кругах. Основная проблема заключалась в том, как эти переменные влияют на языковое развитие изучающих иностранный язык. Для анализа собранных данных используется система Bales 'Interaction Process Analysis (IPA).[13] был использован специально для определения и записи характера каждого отдельного действия в текущем групповом взаимодействии. IPA разработан Bales для постоянного наблюдения за моделями общения в интерактивных группах. В основном это основано на предположении, что успех группы зависит как от того, насколько хорошо группа может решать свои задачи (функция задачи), так и от того, насколько удовлетворенными она может сохранить своих членов (социально-эмоциональная функция). Тюки[13] определили 12 «ходов» взаимодействия по четырем категориям: (1) социально-эмоциональный позитив (демонстрирует солидарность, снижение напряженности, согласие); (2) социально-эмоциональный негатив (показывает антагонизм, напряжение, несогласие); (3) попытки решения задачи (дает предложения, мнения, ориентацию); и (4) вопросы, связанные с заданием (вопросы, предложения, мнения, ориентация). По крайней мере, один эксперт наблюдает за каждым членом группы и оценивает вхождения каждого интерактивного «движения». Этот метод использовался в различных условиях и является надежным и полезным способом анализа групповых взаимодействий, согласно Энтони С.Р. Мэнстед.[15]

После анализа взаимодействия в классе во время кружков чтения в соответствии с системой IPA Бейлза и сбора информации из интервью и анкет ясно видно, что литературные круги драматическим образом стимулируют взаимодействие учащихся с точки зрения критериев Бейлза. Вероятно, это должно было быть причиной, по которой Ферр называет «магией» литературные круги.[5]

Ограничения

Некоторые из недостатков, от которых страдает исследование, можно резюмировать как ограниченное число студентов, к которым необходимо получить доступ. Чтобы предоставить достаточно подробных доказательств для такого исследования, количество участников было достаточно небольшим. Причина такого низкого числа заключается в том, что участники были выбраны в основном для обеспечения подлинной атмосферы в классе, которую необходимо наблюдать и оценивать в соответствии с определенными критериями. Основные наблюдаемые переменные могут быть перечислены под заголовками «Классная деятельность» и «Классный язык», которые подробно объясняются в главе о методологии.

Еще одним недостатком является ограниченный контроль над учебным процессом и наблюдение за результатами обучения в зависимости от широты проблемы. Поскольку исследование направлено на наблюдение за взаимодействием студентов в среде изучения иностранного языка, участие учителя сведено к минимуму, чтобы не мешать аутентичной атмосфере взаимодействия студентов во время дискуссий. Тщательный процесс наблюдения также был довольно сложным с учетом всех связанных критериев.

Но все же, учитывая все эти недостатки, мы можем сказать, что результаты этого исследования открывают путь для будущих количественных исследований в литературных кругах в EFL.

Результаты

По окончании первой половины учебного года было проведено анкетирование, состоящее из четырех разделов. Критерием выбора анкет служила система анализа процесса взаимодействия тюков.[13] Для этого используются анкеты «Литературные кружки в действии - планы уроков».[16] были признаны наиболее подходящими. Каждый из четырех разделов опроса посвящен отдельной области исследования. Сюда входят анкеты, касающиеся: самооценки участников; оценка дискуссионных групп; оценка литературных кругов; и руководство по оценке для дискуссионной группы с двумя открытыми вопросами. При оценке результатов были рассчитаны средние значения по ответам 40 участников.

Первой анкетой была «Самооценка участников дискуссионных групп».[16] который включал десять заявлений. Участники предпочли один из трех вариантов (очень хороший, удовлетворительный, требует улучшения), чтобы оценить свои выступления в обсуждениях. Приведены следующие утверждения:

  1. Я поделился своими идеями и предложил свои предложения
  2. Я говорил четко и достаточно медленно
  3. Я ответил на другие вопросы
  4. Я остался в теме и помог группе сосредоточиться
  5. Я призвал других участвовать
  6. Я не согласился, не задев чужих чувств
  7. При необходимости я обобщал или повторял свои идеи
  8. Я привел аргументы
  9. Я выслушал вежливо и эффективно
  10. Я пытался понять и расширить предложения других

Результаты этой анкеты дали нам представление об уровне уверенности в себе участников дискуссионных групп. Из этих результатов видно, что участники чувствуют себя довольно уверенно, особенно когда они отвечают на вопросы других, доброжелательно не соглашаются и вежливо и эффективно слушают. Они также чувствуют себя в безопасности, сосредоточившись на теме, обобщая свои идеи, когда это необходимо, и расширяя предложения других. Но с другой стороны, также важно, что им необходимо улучшить свои навыки поощрения других к участию, обоснования своего мнения, предложения своего предложения и достаточно ясной речи.

Вторая анкета касалась «Оценки дискуссионных групп».[16] который включал пять утверждений. Участников попросили поделиться своим мнением (да, нет, иногда) по этим утверждениям, чтобы оценить конкретную среду дискуссионной группы. Заявления следующие:

  1. Все участвуют и участвуют в процессе обсуждения. Общение интерактивное.
  2. Группа поддерживает своих отдельных членов. Групповой климат способствует дружелюбию.
  3. Члены группы часто задают вопросы для уточнения или уточнения.
  4. Групповое обсуждение остается по теме или по непосредственно связанным вопросам.
  5. Группа полна энергии и энтузиазма.

Результаты анкетирования дали понимание эффективности литературных кружков как дискуссионных групп. Данные этой анкеты показывают, что участники считают, что члены группы часто задают вопросы для уточнения, а обсуждение в группе остается по теме. Существует также общая идея о том, что участники должны больше участвовать и поддерживать друг друга, поощряя своих друзей в нужде. Что интересно в этих результатах, так это то, что почти четверть участников считают, что группы не полны энергии и энтузиазма.

Третья анкета была «Оценка литературных кругов».[16] который дает конкретное представление об общих ценностях в литературных кругах. Участники выбрали один из трех ответов (нужно улучшить, сделайте это, сделайте это хорошо), чтобы оценить специфические характеристики литературных кругов. Заявления следующие:

  1. подготовительная работа сделана в блокноте
  2. книжка по литературе в школе, а не дома
  3. чтение завершено
  4. задавать вопросы другим
  5. предлагаю свои идеи
  6. поощрять и уважать мнение других
  7. смотреть в глаза другим
  8. держи мой голос на расстоянии вытянутой руки (чтобы не беспокоить других участников)

Результаты третьего опроса ясно показывают исполнительские качества участников в литературных кругах. Из этих данных очевидно, что большинство участников с осторожностью относятся к материалам литературного кружка, таким как книги или журналы. Мы также видим здесь, что почти все участники полностью читают свои части и поддерживают зрительный контакт с другими во время обсуждения. Напротив, очевидно, что существует острая необходимость в улучшении навыков постановки вопросов учащимися. Точно так же участники не чувствуют себя комфортно, поощряя и уважая идеи членов своей группы, и они также соглашаются, что им следует снизить свой голос.

Четвертая анкета была «Форма оценки дискуссионной группы».[16] в котором есть две основные открытые письменные задачи, чтобы выяснить, в каких навыках участники считают, что они хороши, и, что наиболее важно, какие навыки, по их мнению, наиболее важны для дискуссий в литературном кружке. Включены две открытые письменные задачи:

  1. Моя общая оценка себя такова:
  2. Я думаю, что человек, который больше всех работал в моей группе, это ... потому что:

Результаты этой анкеты показывают нам, во-первых, области или навыки, в которых учащиеся чувствуют себя наиболее уверенно, и, во-вторых, какие навыки они больше всего ценят во время дискуссий в литературном кружке.

Вывод

В этом исследовании изучается новый метод использования литературы в преподавании английского языка как иностранного (EFL) для стимулирования социального взаимодействия среди изучающих язык. Был представлен восходящий подход, основанный на наблюдении за взаимодействием в классе и проведении анкетного опроса, сочетающий качественные результаты наблюдения со статистической информацией из опроса. Методы использования литературных кружков для практики иностранного языка показывают обнадеживающие результаты как для подростков, так и для молодых людей и эффективны по сравнению с другими традиционными методами в классах английского языка как иностранного.

Основным обоснованием этого исследования было выявление преимуществ использования литературных кружков на английском языке в качестве среды изучения иностранного языка. Целью исследования было определить влияние этих студенческих читательских групп на изучение языка, поскольку большинство изучающих иностранный язык находят интенсивное чтение скучным, и эти занятия также являются самыми сложными для учителей. Один из важных выводов этого исследования заключался в том, что литературные круги помогают изучению языка, стимулируя атмосферу в классе, заставляя учителей и учеников сосредотачиваться на моделях взаимодействия во время сессий обсуждения книг. Предложенная в этом исследовании идея заключалась в том, что литературные кружки как сбалансированный элемент школьной программы могут предоставить захватывающий способ стимулировать участие учащихся в расширенном чтении посредством совместного обучения и совместной работы и предложить потенциал для поощрения чтения для удовольствия. Основное внимание в аналитической части уделялось противопоставлению взаимодействий и дискурса в классе, происходящих в литературных кругах и обычных альтернативных обширных уроках чтения. Основное внимание было уделено тому, как эти переменные влияют на языковое развитие изучающих английский язык. Основными наблюдаемыми переменными были такие «классные занятия», как тип деятельности, организация участников, содержание, модальность и материалы учащихся и «классный язык», например, использование целевого языка, информационные пробелы, устойчивая речь, реакция на код или сообщение, включение предшествующие высказывания, начало дискурса и относительные ограничения языковых форм.

Результаты исследования, представленные в главе «Выводы», ясно показывают, что развитие взаимодействия в классе способствует изучению языка, а литературные кружки являются эффективным способом оживить взаимодействие в классе. Если мы примем во внимание размышления ученика и результаты наблюдений, становится очевидным, что использование литературных кругов - это совсем другая процедура по сравнению с обычным обучением в классе. Литературные кружки привносят азарт и энергию в языковой класс. Во время этого исследования участники ощутили ответственность за собственное обучение и решили улучшить свои навыки взаимодействия, чтобы лучше изучать английский язык.

Что касается преимуществ уроков английского языка как иностранного, также отмечается, что литературные кружки способствуют обучению, давая учащимся возможность делиться мнениями в специально созданной атмосфере класса, практикуясь в ситуациях, очень похожих на реальный жизненный опыт. Я считаю, что эффективность этого метода во многом зависит от мотивации учителя. Если учителю удастся создать среду совместного обучения с подходящими материалами, я считаю, что ученики будут охотно участвовать и поддерживать обмен опытом и знаниями, накопленными в классе.

Одним из наиболее важных выводов этого исследования является то, что студенты были мотивированы к чтению и, таким образом, улучшили свои навыки иностранного языка в процессе этого исследования. Они испытали другую атмосферу языковой практики. Они выполняли те же задания, что и раньше, но на этот раз для более реалистичных целей и в более аутентичной среде.

Последствия этого исследования для учителей английского языка как иностранного будут ужасающими, поскольку исследование способствует расширенному чтению после уроков и развитию навыков обсуждения посредством поощрения паттернов взаимодействия, которым следуют многие учителя. Ограничения, с которыми столкнулись в ходе исследования, заключались в небольшом количестве участников в реальной школьной среде, которая не подходит для экспериментального количественного исследования. Поэтому предпочтение было отдано качественному исследованию, основанному на наблюдениях и анкетах. Но результаты, полученные из наблюдений в классе и анкет участников, дают достаточно оснований для дальнейшего исследования. Другими недостатками были большое количество переменных, которые необходимо было наблюдать, и опять же ограниченный контроль над учебным процессом и наблюдение за результатами обучения в зависимости от широты проблемы.

Хотя это исследование основано на взаимодействии в классе в качестве критерия, который следует соблюдать в литературных кругах, будущие исследования могут быть сосредоточены на некоторых других переменных, таких как развитие навыков чтения и письма или даже улучшение грамматики и словарного запаса в литературных кругах. Более того, используя некоторые другие методы исследования, результаты этого исследования можно сравнить с выводами тех других исследований, в которых будут использоваться другие методы исследования. Это повысит достоверность и надежность выводов. В дополнение к этим вопросам, исследование могло бы дополнительно изучить разработку материалов и процедур, подходящих для различных целей или уровней владения иностранными языками. В этом исследовании собраны подтверждающие идеи, связанные с аналогичными исследовательскими проектами. Это воздействие заставит учителей языка больше интересоваться предметом и пробовать аналогичные приложения, которые предоставят дополнительные доказательства для будущих исследований.

В результате становится ясно, что учителя и учащиеся имеют проблемы с использованием художественных текстов в классах английского языка как иностранного, и решение требует нового взгляда на преподавание литературы как учителями, так и по учебникам. Результаты такого исследования могут побудить учителей использовать литературные ресурсы более эффективно, поощряя реальное взаимодействие в классе. Например, согласно результатам исследования, можно предположить, что обучение с помощью чтения текстов не должно ограничиваться только художественной литературой. Помимо романов и рассказов, некоторые другие тексты, например файлы фактов, также должны быть адаптированы для дискуссионных групп. Исходя из результатов этого исследования, дальнейшее исследование может быть выполнено путем сбора более количественных данных по предмету. Возможно, для этой цели подойдут какие-то экспериментальные количественные исследования.

Как учителя и преподаватели, перед нами стоит много вопросов, которые предстоит решить, например: «Есть ли еще возможности, которые мы можем предоставить нашим ученикам для улучшения условий обучения?» или «Каковы современные методы профессионального развития учителей?» Я твердо уверен, что это исследование положило еще один кирпичик в изучение литературного круга в этой области, способствуя росту этой совместной работы.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бедель, О. (2011). Литературные кружки в EFL: как они стимулируют социальное взаимодействие. Получено 24 сентября 2011 г. из Literature Circles in EFL: http://eltdigest.com/literaturecircles
  2. ^ а б ДаЛи, С. О. (2001). Учащиеся становятся настоящими читателями: кружки литературы в классах английского языка в старших классах. In B. O. Ericson, Teaching reading in high school English classes (pp. 84-100). Urbana: NCTE.
  3. ^ а б Schlick Noe, K. L., & Johnson, N. J. (1999). Getting Started with Literature Circles. Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
  4. ^ а б c Daniels, H. (2002). Literature Circles: Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups (2nd Edition ed.). Portland, Maine: Stenhouse
  5. ^ а б Furr, M. (2004). How and Why to Use EFL Literature Circles. Retrieved September 24, 2011, from Welcome to EFL Literature Circles: http://www.eflliteraturecircles.com
  6. ^ Kasten, W. (1995). Literature Circles for the Teaching of Literature-Based Reading. In M. Radencich, & L. McKay, Flexible Grouping for Literacy in the Elementary Grades (pp. 66-80). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
  7. ^ а б c Nunan, D. (1992). Research Methods in Language Learning. New York, NY: CUP.
  8. ^ Lemke, J. L. (1985). Using Language in the Classroom. Geelong, Australia: Deaking University Press.
  9. ^ Baquedano-López, P. (2004). Literacy Practices across Learning Contexts. In A. Duranti, A Companion to Linguistic Anthropology (pp. 245-269). Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
  10. ^ Raphael, T. E., & Gavelek, J. R. (2001). Book Clubs for Children. In B. E. Cullinan, & D. G. Person, The Continuum encyclopedia of children's literature (pp. 97-99). Нью-Йорк: Continuum International.
  11. ^ Ernst-Slavit, G., Carrison, C., & Spiesman-Laughlin, J. (2009). Creating Opportunities for "Grand Conversations" Among ELLs With Literature Circles. In J. Coppola, & E. V. Primas, One Classroom, Many Learners: Best Literacy Practices for Today's Multilingual Classrooms (pp. 91 - 118). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  12. ^ Rockwood, H. S. (1995a). Cooperative and collaborative learning. The national teaching & learning forum, 4 (6), 8-9.
  13. ^ а б c d Bales, R. (1999). Social Interaction Systems: Theory and Measurement. Нью-Брансуик: Издатели транзакций.
  14. ^ Ellis, R. (1990). Instructed Second Language Acquisition. Молден: Блэквелл.
  15. ^ Antony S.R. Manstead, e. а. (Ред.). (1995). The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology. Оксфорд: Блэквелл.
  16. ^ а б c d е Erlendson, M., & Antifaiff, G. (2004, March 11). Literature Circles in Action - Lesson Plans. Retrieved January 20, 2011, from Journey Through Literature: «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2012-04-02. Получено 2011-09-24.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)

внешняя ссылка