MMCP - Музыкальный проект Манхэттенвилля - Википедия - MMCP – Manhattanville Music Curriculum Project

MMCP - это проект (программа) по музыкальной программе Манхэттенвилля; а музыкальное образование учебный план, направленный на улучшение музыкального образования за счет подхода, ориентированного на ребенка.

Обоснование

MMCP - это альтернативная образовательная модель музыкального образования как реакция на снижение интереса к школьной музыке, которое часто отмечается у учащихся по мере взросления. Проблемы в музыкальном образовании, которые пыталась решить MMCP, заключались в отказе учащихся от музыкального образования по достижении стадии формальных операций (логики и рассуждения), наблюдаемых Жан Пиаже и отказ от музыки в образовательной среде по сравнению с сильным восприятием музыки вне школы.

Содействие сохранению актуальности музыки для учащихся в школе и в современном обществе является ключевой целью MMCP в следующих областях:

  • Художественная актуальность - Как учащиеся могут признать эстетическую ценность музыки?
  • Личная значимость - Как музыка может удовлетворить личные потребности студентов?
  • Социальная значимость - Каким образом меняющаяся природа музыки в нашем обществе может оставаться актуальной для учащихся по мере их взросления?

MMCP считает, что представление музыки как изменяющейся и развивающейся, а не «статичной», как западная художественная музыка, увеличивает интерес к новому творчеству. Таким образом, когда студенты действуют как музыканты, а не как зрители, они открывают для себя всеобъемлющий смысл на многих уровнях понимания.

Цели обучения

Цели обучения MMCP - развитие у учащихся позитивного музыкального поведения. MMCP не фокусируется на передаче фактических музыкальных знаний. Скорее, изучение и приобретение музыкальной информации являются побочным продуктом «действия» при исполнении и создании музыки. Четыре поведенческих цели, тесно связанные с процессом обучения MMCP:

  • Познавательный - Студенты используют знания для решения задач.
  • Установочный - Студенты в восторге от своего творческого музыкального потенциала и эстетической чувствительности к музыке.
  • Навык – Ловкий двигательное поведение при исполнении вокала или на инструментах. Переводчик нотное умение исполнять музыку и Слуховой поведение при прослушивании музыки.
  • Эстетический - Студенты понимают внутреннее значение музыки.

Студенты оценивают себя на собственном личном достижении этих целей. Учитель служит не для оценки ученика, а для оценки того, насколько хорошо работает учебная программа, и вносит изменения в соответствии с каждым учеником.

Фокус

Четыре основных направления деятельности MMCP:

  • Открытие - Учиться через творчество - это самый увлекательный способ запоминать, понимать и изучать музыку.
  • Концепции и навыки - Прохождение целенаправленного процесса принятия решения о создании музыки с использованием концепций всех стилей и периодов.
  • Музыка сегодняшнего дня - Студенты должны понимать и создавать музыку в своей современной среде.
  • Тотальность - Студенты получают полное представление о музыке путем; сочинять, исполнять, проводить, слушать, наслаждаться, делиться и реагировать.

Последовательность

MMCP использует спиральный учебный план который последовательно вводит новые концепции в ориентированные на действия циклы которые подходят для развития. Концепция «спиральной учебной программы» была впервые предложена Джером Брунер в 1960 году и с тех пор является образцом для многих школьных программ в США. Типичная последовательность событий MMCP выглядит следующим образом:

1) Стратегия - Учитель представляет схему для представления музыкальной задачи (часто в форме вопроса), которая вдохновляет на творческую мысль. Задача должна быть четко сформулированной, разнообразной и способной творчески решать все учащиеся.

2) Сочинение и репетиция - Студенты решают музыкальную задачу в проектах групповой композиции, разрабатывая музыкальную гипотезу и проверяя ее с помощью слуховой логики. При решении проблемы следует использовать критическое мышление, и всем учащимся рекомендуется экспериментировать.

3) Спектакль - После того, как группы репетируют свои композиции, обычно проводится представление для обмена идеями. В процессе экспериментов при создании своей композиции ученики развили необходимые музыкальные навыки, необходимые для исполнения.

4) Критическая оценка - Студенты могут провести устное обсуждение после выступления, чтобы обсудить и оценить себя. Они также могут записывать производительность для критического анализа в более позднее время.

5) Прослушивание - Студенты слушают музыку для удовольствия или как источник новых идей.

Роль учителя в этой последовательности - создатель музыкальной проблемы, но ненавязчивый наблюдатель. Студенты должны рассматривать учителя как ресурс, а не как оценщика. Учитель не выносит суждения о творениях учеников, а скорее действует как «посредник в открытии».

Рекомендации

Томас, Рональд Б. (1970). Синтез MMCP; структура музыкального образования Бардония, штат Нью-Йорк, Media Materials, inc.

Уокер, Роберт. Инновации в музыкальном классе: II Проект музыкальной учебной программы в Манхэттенвилле. Психология музыки, Vol. 12, № 1, 25-33 (1984)