Мониторинг образования в интересах устойчивого развития - Monitoring Education for Sustainable Development

Мониторинг Образование для устойчивого развития (ESD) относится к измерению прогресса в обучении ОУР по сравнению с политическими обязательствами, предоставлением, институциональной поддержкой, ресурсами и другими. Мониторинг и оценка (МиО) Образование для устойчивого развития широко обсуждается в литературе по ESD, в том числе дебаты относительно методологии и стратегий интерпретации данных.[1]

Цели и преимущества мониторинга ESD

Новая информация, анализ и прогнозы позволяют «улучшить [d] процесс принятия решений и принятия мер», чтобы направлять и переориентировать программы. Этот процесс увеличивает понимание элементов, необходимых для продвижения ESD обучение в конкретном контексте и может влиять на другие заинтересованные стороны. Желаемый результат - более широкое социальное обучение и углубленные знания и навыки в области ОУР, что может привести к разнообразным видам деятельности, которые способствуют не только лучшему обучению, но и конечной цели ESD: устойчивый образ жизни на протяжении всей жизни.[2]

Основное требование эффективного M&E в образование а обучение - это четкие цели, также называемые компетенциями, которые вытекают из определенных концепций предмета. Более динамичные аспекты ОУР не могут быть объединены в измеримое определение, потому что они сосредоточены на неизвестном и возникающем: они вращаются вокруг новых концепций и идей, выработанных учащимися, чтобы помочь населению противостоять глобальные вопросы такие как изменение климата. Не всегда возможно знать, что отслеживать, потому что учащиеся частично руководят процессом. Дифференцировать ESD из двух предметных областей является сложной задачей, потому что ее часто смешивают с ее предшественником, экологическое образование (EE), и воспитание глобальной гражданственности (GCED), который выполняется дополнительно.[2]

Есть управление и ответственность угол к M&E ESD. Он включает в себя проверку того, что все учащиеся имеют доступ, что процесс является инклюзивным и что предлагаемое обучение подходит. На национальном уровне крайне важно, чтобы органы образования были в состоянии учитывать, как значительная часть общественных статьи расходов (дополненного значительными частными инвестициями) обеспечивает право всех детей, молодежи и взрослых на базовые образовательные возможности, ведущие к эффективному и актуальному обучению. M&E также учитывает «обеспечение равных возможностей для получения высшего образования и обучения».[2]

Мониторинг связан не только с обучением, но и с эффективным обучением для всех, и поэтому действует с позиции социальной справедливости. Это помогает держать под контролем особые интересы и маркетинг образования, регулируя частный сектор «обеспечить применение стандартов, принятых профессионалами в области образования, работающими как в государственном, так и в частном секторе». Мониторинг и оценка нацелены на защиту и поддержание доступа к качественному образованию для всех людей на протяжении всей жизни путем обуздания потенциально доминирующих сил особых интересов.[2]

Исторические усилия по мониторингу ESD

С 2005 по 2014 гг. ЮНЕСКО работал над установлением приоритетов и продвижением ОУР. На основе Генеральная Ассамблея ООН Резолюция 57/254, Десятилетие ООН Образование для устойчивого развития (ДОУР) был задуман как способ выдвинуть на первый план принципы и методы устойчивого развития и объединить их с образованием и обучением. Этот брак был направлен на укрепление ОУР во всем мире с целью достижения позитивных и устойчивых изменений в том, как люди - в данном случае учащиеся - делают выбор и живут своей жизнью в отношениях с другими людьми и их местной средой, в конечном итоге преобразуя более широкие социальное поведение и его влияние на планету. Был сделан вывод о том, что необходимо отслеживать усилия, чтобы увидеть, какой прогресс был достигнут. Эта информация может быть отправлена ​​обратно в обработать ведущие к изменениям и улучшениям, приводящим к лучшему обучению ОУР Распространенной практикой было измерение ОУР с помощью вкладов, включая «разработку стратегий, планов, механизмов координации и ресурсов». Этот подход отражал более нисходящий подход к мониторингу и оценке, часто основанный на национальной отчетности перед международными агентствами. Это также свидетельствует о убеждении, что входы неизбежно приводят к результатам. Однако влияние вводимых ресурсов и производительности на обучение ОУР оказалось трудно увидеть.[3]

Это предполагает три вещи:

  • приравнивание входных данных к выходным показателям было прыжком веры и не подтверждалось доказательствами. Соответственно, потребовались различные стратегии МиО или их сочетание;
  • DESD деятельность на местах не приносила сразу заметных изменений; и
  • Требовалось больше информации о контексте, образовательном процессе и так далее. Такое мышление «затраты-выпуск» часто сопровождается чрезмерно сфокусированным разговором об индикаторах (которые иногда представляются как решение сами по себе).[3]

Это сочетание отражает баланс и противоречие между преобразованием глобальных и местных проблем в цели и задачи и наличием показателей, которые помогают собирать информацию о мероприятиях, демонстрирующих прогресс в их достижении. Оба важны, поскольку более широкий призыв к устойчивое развитие является ответом на всеобъемлющие, многогранные (глобальные) проблемы, такие как изменение климата и специфические (локальные) проявления и эффекты в разных местах для реальных людей. В течение Десятилетия Группа экспертов по мониторингу и оценке ДОУР (MEEG) разработала различные индикаторы ОУР в рамках своей Глобальной системы мониторинга и оценки. Своевременное вовлечение заинтересованных сторон и установление согласованных целей будут иметь жизненно важное значение для решения проблемы разработки этого индикатора ». Координация между национальными комиссиями и назначенными рабочими группами привела к созданию различных типов органов по разработке показателей, каждый из которых преследовал разные цели. Эта стратегия привела к открытому и взаимосвязанному процессу, который стал частью более крупной схемы МиО.[4]

Результатом Десятилетия стало то, что многие эксперты по мониторингу и оценке теперь верят в оценку программ и практик на нескольких уровнях и стадиях образовательного процесса. Возможные многоаспектные рамки включают крупномасштабные оценки учащихся, а также оценки на уровне страны и более низкого уровня, связанные с контекстуальными целями и задачами ОУР. Это может включать оценку учебной среды с упором на педагогика вовлечение учащихся и формирующие оценки для улучшения профессиональной практики учителей посредством взаимодействия со сверстниками.[5]

Как страны отслеживают ОУР

Получение данных о том, как страны проводят мониторинг ESD оказалось сложно. Ссылки в литературе на страновые подходы к МиО неизменно соответствуют модели сбора и анализа политики, усилий по наращиванию потенциала, реализация, цели заработка, учитель и учебная программа, партнерские отношения и сети и так далее. Мало упоминаний о целостных схемах или системах, работающих в унисон. В некоторых случаях проводится деконтекстуализированное обсуждение показателей и оценок для оценки результаты обучения. Поскольку эти обсуждения не являются частью более крупного целого и не привязаны к деятельности в стране, они теряют свою конкретную ценность и просто сводятся к повторению чрезмерно упрощенного мышления, основанного на принципе «вводимые данные - выводы - конечные результаты» без какой-либо информации о том, что происходит между вводом и выводом. результаты обучения. Есть несколько примеров исследований, в которых можно было бы спросить и указать на МиО ОУР в странах, но по каким-то причинам этого не произошло.[6]

В Европейская экономическая комиссия ООН (ЕЭК ООН) Инициатива по Образование для устойчивого развития включает цель «способствовать исследованиям и развитию ОУР. Однако в десятилетнем отчете об оценке реализации не приводятся примеры мониторинга, а лишь отмечается, что необходимо больше и более совершенных методов. Институт перспективных исследований Университета Организации Объединенных Наций (UNU-IAS) и Институт глобальных экологических стратегий (IGES) сотрудничали в рамках исследовательского проекта с ЮНЕСКО Азиатско-Тихоокеанское региональное бюро образования по МиО для ОУР в 2011–2012 годах. Исследование охватывало девять стран Севера и Юго-Восточная Азия в течение двух раундов обследований с использованием подхода смешанных методов (как количественного, так и качественного с мостом, соединяющим два набора данных). Подобно ЕЭК ООН были изучены отчет, ключевые входные данные, содержание и области процессов. В заключительном отчете подробно обсуждаются преимущества и недостатки мониторинга, но отсутствуют примеры стран, иллюстрирующие эти моменты. Примеры того, что описывается и продвигается как передовая практика, могут быть полезны.[6]

Опубликованная ЮНЕСКО в 2013 г. публикация под названием «Путешествие по стране к Образование для устойчивого развития предлагает некоторые детали и анализ МиО в странах в пяти регионах мира, уделяя особое внимание Коста-Рике, Марокко, Южной Африке, Швеции и Вьетнаму. В случае Коста-Рики мониторинг рассматривается, но в основном в отношении устойчивого человеческого развития, в ежегодном отчете State of the Nation. Дальнейшее лидерство упоминается как ключевая проблема, которая также влияет на мониторинг и оценку. Согласно отчету, в Марокко не существует комплексного подхода к МиО в области ОУР, включая индикаторы.[7]

Соответственно, в отчете рекомендуется использовать SWOT (сильные и слабые стороны, возможности и угрозы) для оценки производительности. Варианты этого подхода также применяются к профилям других стран в отчете. Согласно публикации, Южная Африка имеет сильные традиции МиО в области ОУР и реализовала Национальный проект экологического просвещения для общего образования и обучения (NEEP-GET). Это «один из крупнейших и наиболее всеобъемлющих процессов формирующего мониторинга и оценки (FME)», который сосредоточен на «контекстном мониторинге и лонгитюдных исследованиях, а также критической оценке ключевых вопросов». В Швеции Институт исследований в области образования и устойчивого развития (IRESD) является «одним из самых обширных и известных исследовательских центров в области образования и устойчивого развития в Швеции». Однако в отчете не приводится информация о том, как это связано с мониторингом ESD. Согласно публикации, подход Вьетнама сосредоточен на «проектных механизмах и показателях». Сюда входят руководства и руководства по МиО ОУР и соответствующая подготовка учителей.[7]

Факты показывают, что многие страны только начинают. Процесс разработки целостных многоаспектных систем мониторинга и оценки для отслеживания ОУР все еще находится на начальной стадии. Еще больше необходимо сделать (и задокументировать) с акцентом на движущую причину мониторинга ОУР в первую очередь: получение информации для принятия правильных решений в отношении политики, предоставления, институциональной поддержки, ресурсов и т. Д., Которые ведут к улучшению ОУР. обучение и, в идеале, более широкое устойчивое поведение.[7]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент Работа. Лицензия CC BY-SA Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Проблемы и тенденции в образовании для устойчивого развития, ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

использованная литература

  1. ^ Тилбери, Д. (2007). «Мониторинг и оценка в ходе Десятилетия образования в интересах устойчивого развития ООН». Журнал образования для устойчивого развития. 1 (2): 239–254. Дои:10.1177/097340820700100214. S2CID  143828816.
  2. ^ а б c d Переосмысление образования: к всеобщему благу?. Париж: ЮНЕСКО. 2015 г. ISBN  978-92-3-100088-1.
  3. ^ а б Дорожная карта ЮНЕСКО по реализации Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития. Париж: ЮНЕСКО. 2014 г.
  4. ^ Азиатско-Тихоокеанский регион: руководство по разработке национальных индикаторов ОУР. ЮНЕСКО. 2007 г. ISBN  978-92-9223-121-7.
  5. ^ Дорожная карта ЮНЕСКО по реализации Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития. Париж: ЮНЕСКО. 2014 г.
  6. ^ а б center / TICADV-ESD-flyer-2p.pdf «Образование в интересах устойчивого развития (ОУР): разумное вложение для ускорения развития Африки» Проверьте | url = ценность (Помогите) (PDF). UNESDOC. 2013. Получено 20 февраля 2017.
  7. ^ а б c Национальные пути к образованию в интересах устойчивого развития: обзор национального опыта в области ОУР Коста-Рики, Марокко, Южной Африки, Швеции, Вьетнама. Париж: ЮНЕСКО. 2013.