Студент-заочная форма - Part-time student

«Вечерний класс» перенаправляется сюда. Для романа см. Вечерние занятия.

А студент-заочник это нетрадиционный студент кто преследует высшее образование, как правило, после достижения физической зрелости, проживания за пределами университетского городка и выполнения обязанностей, связанных с семьей и / или работой.[1] Статус студента-заочника основан на меньшем количестве кредитов за курс семестр чем студенты дневной формы обучения.

В Соединенных Штатах с 2004 по 2014 год количество студентов-заочников выросло на 16 процентов.[2] В 2015 году 23 процента студентов четырехгодичных учебных заведений посещали неполный рабочий день по сравнению с 61 процентом студентов двухгодичных учебных заведений.[3]

В Канаде учебная нагрузка, определяющая статус студента-заочника, варьируется в зависимости от учебного заведения. В Университет Британской Колумбии, например, определяет неполный рабочий день студент студент, как один, зачисленный менее чем на 80 процентов стандартной 30-часовой нагрузки курса.[4] В Университет Манитобы определяет студента бакалавриата, занятого неполный рабочий день, как человека, зачисленного менее чем на 60% стандартной полной 30-часовой нагрузки курса.[5] В Правительство Канады Национальная программа студенческих ссуд определяет студента, занятого неполный рабочий день, как человека, который зачислен на 20–59 процентов полной учебной нагрузки.[6]

В Канаде прием студентов на неполный рабочий день увеличился на 25 процентов с 1980 по 1992 год. С 2000 по 2010 год набор студентов на неполный рабочий день рос на один процент в год по сравнению с четырьмя процентами при зачислении на полный рабочий день.[7] Большое количество студентов-заочников взрослые студенты. В 2010 году примерно 24% студентов бакалавриата в Канаде учились на неполной ставке, а 60% студентов-заочников были в возрасте 25 лет и старше.[7]

В Соединенном Королевстве, в то время как количество студентов очного отделения увеличивается, набор студентов заочного отделения неуклонно сокращается с 2009–2010 гг. В 2011–2012 годах 31 процент всех зачисленных были заочниками, в то время как в 2015–2016 годах заочники составляли 24 процента всех зачислений. В период с 2011–2012 гг. По 2015–2016 гг. Количество студентов-заочников сократилось на 30%.[8]

В Австралии 31,2 процента студентов в 2008 году обучались на неполной ставке. В период с 2003 по 2008 год, в то время как количество студентов, обучающихся на дневном отделении, увеличилось на 21,1 процента, количество обучающихся на дневном отделении увеличилось всего на 2,5 процента.[9]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Бин, Дж. П., и Мецнер, Б., С. (Зима, 1985). Концептуальная модель нетрадиционного отсева студентов бакалавриата. Обзор исследований в области образования, 55 (4), 485-540. Получено 6 ноября 2007 г. из базы данных JSTOR.
  2. ^ Сборник статистики образования, 2015 г. (NCES 2016-014). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования. 2016. С. Глава 3.
  3. ^ «Характеристики студентов высших учебных заведений (NCES 2017144)» (PDF). Состояние образования 2017. Национальный центр статистики образования. 2017 г.
  4. ^ Британский университет. (N.D.) Студенческий календарь. Получено 28 сентября 2007 г. из: http://www.students.ubc.ca/calendar/index.cfm?tree=12,195,272,29
  5. ^ Университет Манитобы. (N.D.) Студенческие записи. Получено 26 сентября 2007 г. из: http://umanitoba.ca/student/records/registration/961.htm
  6. ^ Занятость и социальное развитие Канада (N.D.) Программа студенческих ссуд в Канаде: частичная занятость. Правительство Канады. Получено 12 июля 2017 г. из http://www.canlearn.ca/en/Multimedia/nslsc/pdf/guides/CAN_PT_EN.pdf
  7. ^ а б «Тенденции в высшем образовании: Том 1 - прием» (PDF). Ассоциация университетов и колледжей Канады. 2011 г.
  8. ^ «Набор студентов высших учебных заведений и квалификации, полученные в учреждениях высшего образования в Соединенном Королевстве 2015/16». ОН. 12 января 2017 г.. Получено 12 июля, 2017.
  9. ^ «Студенты: сводка статистики высшего образования за 2008 г.» (PDF). Правительство Австралии, Департамент образования, занятости и трудовых отношений. 4 апреля 2014 г. С. 38–39.

Дополнительные цитаты

  • Андрес, Л., и Карпентер, С. (1997). Сегодняшние студенты высших учебных заведений: вопросы приема, удержания, перевода и отсева в связи с изменением демографии студентов. Центр политических исследований в образовании Университета Британской Колумбии. Получено 12 октября 2007 г. из:http://www.bccat.bc.ca/pubs/today.pdf
  • Биллет, С. (1998). Онтогенез и участие в сообществах практики: социально-когнитивный взгляд на развитие взрослых. Исследования в области образования взрослых, 30 (1), 21. Получено 15 сентября 2008 г. из базы данных Academic Search Elite.
  • Кэмпбелл, Д. (1984). Новое большинство: взрослые учащиеся в университете. Эдмонтон: Университет Альберты Press.
  • Холт, Н. (2003) Репрезентация, легитимация и автоэтнография: история автоэтнографического письма. Международный журнал качественных методов, 2 (1) Получено 18 сентября 2008 г. из https://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/2_1/pdf/holt.pdf
  • Козулин, А. (2004). Теория Выготского на уроках: Введение. Европейский журнал психологии образования - EJPE, 19 (1), 3-7. Получено 15 сентября 2008 г. из базы данных Academic Search Elite.
  • Крот, М. (2000). Жизненная миссия и обучение взрослых. Ежеквартальное образование для взрослых, 50 (2).
  • Макдонаф, Г. (2005). Моральная зрелость и автономия: понимание значения Справедливого сообщества Лоуренса Колберга. Журнал нравственного воспитания, 34 (2), 199-213. Получено 18 сентября 2008 г. из базы данных Academic Search Elite.
  • Мерриам, С.Б., Каффарелла, Р., С., и Баумгартнер, Л., М. (2007). Обучение в зрелом возрасте »Подробное руководство (3-е издание). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Реннемарк, М., и Хагберг, Б. (1997). Чувство согласованности среди пожилых людей в отношении их воспринимаемой истории жизни с эриксонской точки зрения. Старение и психическое здоровье, 1 (3), 221-229. Получено 18 сентября 2008 г. из базы данных Academic Search Elite.
  • Рассел, К. (1999). Автоэтнография: Путешествие себя. Экспериментальная этнография. Получено 18 сентября 2008 г. из http://www.haussite.net/haus.0/SCRIPT/txt2001/01/russel.HTML
  • Сиглер, Р., Эллис, С. (1996). Пиаже о детстве. Психологическая наука, Американское психологическое общество, 7 (4). Получено 18 сентября 2008 г. из базы данных Academic Search Elite.
  • Стадингер Н. и Дандес Л. (Весна, 2006 г.). За холмом? Нетрадиционная битва студентов бакалавриата в гору. College Quarterly, 9 (2). Получено 16 сентября 2007 г. из http://www.senecac.on.ca/quarterly/2006-vol09-num02-spring/stydinger_dundes.html

дальнейшее чтение

  • Ваневич, И. (1976). Спрос на заочное обучение в Онтарио. Образовательные коммуникации Онтарио: Канада
  • Лонгден, Б. и Йорк, М. (октябрь 2008 г.). Опыт студентов-заочников в высшем образовании: исследование из Великобритании. Извлекаются из https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/experiences-part-time-students-higher-education-study-uk
  • Координационный совет высшего образования Миннесоты. (1981). Высшее образование для студентов-заочников и вернувшихся студентов.
  • Смит Д. М. и Сондерс М. Р. (1991). Другие направления: Политика неполного высшего образования. Букингем [Англия: Общество исследований высшего образования.
  • Тайт, М. (1991). Высшее образование: перспектива неполного рабочего дня. Общество исследований высшего образования и издательства Открытого университета.

внешняя ссылка