Партийные этапы игры - Википедия - Partens stages of play

Этапы игры теория и классификация участия детей в играть в разработан Милдред Партен Ньюхолл в ее диссертации 1929 года.[1] Партен заметил американский дошкольный возраст (от 2 до 5 лет) дети, находящиеся в свободной игре (определяемые как все, что не связано с выживанием, производством или прибылью).

Партен выделял шесть различных типов игры:

  • Незанятость (игра) - когда ребенок не играет, а просто наблюдает. Ребенок может стоять на одном месте или совершать случайные движения.[2]
  • Одиночная (самостоятельная) игра - когда ребенок остается один и сохраняет сосредоточенность на своей деятельности. Такой ребенок не интересуется или не знает, что делают другие. Чаще встречается у детей младшего возраста (возраст 2–3 года), чем у детей старшего возраста.[1][2][3]
  • Игра стороннего наблюдателя (поведение) - когда ребенок наблюдает за игрой других, но не участвует в ней.[2] Ребенок может заниматься различными формами социальное взаимодействие, например, разговор о спектакле, без фактического участия в мероприятии.[3] Этот вид деятельности также чаще встречается у детей младшего возраста.[1]
  • Параллельная игра (смежная игра, социальное взаимодействие) - когда ребенок играет отдельно от других, но рядом с ними и имитирует их действия.[2][3] Этот тип игры рассматривается как переходная стадия от социально незрелой одиночной и зрительной игры к более социально зрелой ассоциативной и кооперативной игре.[1]
  • Ассоциативная игра - когда ребенку интересны люди, играющие, но не в координации их действий с этими людьми, или когда отсутствует организованная деятельность. Вовлечено существенное взаимодействие, но действия не синхронизированы.[2][3]
  • Совместная игра - когда ребенку интересны и люди, играющие, и деятельность, которую они делают. В совместной игре деятельность организована, и участники распределяют роли. Также увеличивается самоидентификация с группой, а групповая идентичность может появиться. Это относительно редко в дошкольном и детском саду, потому что требует большей социальной зрелости и более совершенных организационных навыков. Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школе, или игра с правилами, например заморозить тег.[1][2][3]

По словам Партена, по мере того, как дети становятся старше, улучшаются их коммуникативные навыки, а возможности для взаимодействия со сверстниками становятся более распространенными, несоциальные (уединенные и параллельные) типы игр становятся менее распространенными, а социальные (ассоциативные и кооперативные) типы игр становятся более распространенными. чаще.[1][4]

Современные ученые согласны с тем, что теория Партена внесла существенный вклад в наше понимание игры, и, хотя были предложены альтернативные схемы классификации, стадии игры Партена все еще широко используются.[1] Тем не менее, существуют разногласия по поводу того, действительно ли существует последовательность этапов игры, которые проходят дети - например, действительно ли малыши не могут играть совместно, и является ли одиночная игра у детей старшего возраста менее распространенной или признаком незрелости.[1] Альтернативные объяснения предполагают, что на типы игр могут влиять другие обстоятельства (например, насколько хорошо дети знают друг друга).[1]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я Хьюз, Фергус П. (2009). Дети, игры и развитие. МУДРЕЦ. С. 100–103. ISBN  1-4129-6769-4.
  2. ^ а б c d е ж Сантрок, Дж. У. (2007) [2002]. «Классический этюд Партена по игре». Актуальный подход к непрерывному развитию (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. п. 573. ISBN  0-07-313376-0.
  3. ^ а б c d е Рене Роберсон, Бок о бок в песочнице. Важность параллельной игры для малышей В архиве 2011-07-17 на Wayback Machine
  4. ^ Томлин, Кэролайн Росс. «Играть: исторический обзор». Новости раннего детства. Получено 29 июня, 2012.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка