Частная речь - Private speech

Эта статья о форме общения. Для правовой концепции см. правительственная речь.
Не путать с внутренняя речь.

Частная речь является речь разговаривать с собой для общения, самоуправления и саморегуляции поведения.[1][2][3] Можно наблюдать, как дети от двух до семи лет разговаривают наедине.[1][2][3] Хотя это слышно, оно не предназначено и не направлено на других.[4][5] Частная речь впервые была изучена Лев Выготский (1934/1986) и Жан Пиаже (1959); За последние 30 лет исследователи вновь привлекли к себе внимание частной речи.[6] Исследователи отметили положительную корреляцию между использованием детьми частной речи и выполнением ими заданий и их достижениями.[7][8][9] факт, отмеченный ранее Выготским.[2] Когда дети идут в школу, их личная речь уменьшается и «уходит в подполье».[10]

История и теория

Частная речь обычно наблюдается у детей от двух до семи лет.[1][2][3] Личная речь или «разговор с самим собой» - это речь, к которой обращаются с самим собой для общения, самоуправления и саморегуляции поведения.[2] Часто считается, что личная речь способствует развитию навыков грамотности в раннем возрасте и помогает повысить производительность, успех и успеваемость ребенка.[2] Во многих источниках первые теории частной речи восходят к двум, ранним хорошо известным психологи развития, Выготский и Пиаже.[1][3] Оба этих психолога в основном изучали частную речь маленьких детей, но у них были разные взгляды и термины.

В 1923 году Пиаже опубликовал Язык и мысль ребенка.[4] В этой книге он записал свои наблюдения за детьми, разговаривающими сами с собой в классах, и назвал идею разговора с самим собой «эгоцентрической речью».[2] что было самым ранним понятием частной речи. Для Пиаже эгоцентрическая речь была признаком когнитивной незрелости.[11] Он думал, что эгоцентрическая речь позже перерастет в полностью зрелую и эффективную речь после того, как ребенок приобретет достаточное количество когнитивных и коммуникативных навыков.[2]

В Мысль и языкВыготский утверждал, что эгоцентрическая речь является частью нормального развития коммуникативных навыков, саморегуляции, саморегуляции поведения, планирования, стимуляции и контроля.[12] Выготский объясняет, что личная речь проистекает из социального взаимодействия ребенка в младенчестве, а затем достигает пика в дошкольном учреждении или детском саду, когда дети разговаривают вслух сами с собой.[13] Частная речь служит «социальным / культурным инструментом или системой символов языка, впервые использовавшейся для межличностного общения, которая используется ребенком явно не для общения с другими, а для внутриличностного общения и самоуправления».[14] В конце начальной школы речь замедляется, и дети перестают говорить вслух и вместо этого начинают использовать внутренняя речь.[2]

Теория частной речи Выготского была признана заслуживающей внимания более поздних психологов, занимающихся вопросами развития, и стала отправной точкой на протяжении более 75 лет.[3] Берк, Винслер, Диас, Монтеро, Нил, Амая-Уильямс и Верч - одни из самых известных в настоящее время психологов и исследователей в области развития, специализирующихся в области частной речи.[1][3][11] Хотя эта концепция восходит к 1930-м годам, частная речь все еще остается новой областью психологии с огромным количеством исследовательских возможностей.[12]

Польза и использование для детей

Доказательства подтверждают теорию Выготского о том, что личная речь дает много преимуществ для развития детей.[11] Прежде всего, частная речь помогает детям в различных типах саморегуляции и саморегуляции.[11] Более конкретные способы использования и преимущества частной речи перечислены ниже.

Поведенческая саморегуляция и регулирование эмоций

На поведение маленьких детей сильно влияет окружающая среда.[3] Например, наличие новой интересной игрушки в дошкольном классе может привлечь внимание ребенка и повлиять на его или ее игру. Частная речь помогает детям вербально управлять своим поведением и вниманием, помогая им отвлечься от раздражителей в их окружении.[3] Собственная речь действительно важна для детей в раннем возрасте, эта речь не должна прерываться или ограничиваться родительским контролем. Например, ребенок может использовать личную речь, чтобы отвлечься от отвлекающей игрушки и перейти к тому занятию, которое учитель сказал ребенку сделать. Таким образом, личная речь помогает детям меньше влиять на их ближайшее окружение и, скорее, самоконтроль их поведение.[2]

Взаимосвязь между частной речью и поведенческой саморегуляцией дополнительно демонстрируется исследованиями, показывающими, что дети используют более частную речь, когда их просят выполнить более сложные задачи или когда их просят выполнить задачи без помощи учителя или родителей.[2][11] Другими словами, в обстоятельствах, когда от маленького ребенка требуется больше поведенческой саморегуляции, ребенок с большей вероятностью будет использовать частную речь. Частная речь также была связана со способностью трехлетних детей достигать поставленных целей, когда их явно учили использовать частную речь в качестве стратегии для этой цели.[2]

Маленькие дети также используют частную речь, чтобы помочь им регулировать свои эмоции.[11] Один из способов, которым дети регулируют свои эмоции и утешают себя с помощью частной речи, - это имитировать успокаивающую речь родителей.[11] Например, ребенок может помочь себе успокоиться перед сном, повторяя на ночь фразы, которые его родители сказали ему ранее, чтобы успокоить его. Маленькие дети, которые лучше контролируют свои эмоции, также стали чаще говорить наедине с собой.[11]

Память, мотивация, общение и творчество

Частная речь используется детьми спонтанно и является усвоенной стратегией для улучшения объем памяти.[12] Частная речь используется как стратегия повторения, чтобы улучшить рабочую память, поддерживая запоминание информации.[2] Например, ребенок может повторить про себя правило или историю, чтобы запомнить их. Дети также используют частную речь, чтобы помочь своей способности подавлять определенные реакции или информацию, и вместо этого используют другие, менее распространенные ответы или информацию, процесс, известный как сдерживающий контроль.[2][2]

Выражая цели, мнения, чувства и самооценку через личную речь, личная речь помогает детям мотивация.[2] Например, ребенок может поговорить с собой о сложной задаче. Этот тип мотивирующей частной речи связан с самоэффективность.[2] Кроме того, было замечено, что дети используют личную мотивационную речь, особенно во время сложных заданий, а использование личной мотивационной речи связано с улучшением результатов при выполнении задания.[2]Некоторые исследователи предположили, что личная речь помогает маленьким детям овладеть речью. общение,[12] погружаясь в речь больше, чем они могли бы с другими. При этом дети узнают о своих коммуникативных способностях, тренируются в общении и развивают эффективные речевые и коммуникативные навыки.[12]

Дети часто используют частную речь во время творческий и творческая игра.[12] Например, дети часто разговаривают сами с собой, играя в воображаемые и ролевые игры. Частная речь связана с более творческой игрой - чем чаще дети разговаривают, тем более творческие, гибкие и оригинальные мысли они демонстрируют.[12]

Исследование

Текущее исследование обращает внимание на использование частной речи в классе дошкольников, а также на практику и отношение учителей к частной речи детей.[11] Многие исследования показали, что дети дошкольного возраста в значительной степени открыто разговаривают наедине в своих классах.[2] В частности, исследователи обнаружили, что дети чаще разговаривают с самим собой, когда они заняты целенаправленной задачей (например, решая головоломку).[3] Также было обнаружено, что дети дошкольного возраста реже использовали частную речь в присутствии учителя.[2]

Многие методические достижения и инструменты теперь могут быть использованы для лучшего изучения роли речи в саморегуляции.[12] Благодаря этим достижениям в будущем будут проводиться дополнительные исследования осведомленности детей о внутренней и личной речи.[12] Также существует вероятность того, что исследователи проведут дополнительную работу над ранними предшественниками разговора с самим собой, вмешательствами в раннем детстве и более глубоким пониманием роли языка в формировании внутренней и личной речи.[12]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б c d е Мэннинг, Б. Х. (1991). Когнитивное самообучение для учебных процессов. Государственный университет Нью-Йорка Press. ISBN  0-471-92573-X.
  2. ^ а б c d е ж г час я j k л м п о п q р s Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык (А. Козулин, Пер.). MIT Press. ISBN  0-262-72010-8.
  3. ^ а б c d е ж г час я Winsler, A .; Diaz, R.M .; Монтеро, И. (1997). «Роль частной речи в переходе от совместного к самостоятельному выполнению заданий у детей раннего возраста». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 12: 59–79. Дои:10.1016 / S0885-2006 (97) 90043-0.
  4. ^ а б Пиаже, Дж (1959). Язык и мысль ребенка. Психология Press. ISBN  0-415-26750-1.
  5. ^ White, C. S .; Мэннинг, Б. Х. (1994). «Влияние словесных инструктажей на частную речь маленьких детей и их способность решать проблемы». Учебная наука. 22: 39–59. Дои:10.1007 / BF00889522.
  6. ^ Дениз, К. Б. (2001a, апрель). История методов исследования в частной речи. Сессия представлена ​​на ежегодном собрании Национального совета по измерениям и оценке, Сиэтл, Вашингтон.
  7. ^ Азмития, М. (1992). Diaz, R.M .; Берк, Л. Э. (ред.). Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. С. 101–122. ISBN  0-8058-0886-8.
  8. ^ Бивенс, Дж. А., и Берк, Л. Е. (1990). Лонгитюдное исследование развития частной речи младших школьников. Merrill Palmer Quarterly, 36, 443-463.
  9. ^ Ли, Дж. (1999). Влияние использования частной речи 5-летними дошкольниками на производительность и внимание при решении двух типов задач. Диссертации International, 60, 06A. (UMI № AAG99-32671) https://www.researchgate.net/publication/292089848_The_effects_of_five-year-old_preschoolers'_use_of_private_speech_on_performance_and_attention_for_two_kinds_of_problems-solving_tasks
  10. ^ Кольберг, Лоуренс; Йегер, Джуди; Hjertholm, Else (1968). «Частная речь: четыре исследования и обзор теорий». Развитие ребенка. 39 (3): 691–736. Дои:10.2307/1126979. ISSN  1467-8624. JSTOR  1126979.
  11. ^ а б c d е ж г час я Агрес, Дж. (29 сентября 2012 г.). Почему дети разговаривают сами с собой? Полученное из http://cla.calpoly.edu/~jbattenb/Papers/agres.html В архиве 2015-05-15 на Wayback Machine.
  12. ^ а б c d е ж г час я j Winsler, A .; Fernyhough, C .; Монтеро, И. (2009). Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции. Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-86607-1.
  13. ^ Берк, Л. Э. (1999). «Частная речь детей: обзор теории и состояния исследований». В Llyod, P (ed.). Критические оценки: мышление и язык, Vol. II. Тейлор и Фрэнсис / Рутледж. С. 33–70. ISBN  0-415-11153-6.
  14. ^ Голами М., Салехи Н., Азизи Э., Фазли Б. (2016). «Частная речь и когнитивное развитие: обзор двух теорий» (PDF).CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)