Признание и запись прогресса и достижений - Recognising and Recording Progress and Achievement

Признание и запись прогресса и достижений (RARPA), в сектор образования в Англии, это подход к измерению прогресса и достижений учащихся по некоторым дальнейшее образование курсы, которые не приводят к получению награды с внешней аккредитацией или квалификация. Большинство таких курсов проводится в секторе обучения взрослых и сообществ, а также в других неаккредитованных учебных заведениях.[1]

Фон

RARPA был разработан группой практиков, которые рассматривали вопрос о том, как распознать и подтвердить обучение, которое происходит там, где в качестве результата нет аккредитованной квалификации.[2] В Совет по обучению и навыкам (LSC) сдал в эксплуатацию Агентство обучения и развития навыков (LSDA) и Национальный институт непрерывного образования взрослых (NIACE), чтобы внести свой вклад в разработку этой меры в рамках «Новых критериев успеха».

RARPA был разработан как часть новых критериев успеха Совета по обучению и навыкам. Эти новые меры направлены на гармонизацию основы для измерения образовательных достижений, чтобы можно было более точно сравнивать успеваемость учащихся в различных частях сектора обучения и навыков.[3]

Процесс

RARPA разработан для поддержки практики преподавания и обучения. Он утверждает, что помогает учителям проводить персонализированное обучение с целью обеспечения того, чтобы обучение происходило и учащийся прогрессировал. RARPA призван побудить учащихся к активному участию путем измерения их собственного прогресса и достижений.[1]

RARPA - это инструмент, который может служить мерой подотчетности. Это означает, что опыт обучения подлежит формальной проверке и процессам обеспечения качества в секторе дополнительного образования.

Подход RARPA включает пять отдельных поэтапных процессов: цели и задачи, начальная оценка, цели обучения, идентификация обучения, а также обзор и запись.

Цели и задачи

Мнимые цели курса обучения должны быть четко доведены до сведения учащихся, прежде чем они примут решение о своем индивидуальном пути к достижению.[1]

Первоначальная оценка

Предыдущие достижения учащихся, текущие навыки и потребности в обучении должны быть должным образом рассмотрены, прежде чем будет принято решение об их конкретном пути к достижению.[1]

Цели обучения

С каждым учащимся должен быть согласован набор результатов обучения, который соответствует их учебным целям. Эти результаты должны быть основаны на их выявленных потребностях и побуждать их к достижению реального прогресса в их учебных достижениях. Должны быть возможности, если необходимо, для пересмотра этих результатов обучения в ходе курса.[1]

Идентификация обучения

Успеваемость учащихся следует признавать и регистрировать с помощью формирующая оценка учителем и самими учениками.[4]

Просмотр и запись

Учащимся следует предоставлять регулярные возможности для оценки прогресса в достижении результатов обучения и пересмотра запланированного пути к достижению результатов. Успех учащихся в достижении намеченной цели (целей) должен быть признан посредством процесса, соответствующего их потребностям, который обобщает их достижения и определяет возможные будущие цели.[1]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Дакетт, Ян и Брук, Ди, Сеть обучения и навыков, стр. 1-2.
  2. ^ Электронный брифинг Сети обучения и навыков, признание и запись прогресса и достижений, по состоянию на май 2008 г.
  3. ^ Показатели успеха для сектора обучения и навыков: часто задаваемые вопросы (Совет по обучению и навыкам, апрель 2007 г.) стр. 2
  4. ^ Руководство по внедрению критериев успеха, раздел 10.1.3.2 (Совет по обучению и навыкам)

внешняя ссылка