Ричард Томас Александр - Richard Thomas Alexander

Ричард Томас Александр (1887-1971) был американцем педагог и теоретик образования. Один из первых сторонников прогрессивное образование движение Джон Дьюи, Александр был движущей силой создания Новый колледж, Педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорк.^[1] Он был ее председателем с 1932 по 1938 год. Современники описывали Александра как трудолюбивого, прагматичного человека, ученого, обладающего здравым смыслом, с гением организации и любовью к образованию.^[2]

Ранняя жизнь (1887-1913)

Ричард Александр родился 3 июля 1887 года в г. Смиксбург, Пенсильвания Мэри Элизабет Вильгельм Александр и Уильяму Джону Александру, одному из четырех детей. У него было два старших брата, Джон Вильгельм Александр и Уоллес П. Александр, и младшая сестра Этель М. Александер.^[1] Переход к Кирксвилл, штат Миссури был спровоцирован непростой семейной ситуацией, которая привела к разлуке родителей молодого Томаса, когда он был еще очень молод. Уильям Джон Александр, который когда-то был президентом Бивер-колледжа (ныне Аркадийский университет ) в Бивер, Пенсильвания, оказался в Сан - Франциско, Калифорния, где он умер в 1926 году. Отношения Ричарда Александра со своим отцом неизвестны, поскольку между ними было мало контактов. К 14 годам он был зачислен в систему государственной школы Кирксвилля и окончил среднюю школу Кирксвилля в возрасте 16 лет в 1903 году. Он учился в Первой районной средней школе (позже, Государственный университет Трумэна ) в Кирксвилле, получив степень бакалавра педагогики (Pd.B.) в 1905 году, а затем получив степень магистра педагогики (M.Pd) в 1907 году. степень магистра, он преподавал в Кирксвилле, поднявшись до роли главный к 1906 г.^[3] Александр обратился в Университет Миссури только чтобы найти разочарование, когда ему сказали, что ему не будут отдавать должное за работу, которую он проделал в обычной школе. Александр поступил в Колумбийский университет, изучая немецкий язык 25 сентября 1907 года на пробной основе.

Александр родился в сельской местности и не позволял себе скучать в большом городе. Он получил работу в течение недели в центре города в качестве швейцара в театральном районе, включая Метрополитен Опера. Это была очень хорошая оплата, однако большинство представлений было ночью, что обычно мешало учебе. Александр разумно усмотрел в ситуации преимущество. Вспоминая годы спустя своего сына, Александр сказал, что у него не так много работы в качестве швейцара.^[4] Он спускался в театр каждый вечер в определенное время, проводил людей по местам, и после того, как начался первый акт, он практически закончил. Посмотрев шоу несколько раз, он взял книгу, чтобы изучить и прочитать. Позже в своей жизни он говорил студентам, что, если вам нужно найти работу, постарайтесь найти такую, где у вас будет возможность чему-то научиться. Александр знал, что каждый опыт может быть обучающим моментом. При поиске работы, даже на неполный рабочий день, нужно искать работу, на которой мозг будет работать, а не ошеломлен тяжелой работой роботов. Александр всегда выступал за педагогику «непрерывного образования» и проживал ее как пример положительного жизненного выбора.

После получения кредита, который он искал, Александр подал заявление и получил годичный отпуск, чтобы провести 1908-1909 учебный год, преподавая за границей и изучая немецкий язык в Йенский университет с профессором Вильгельм Рейн. Он получил работу преподавателя наук в Роберт Колледж, школа для мальчиков в Константинополь, индюк, до Адана Резня^[5] побудили его в Германию.^[4]

Вернувшись в Нью-Йорк, Александр выполнил все академические требования для получения диплома в 1909 году, но ему пришлось ждать до 1910 года, чтобы получить диплом. А.Б. диплом из-за определенных требований физического воспитания. Александру нужно было продемонстрировать свое умение плавать по длине бассейна и получить сертификат об окончании курса. Дело не в том, что он не умел плавать; он просто посчитал это требование глупым и отложил его до тех пор, пока не стало слишком поздно регистрироваться на церемонии вручения дипломов 1909 года.^[4] Это событие заставило Александра подумать, что что-то серьезно не так с учебной программой, которая была так структурирована. Философ Д-р Мортимер Дж. Адлер постигла та же участь, поскольку он не смог сдать требуемый тест по плаванию для получения степени бакалавра в Колумбийском колледже. Как и Александр, он считал это неприятностью. Адлер так и не получил диплом А.Б. степень, но настолько впечатлил факультет, что ему разрешили поступить в аспирантуру для получения докторской степени по психиатрии. Позже доктор Адлер получил степень бакалавра в 1983 году.^[6]

Александр принял должность преподавателя естественных наук в школе Heathcote School (также известной как Heathcote Hall) в г. Харрисон, Округ Вестчестер, Нью-Йорк, примерно в двадцати пяти милях к северу от Манхэттена. Это была частная школа-интернат для мальчиков. Во время летних каникул Александр вернулся в Европу, чтобы продолжить учебу в аспирантуре. В Колумбийском университете он отказался от желания закончить магистерскую программу и зарегистрировался в качестве докторанта в докторантуре Dr. Пол Монро в течение этого времени он также был ассистентом доктора Эдвард Л. Торндайк.^[4]

Нэшвилл и Пибоди (1914-1924)

В 1914 году Александр получил назначение в педагогический колледж Джорджа Пибоди в Нэшвилле, штат Теннесси. Это позволило ему закрепить некоторые из его мыслей о педагогическом образовании, концепции сообщества и теории учебных программ. Это покажет ему, что логистика открытия школы в школе очень осуществима. Это также познакомит его с парой людей, которые навсегда изменят его жизнь, Грейс Элизабет Эндрюс, его будущей женой, и Уильям Флетчер Рассел, сын декана педагогического колледжа Джеймса Эрла Рассела.^[4]

Следующий, 1915 год, был значительным для Александра тем, что он получил академическое признание как основатель Демонстрационная школа Пибоди и один из участников создания фермы Кнапп. Школа просуществовала как часть кампуса Peabody College до 1974 года, когда колледж решил ее закрыть. Впоследствии симпатизирующая группа родителей, выпускников, студентов и учителей преобразовала демонстрационную школу в Университетская школа Нэшвилла, некоммерческое независимое учреждение.^[7]

Александр завершил диссертацию и получил докторскую степень в 1916 году, представив диссертацию под названием «Прусские начальные школы».^[8] Эта работа - подробное описание прусской образовательной практики до войны - была опубликована в виде книги в 1919 году. Это важно, потому что следующая большая работа Александра (написанная в соавторстве с Берил Паркер) под названием «Новое образование в Германской Республике» предлагала подробное описание немецкого образования после войны, в отличие от его первой книги.

Александр и Рассел провели вместе три года в Нэшвилле, одно время ненадолго делили квартиру, пока Рассел не уехал в 1917 году, чтобы стать деканом педагогического колледжа в Государственном университете Айовы. В 1923 году Рассел стал профессором образования и заместителем директора Международного института педагогического колледжа, пока в 1927 году он не сменил своего отца на посту декана педагогического колледжа. Именно Рассел привел Александра на факультет Колумбийского университета в составе Международного института, а затем. , именно Рассел одобрил создание Нью-Колледжа.^[4]

Международный институт педагогического колледжа (1924-1930)

В 1923 году Рассел покинул Айову, чтобы занять должность заместителя директора Международного института педагогического колледжа с Полом Монро в качестве директора. В 1924 году доктора Томаса Александра попросили стать частью штата, присоединившегося к Исаак Леон Кандел, Лестер Л. Уилсон, Стивен П. Дагган, Милтон С. Дель Манцо, Джордж Графс, и Рут МакМарри. Александр был немецким экспертом в институте, поэтому он много раз возвращался в Европу и подружился с доктором Фрицем Карсеном,^[9] Доктор Франц Хилкер, доктор Петерсен, Пол Гихиб и Адольф Ферриер.

Новый колледж (1930-1939)

Весь опыт Александра до сих пор убедил его в том, что новый тип педагогического колледжа необходим для решения социальных проблем современности. Первоначально прогрессивными основами Нью-колледжа, его философскими истоками и его влияниями были Концепция сообщества, критическая педагогика и немецкое прогрессивное образование.^[10] После того, как началось планирование нового колледжа, Соединенные Штаты пережили экономический переворот, которым стала Великая депрессия. В результате влияние затем включало социальную реконструкцию.^[11] и студенческий активизм.^[4]

Был запланирован отход от традиционных педагогических учебных заведений с уделением особого внимания детской природе и развитию посредством опыта, призванного дать учащимся представление о проблемах современной общественной жизни. Александр стремился развить в своих учениках критическое сознание для интеллектуального лидерства в обществе и обеспечить руководство для эффективного решения универсально постоянных жизненных проблем, то есть основных жизненных проблем, с которыми студенты и в действительности все люди будут сталкиваться на всех этапах. их развития как индивидуумов, как членов социальных групп, а также как учителей детей и взрослых. Используя инновационные идеи, такие как расширенное зарубежное обучение, активное исследование на уровне сообщества и аутентичное оценивание, была разработана учебная программа бакалавриата на основе портфолио, в которой были отклонены традиционные суммативные оценки или накопление кредитов в качестве основы для получения степени.

Проблемы логистики и управления, связанные с открытием высшего учебного заведения с нуля, должны были быть пугающими. Именно здесь Александр проявил себя как организаторский гений. Отпечаток его руки был на всем, от поиска аудиторий и общежитий до составления учебной программы и отбора первых преподавателей и первых студентов.^[4]

Ухудшение социально-экономической атмосферы способствовало подъему коммунизма и социализма в городах Америки. В мире студенты Нью-колледжа увидели подъем Гитлера в Германии, японскую агрессию в Маньчжурии, итальянское вторжение в Эфиопию и трагедию гражданской войны в Испании. В результате многие студенты Нового колледжа стали политически активными, вдохновленные философией активных исследований на уровне сообщества. Некоторым студентам, признанным коммунистам и социалистам, был предоставлен «кредит», а в одном случае - стипендия.^[12] для организации и участия в демонстрациях, протестах и ​​пикетах.^[4][13]

К 1938 году декан Уильям Ф. Рассел был вынужден решить, что экспериментальное учреждение потерпело финансовую неудачу.^[14] Действительно, цифры в бюджете были очень четкими. Новый колледж постоянно находился в состоянии дефицита расходов, но опять же, как и любой другой колледж или университет в Соединенных Штатах, включая педагогический колледж. Колледж или университет, которые во время Великой депрессии бежали в убыток, были редкостью. Несмотря на то, что он был заведомо аполитичным, Александр обнаружил, что руководит колледжем на протяжении весьма политизированного десятилетия, пропитанного крайним идеализмом, призывающим к социальным действиям. Александр не считал себя «прогрессивным» или культовым деятелем реформ, как Килпатрик или Графс, скорее он был педагогом, который знал, что учитель, компетентный и культурный, имеет значение в любом сообществе или обществе. Поскольку ему никогда не нравилось играть в политическую игру, крайние левые обвиняли его в антисемитизме и тайном сочувствии нацистам, в то время как крайне правые считали его колледж, отражение его образовательной философии, примером проникновения коммунистов в Россию. высшее образование. Новый колледж закрыт в 1939 году.^[4]

Вторая мировая война (1939-1946)

Закрытие New College сильно ударило по Александру. Хотя формально он все еще был членом преподавательского состава педагогического колледжа, в годы войны он время от времени преподавал и помогал другим преподавателям Нового колледжа в их усилиях по сохранению уникальной философии колледжа. Если бы Нью-Колледж не существовало, Александра вполне могли бы рассматривать как одного из первых пионеров сравнительного образования, наряду с Канделем.^[15] особенно благодаря его близкой дружбе с доктором. Франц Хилькер и Фридрих Шнайдер, которые оба были высоко оценены в растущей области сравнительного образования. Инновация иностранного обучения как требование жила в д-ра Агнес Снайдер, которая вскоре ушла после закрытия Нью-Колледжа, в конечном итоге став председателем Департамента образования в Колледже Адельфи.^[16] На этом посту она призвала Александра обновить свое видение Нового колледжа через Программу обучения новых учителей Адельфи (ANTEP), которая требовала обучения за границей как части программы.

Позже, в письме к выпускникам Нью-Колледжа, Томас Александер написал, что в 1945 году «однажды вечером за ужином в моем доме Уильям Рассел сказал:« Том, самой большой ошибкой в ​​моей жизни было закрытие Нового колледжа ». Доктор Александр ответил: «Адское время, чтобы узнать это».^[17]

Ричард Томас Александр купил землю, где находилось сообщество Нью-Колледжа, недалеко от Кантона, Северная Каролина, где он жил до своей смерти 16 октября 1971 года.^[4]

Послевоенная Германия

Когда один из его учеников и протеже Нового колледжа,^[4] Джон В. Тейлор,^[18][19] был назначен руководителем отделения E & RA (по вопросам образования и религии) OMGUS, Управление военного правительства, США В 1946 году в американской зоне послевоенной Германии Александр был нанят консультантом по восстановлению немецкой системы образования, составив рекомендации, которые сделали образовательные идеалы Дьюи центральными в проекте.^[20] Александр и Тейлор работали в относительно небольшом отделении E&RA, первым делом которого было просто убрать детей с улиц. Попытки не увенчались успехом отчасти из-за неполитического характера Александра. Вторя его непримиримости к необразовательным целям, Александр и Тейлор не пытались найти политических союзников, которые могли бы им помочь, а выбрали своих коллег в Германии, ученых среднего образования. Нежелание католической церкви, протестантской церкви и других христианских образований принять одностороннюю школьную систему из-за опасений по поводу снижения стандартов вскоре дискредитировало американскую попытку реформировать немецкое образование, от которой в 1948 году по сути отказались.^[20] Тем не менее за свои усилия Александр был награжден медалью правительства Германии.

Публикации

• Александр, Р. Т. (1919) Прусские начальные школы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макмиллан.
• Александр, Р. Т. (1927) Практика преподавания в Германии для учителей начальной и средней школы. Управление и контроль образования, 13, 289-291.
• Александр, Р. Т. и Кандел, И. Л. (1927) Реорганизация образования в Пруссии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
• Александр, Р. Т. и Паркер, Б. (1929) Новое образование в Германской республике. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Day Co.
• Александр, Р. Т. (1929) Подготовка учителей начальной школы в Германии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
• Александр, Р. Т. (1930) Более широкое расширение содержания обучения студентов. Управление и надзор за образованием, 16, 352-358
• Александр, Р. Т. (1930) Необходимость создания экспериментального педагогического колледжа. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
• Александр, Р. Т. (1931) План для демонстрационного педагогического колледжа. Вирджиния Учитель, 12 лет, 192–195.
• Александр, Р. Т. (1931) Новый педагогический колледж. Школа и общество, 34, 528.
• Александр, Р. Т. (1933) Значение нового колледжа. Национальная ассоциация образования, Материалы семьдесят первого ежегодного собрания, Чикаго, 730-735.
• Александр, Р. Т. (1935) Основные цели, объем и организация учебной программы New College для подготовки учителей. Известия Института высших учебных заведений, 75-95.
• Александр, Р. Т., Снайдер, А., Моррис, М., и Лимберт, П. (1935) Новый колледж и его программа построения сообщества. Неопубликованная рукопись, Нью-Колледж, Колумбийский университет.
• Александр, Р. Т. (1936) Программа New College для подготовки учителей социальных наук. Управление и контроль образования, 22, 447-470.
• Александр, Р. Т., Снайдер, А., & Стратегейер, Ф. (1937) "Учебная программа в Нью-Колледже". В Б. Ламар Джонсон (ред.), Насчет обзорных курсов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт и компания.

Рекомендации