Раздельное обучение - Википедия - Spaced learning

Не путать с Эффект интервала.

Раздельное обучение представляет собой метод обучения, при котором сжатый учебный материал повторяется три раза с двумя 10-минутными перерывами, во время которых учащиеся выполняют отвлекающие действия, такие как физическая активность. Он основан на временном паттерне стимулов для создания долговременных воспоминаний, описанном Р. Дугласом Филдсом в своей работе. Scientific American в 2005 году.[1] Этот «временной код» Поля, использованные в его экспериментах, был разработан Полом Келли, который руководил группой учителей и ученых в качестве метода обучения для создания долговременных воспоминаний, как сообщается в Создание умы[2] в 2008.

Статья о методе опубликована в Границы нейробиологии человека.[3] Это является важным научным аргументом в пользу такого подхода к обучению, основанного на многолетних исследованиях различных видов. Становятся ясными отличительные особенности подхода: скорость обучения составляет минуты (в отличие от часов, дней или месяцев), пробелы и их функции, а также почему содержание повторяется три раза. Сообщалось, что интервальное обучение требуется у других видов для создания долговременной памяти, и это открытие придает значительный вес его использованию в образовании.

Фон

Раздельное обучение разрабатывалось Келли и его командой на протяжении многих лет, и сначала, как ни странно, не называлось «Разнесенное обучение».[4] Более ранние описания разнесенного обучения часто приводили к его неправильному пониманию и игнорированию научных истоков этого подхода. Когда первоначальные отчеты о результатах были обнародованы, СМИ ухватились за сжатый учебный контент как за ключевой элемент используемого подхода и национальных телевизионных новостей BBC, Санди Таймс, Индепендент, и Экономист[5] сообщили о подходе в основном в этих терминах («8-минутные уроки»). Этот акцент был неуместен, поскольку интервальное обучение как метод зависит от длины и количества пробелов (поля «временной код»), а не от представления контента (которое может варьироваться). Однако это недоразумение было также включено в сообщения в образовательной прессе, в частности Образовательное приложение The Times.[6]

Описание подхода как «Раздельное обучение», разъясняющее важность пространств, появилось позже. Дополнительные исследования опубликованы в Образовательное приложение The Times, Хранитель, Времена, и Дейли Телеграф 30 января 2009 г. сообщалось, что дистанционное обучение успешно подготовило студентов к общенациональному экзамену менее чем за два часа без какого-либо традиционного обучения.

Использование термина «интервальная тренировка» отражает различие в других исследованиях между «интервальной тренировкой» и «массированной тренировкой», где были получены противоречивые результаты (например, см. интервальное повторение ). Разнесенный поиск Практика - попытка быстро и точно восстановить долговременные воспоминания - является предметом другого направления исследований, но также показывает, что интервальная практика (например, сдача практического теста каждый месяц) более эффективна, чем массовая практика.

Значение интервального обучения может оказаться важным по-разному:

  1. в качестве демонстрации того, что нейробиология теперь дает результаты, которые могут быть непосредственно реализованы в образовании, как утверждает Келли.[7] Кажется, теперь это установлено в академической статье в Границы нейробиологии человека
  2. как демонстрация того, что первичные нейробиологические исследования могут продемонстрировать процессы, которые не использовались в формальном образовании, но имеют фундаментальное значение в процессе обучения

Рекомендации

  1. ^ Р. Дуглас Филдс (февраль 2005 г.), Сохранение воспоминаний, Scientific American, стр. 58–63
  2. ^ Пол Келли, Создание умы: что не так с образованием и что нам с этим делать?, Рутледж, ISBN  0-415-41411-3
  3. ^ Границы нейробиологии человека <http://www.frontiersin.org/Journal/10.3389/fnhum.2013.00589/abstract
  4. ^ Патрик Баркхэм (13 февраля 2009 г.), Шестая часть GCSE за 60 минут?, Хранитель, стр. G2 4–7
  5. ^ Санди Таймс, 15 июля 2007 г .;Независимый, 15 сентября 2007 г .; и Экономист, 2 июня 2007 г.
  6. ^ Образовательное приложение The Times, 29 июня 2007 г.
  7. ^ Пол Келли, Создание умы: что не так с образованием и что нам с этим делать?, Рутледж, Лондон / Нью-Йорк, 150-4

внешняя ссылка