Специальное образование в Китае - Википедия - Special education in China

Специальное образование в Китае обеспечивает образование для всех студентов-инвалидов.

Демография

По данным 2006 г. перепись, 82.96 млн. людей с ограниченными возможностями жить в Китай, примерно 6,34% от общей численности населения. Этот статистический показатель вырос на 1,44% по сравнению с 1987 годом. В 1,35 миллиарда населения Китая мужчин больше, чем женщин, поэтому неудивительно, что более половины людей с ограниченными возможностями - мужчины. Число инвалидов, проживающих в сельских районах Китая, составляет 75% населения с ограниченными возможностями, по сравнению с городским населением, в котором проживает 25% населения с ограниченными возможностями. В частности, что касается населения школьного возраста, количество детей-инвалидов в возрасте от 6 до 14 лет достигло 2,46 миллиона, или 2,96% от общей численности инвалидов. Менее 3% населения Китая с ограниченными возможностями относятся к демографической группе школьного возраста. Хотя этот статистический показатель шокирующе низок, политика одного ребенка способствует значительному сокращению численности населения, наблюдаемому в недавнем прошлом, особенно среди детей школьного возраста.[1] Китай классифицирует инвалидность по-другому, чем в других странах, например, Китай определил, что 5% населения школьного возраста нуждаются в специальном образовании, тогда как США выявили 10% населения школьного возраста; это сравнение является результатом того, что Китай не признает, что нарушения обучаемости или расстройства, такие как СДВГ, нуждаются в специальных услугах, в отличие от многих других стран.[2]Отсутствуют возможности получения образования для китайцев с ограниченными возможностями, что вызывает повышенную бедность и плохие условия жизни[нужна цитата ].

Обучение детей-инвалидов школьного возраста new.jpg

Как видно из диаграммы, примерно 60% -70% детей-инвалидов имеют образование, в отличие от почти 100% для трудоспособных. Только 25% детей-инвалидов записываются в вузы или же высшее образование учреждения.[3]

Сравнение уровня образования инвалидов и обычных людей new.jpg

Историческое прошлое

Из-за взглядов на конфуцианство люди с ограниченными возможностями пользовались уважением и считались частью общества на протяжении всей истории Китая. На протяжении всей истории Китая граждане с ограниченными возможностями не имели высокого социального статуса из-за их физических или умственных характеристик, которые ограничивали их возможности в социальном восхождении. Вместо того, чтобы рассматривать меньшинства как равных, китайский народ сочувствовал и жалел людей с ограниченными возможностями. Хотя было много желающих помочь инвалидам, «учреждения для обучения людей с ограниченными возможностями не были созданы во время феодальных династий, просуществовавших более 2000 лет» (Deng, Meng, McBrayer, & Farnsworth 289).

В новейшей истории Китая наибольшее влияние на начало специального образования оказал Мао Цзэдун. Улучшение системы образования для детей с ограниченными возможностями было практически нулевым до двадцатого века, во времена правления Мао. «Согласно философии маоизма, люди с ограниченными возможностями рассматривались как равноправные члены общества, которые могут внести свой вклад в социалистическую страну. Это способствовало осознанию в обществе и принятию инвалидности »(Дэн, Мэн, Макбрайер и Фарнсворт 290). Наиболее серьезное изменение, наблюдаемое в этот период времени, произошло в 1951 году, когда Политический совет Китая принял Решение о реформе системы образования, «которое прямо требовало от правительств всех уровней создавать школы для лиц с нарушениями зрения и слуха и обеспечивать образование для дети, подростки и взрослые с ограниченными физическими возможностями. Этот документ, впервые в истории китайского образования, включал специальное образование в формальную государственную систему образования и защищал закон о специальном педагогическом образовании (Ван, Ян и Му 350). Результаты этого реформирования привели к «увеличению числа школ и зачисленных учащихся с ограниченными возможностями до 57 и 5312 соответственно в 1955 году и до 479 и 26701 соответственно к 1960 году» (Deng, Meng, Mcbrayer, & Farnworth 290). Однако это увеличение продолжалось недолго, и на него сильно повлияла Культурная революция 1966 года. Это событие оказало негативное влияние на рост специального образования, основанного на политических и экономических недостатках того времени. Вновь образованные школы специального образования при правлении Мао сильно пострадали, «многие школы закрылись, а количество учеников сократилось с 1176 до 1966 года до 600 к 1976 году» (Deng, Meng, Mcbrayer, & Farnworth 291). На Мао можно возложить ответственность за повышение уровня специального образования и, в конечном итоге, за прекращение практики специального образования в Китае.

Услуги

Немногие учебные заведения обслуживают студентов с особыми потребностями. По состоянию на 2018 год около 1710 учреждений специально обслуживают людей с ограниченными возможностями, и в этих учреждениях работают 46 тысяч преподавателей.[нужна цитата ]В Китае учащихся с ограниченными возможностями обычно отделяют от обычных классов и помещают в школы со специальным образованием. Первая школа для учащихся с ограниченными возможностями в Китае была открыта в 1987 году в городе Пекин. В настоящее время в школе работает 60 сотрудников, которые обучают более 200 детей в 17 классах. В школе есть центры профессионального развития и ресурсов, а также центр интенсивной диагностики и обучения для 3- и 4-летних детей с аутизмом, а также классы специального обучения для детей школьного возраста ". Школа описывается как очень академическая, однако учащиеся вовлечены в активную деятельность и проводят много времени один на один со своими инструкторами.Школа также набирает учащихся со всего Китая из-за нехватки специальных школ по всей стране.[4] Сегрегация в образовании - это то, что обычно наблюдается в рамках специального образования в Китае, однако Китай начал принимать идею включения в классы, которая оказалась полезной в других странах, принявших этот метод. Хотя эта стратегия является довольно новой в Китае, она уже дала положительные результаты: «В период с 1987 по 1996 год процент поступающих в школы учащихся с ограниченными возможностями вырос с 6% до 60%, и подавляющее большинство этих учащихся учились в общеобразовательных классах». Это означает, что учащихся с особыми потребностями помещают в обычные классы со специализированным обучением для учащихся с различными потребностями.[5]

За последнее десятилетие в специальном педагогическом образовании произошел значительный рост «Беседы с педагогами или инструкторами в Пекинском педагогическом университете и Восточно-Китайском педагогическом университете показали, что программы подготовки учителей специального образования быстро развиваются. Несколько учителей отметили, что строгие экзамены по-прежнему являются наиболее важными определяющими критериями для приема кандидатов в учителя на программы подготовки учителей »(Ellsworth and Zhang 63). Тем не менее, по-прежнему существует большой разрыв между количеством нуждающихся студентов и квалифицированными учителями для оказания услуг. Также были проблемы с университетами в Китае, которые не предоставляли специальные образовательные программы в своих школах, только некоторые школы в городских районах предоставляют это направление обучения, что затрудняет получение квалификации для специальных преподавателей.[6]

Занятость

Проблема, непосредственно связанная с образованием, - это уровень занятости. Некоторые исследователи сообщают, что более 10% инвалидов в Китае не имеют достаточного питания и одежды, около 40% имеют очень мало доход и только 25% работают на постоянной основе. Среди работающих 96,6% составляют рабочие. Статус занятости напрямую связан с доходом. Семьи без инвалида имеют в среднем на 23,26% более высокий доход, чем семьи, в которых есть хотя бы один инвалид.

Рекомендации

  1. ^ «Факты о людях с ограниченными возможностями в Китае». (2006): 1+. Международная организация труда. Объединенные нации. Интернет.
  2. ^ Дэн, Мэн, Ким Фонг Пун-Макбургер и Элизабет Б. Фарнсворт (2001). Развитие специального образования в Китае: социокультурный обзор. Стр. 288-298. Журналы мудрецов. Интернет. Лечебное и специальное образование. Распечатать.
  3. ^ 海 洁, 尹. "残疾人 的 受 教育 状况 ： 公平 缺失 与 水平 滑坡" (PDF). Получено 15 сентября 2011.
  4. ^ Эллсуорт, Нэнси Дж. И Чжан Чунг. «Прогресс и проблемы в развитии специального образования в Китае: наблюдения, размышления и рекомендации». Лечебное и специальное образование 28.1 (2007): 58-64. Академический поиск завершен. Интернет. 13 ноября 2016
  5. ^ Чен Чжан, Кайли. «Какая программа? Движение вовлечения и его влияние на дошкольное образование в Гонконге». Австралазийский журнал раннего детства 38.2 (2013): 111-121. Академический поиск завершен. Интернет. 13 ноября 2016 г.
  6. ^ Ван, Ян и Гуанлунь Майкл Му. «Пересмотр траекторий специального педагогического образования в Китае с помощью политики и практики». Международный журнал инвалидности, развития и образования 61.4 (2014): 346-361. Академический поиск завершен. Интернет.