Знание технологического педагогического содержания - Technological pedagogical content knowledge

Диаграмма Венна технологических, педагогических и содержательных знаний
Диаграмма Венна TPACK

Знание технологического педагогического содержания (TPACK) представляет собой основу для понимания и описания видов знаний, необходимых учителю для эффективного педагогическая практика в усовершенствованный среда обучения. Мишра и Келер добавили технологию в качестве элемента моделирования в Ли Шульман Педагогическое содержание знаний (ПКК) конструкт.[1][2] Они предложили, чтобы обращение к содержательным знаниям, педагогическим знаниям и технологиям одновременно создавало основу для интеграции технологий в учебную программу.[3]

Фреймворк

Структура TPACK рассматривает отношения между технологиями, педагогикой и контентом.[3][4] Учитель, способный вести переговоры об этих отношениях, представляет собой форму опыта, отличную от знаний дисциплинарного эксперта (скажем, ученого, музыканта или социолога), технологического эксперта (компьютерного инженера) или эксперта и (возможно) шире их. по педагогике / педагогике (опытный педагог).[1][2][4][5][6]

2 зоны перекрытия

Технологические знания (ТЗ) относятся к пониманию того, как технологии используются в определенной предметной области. Например, для учителей физики это понимание ряда технологий, которые физики используют в науке и промышленности. В контексте интеграции технологий в школах это чаще всего относится к цифровым технологиям, таким как ноутбуки, Интернет и программные приложения. Однако ТЗ выходят за рамки цифровой грамотности и включают знание того, как изменить назначение существующих технологий (например, вики), чтобы их можно было использовать более технологически усовершенствованным способом.

Знание содержания (CK) - это «основательное знание предмета на уровне колледжа» или «владение предметом» (Американский совет по образованию, 1999). Он также может включать знания концепций, теорий, концептуальных основ, а также знания о принятых способах развития знаний.[7]

Педагогические знания (ПК) включают общие знания о том, как учащиеся учатся, подходах к обучению, методах оценки и знание различных теорий об обучении.[7][8] Одно только это знание необходимо, но недостаточно для учебных целей. Кроме того, учителю необходимы содержательные знания.

3-х зонное перекрытие

Знания о педагогическом содержании (PCK) - это знания о том, как эффективно сочетать педагогику и содержание.[7] Это знания о том, как сделать предмет понятным для учащихся. Аршамбо и Криппен сообщают, что ПКК включает в себя знание того, что делает предмет трудным или легким для изучения, а также знание распространенных заблуждений и вероятных предубеждений, которые студенты приносят с собой в класс.[1]

Знания о технологическом содержании (TCK) относятся к знаниям о том, как можно использовать технологии для предоставления новых способов преподавания контента.[9] Например, цифровая анимация позволяет учащимся понять, как электроны распределяются между атомами при образовании химических соединений.

Технологические педагогические знания (ТПК) относятся к возможностям и ограничениям технологий как факторам, способствующим различным подходам к обучению.[10] Например, инструменты онлайн-сотрудничества могут облегчить социальное обучение географически разделенных учащихся.

4-х зонное перекрытие

Келер и Мишра (2005) добавили технологический T к педагогическому содержанию знаний Шульмана PCK, получив технологии, педагогику и контент TPCK или TPACK.[1] Знание технологического педагогического содержания относится к знанию и пониманию взаимодействия между СК, ПК и ТЗ при использовании технологий для преподавания и обучения.[11] Он включает в себя понимание сложности взаимоотношений между учениками, учителями, содержанием, практиками и технологиями.[1]

Контекст

Учителя ограничены тем, что они могут делать в своей среде. Например, учителя с ограниченным доступом к технологиям не могут использовать инструменты Web 2.0, доступные ученикам в школах, имеющих повсеместный доступ к Интернету. Время, подготовка и характер оценивания в школах также влияют на то, как технологии могут использоваться в классах. Таким образом, контекст является важным фактором.[4]

Критика

Аршамбо и Криппен обнаружили, что «добавление элемента технологии к представлению Шульман о педагогическом содержании знаний сбивает с толку и без того сложную модель». Они обнаружили, что потенциальным пользователям структуры было сложно определить границы различных областей знаний TPACK.[1]

Другие авторы подвергли сомнению центральную конструкцию, TPCK, спрашивая, действительно ли это знание или, скорее, действие. Philips, Koehler и Rosenberg (2016) представили обновленную диаграмму, центральное перекрытие которой описано как «введение TPACK».[12] Исследовательская группа Харриса и Хофера (2011) использовала термин «Соответствие» для описания концептуализации и реализации TPACK. Эти взгляды на центральный компонент побудили других авторов, таких как Бирн (2017), описать TPCK TPACK как действие, а не как знание. Бирн изменил описание TPCK, данное Харрисом и Хоффером: «Как преподавать конкретный контент, основанный на материалах, используя технологии, которые лучше всего воплощают и поддерживают его, таким образом, который соответствующим образом соответствует потребностям и предпочтениям учащихся».[13] к "Действия, которые мы применяем, чтобы преподавать конкретный материал, основанный на содержании, используя технологии, которые лучше всего воплощают и поддерживают его, таким образом, чтобы это соответствовало потребностям и предпочтениям учащихся ".[14]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Archambault L, Crippen K. (2009) Изучение TPACK среди онлайн-преподавателей K-12 в Соединенных Штатах. Современные проблемы технологий и педагогического образования, 9 (1), 71–88
  2. ^ а б Мишра П., Келер М.Дж. Презентация на SITE08.
  3. ^ а б Ветцель К., Маршал С. (2011–12) TPACK идет в шестой класс: уроки учителя средней школы в классе с доступом к высоким технологиям. Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании
  4. ^ а б c Кёлер М. Объяснение TPACK. TPACK.org
  5. ^ Мишра, П. Развлекается с TPACK (песни, сценки и многое другое…)
  6. ^ Брент Цейс. TPACK Sprach Zarathustra.
  7. ^ а б c Шульман Л.С. (1986) Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Педагогический исследователь, 15 (4).
  8. ^ Харрис Дж, Мишра П., Кёлер М. (2009) Технологические педагогические знания учителей и типы учебной деятельности: пересмотр интеграции технологий на основе учебных программ. Журнал исследований технологий в образовании, 41 (4), 393–416
  9. ^ Niess ML. (2005) Подготовка учителей к обучению естествознанию и математике с помощью технологий: Разработка технических педагогических знаний. Педагогика и педагогическое образование, 21, 509–523.
  10. ^ Мишра П., Келер М.Дж. (2006) Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для знаний учителя. Отчет педагогического колледжа, 108 (6), 1017–1054.
  11. ^ Шмидт Д.А., Баран Э., Томпсон А.Д., Мишра П., Келер М.Дж., Шин Т.С. (2009) Технологическое педагогическое содержание знаний (TPACK): Разработка и проверка инструмента оценки для preservice учителей. Журнал исследований технологий в образовании, 42 (2), 123–149.
  12. ^ Филлипс, М., Кёлер, М., и Розенберг, Дж. (2016). Взгляд за пределы кругов: рассмотрение контекстов, влияющих на разработку и внедрение TPACK.
  13. ^ Харрис, Дж. Б., и Хофер, М. Дж. (2011). Знание о технологическом педагогическом содержании (TPACK) в действии: описательное исследование учебного плана учителей средней школы на основе технологического планирования обучения. Журнал исследований технологий в образовании, 43 (3), 211–229.
  14. ^ Бирн, К.С. (2017) Повествования интеграторов электронного обучения, выражающие профессиональную идентичность и объясняющие модели практики с ИКТ. [Диссертация (PhD / Research)]