Томас М. Ахенбах - Thomas M. Achenbach

Томас М. Ахенбах (1940 г.р.) - профессор психиатрии и психологии и президент некоммерческого исследовательского центра для детей, молодежи и семей Вермонтский университет. Со многими сотрудниками он провел обширное исследование на основе доказательной оценки и сильных сторон в возрасте от 1½ до более 90 лет. Это исследование позволило выявить синдромы психопатологии, полученные эмпирическим путем, а также широкие модели проблем, для которых он ввел широко используемые в настоящее время термины «интернализация» и «экстернализация». В результате своего исследования отношений между развитием и психопатологией он в 1974 году написал книгу под названием «Психопатология развития, которые заложили основы дисциплины с таким названием. Ахенбах является автором более 300 публикаций, в том числе более 30 книг, монографий и руководств по оценке. Он провел около 400 приглашенных презентаций в 45 странах.

ранняя жизнь и образование

Ахенбах родился в Стэмфорде, штат Коннектикут, и вырос в Уэтерсфилд, Коннектикут. Он получил степень бакалавра с отличием из Йельский университет и провел год в аспирантуре Гейдельбергский университет в качестве стипендиата правительства Германии. Он получил докторскую степень. на Университет Миннесоты, за которым последовала постдокторская стипендия NIMH в Йельский детский учебный центр.

Карьера

Ахенбах работал доцентом, а затем доцентом кафедры психологии и Детского исследовательского центра Йельского университета с 1967 по 1975 год. В 1971-72 годах он был старшим научным сотрудником исследовательского совета социальных наук в Центр генетической эпистемологии Жана Пиаже в Женеве, Швейцария. С 1975 по 1980 год он был исследователем Психолог в лаборатории Развивающая психология на Национальный институт психического здоровья, где он работал в исследовательской консультативной группе при директоре института. С 1980 года он был профессором психиатрии и психологии в Вермонтский университет, где он был директором детской и подростковой психиатрии с 1984 по 2007 год. Он был председателем Американская психологическая ассоциация Рабочая группа по классификации поведения детей и член специальной группы Американской психиатрической ассоциации по DSM-III-R. В 2000 году он основал некоммерческий исследовательский центр для детей, молодежи и семей при Университете Вермонта и с момента его основания является президентом этого центра.

Система эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA)

Ахенбах и его коллеги разработали серию стандартизированных инструментов для оценки поведенческих, эмоциональных, социальных и мыслительных проблем, компетенций, адаптивного функционирования и сильных сторон людей. Эти инструменты в совокупности известны как [[Система эмпирической оценки Ахенбаха |. Они доступны на более чем 100 языках, и об их использовании сообщалось примерно в 10 000 публикаций 15 000 авторов из более чем 100 культур. Подробности можно получить на сайте www.aseba.org. ASEBA включает рейтинговые формы, откалиброванные с точки зрения развития, заполняемые родителями и учителями детей в возрасте от 1 до 5 лет и от 6 до 18 лет. Самая распространенная форма - это Контрольный список поведения детей (CBCL), который цитировался примерно в 40 000 публикаций. ASEBA также включает формы самоотчета, заполненные детьми 11–18 лет, 18–59 лет и людьми старше 59 лет. Для возраста 18–59 и 60–90+ лет ASEBA включает заполненные формы по сопутствующим обстоятельствам, т. е. людьми, которые знают оцениваемого взрослого, например, супругами, партнерами, друзьями, членами семьи и терапевтами. Другие формы ASEBA предназначены для оценки детей на основе наблюдений психологов, которые проводят тесты с детьми, клинических интервьюеров и наблюдателей в таких условиях, как классы и групповые занятия.

Проблемные элементы форм ASEBA оцениваются по профилям синдромов, выявленных посредством статистического анализа данных оценок, полученных от сотен тысяч респондентов в десятках обществ. Проблемные пункты также оцениваются по шкалам, которые соответствуют диагностическим категориям Диагностического и статистического руководства Американской психиатрической ассоциации ( DSM ). Дополнительные шкалы оценивают широкий спектр паттернов интернализации и экстернализации проблем. Формы ASEBA также оценивают компетенции, адаптивное функционирование и личные сильные стороны.

Чтобы пользователи могли сравнивать баллы, полученные людьми, которые оцениваются, с баллами, полученными коллегами, предусмотрены нормы, которые выводятся из баллов, полученных людьми, отобранными из соответствующих популяций. Данные сотен тысяч респондентов, оцененные исследователями из числа коренных народов в более чем 50 обществах, были использованы для построения мультикультурных норм. Мультикультурные нормы позволяют пользователям сравнивать баллы, полученные отдельными людьми, с баллами, полученными сверстниками в обществах, имеющих отношение к этим людям. Существуют отдельные нормы для женщин и мужчин, разные возрастные группы и формы, заполняемые конкретными информантами, такими как родители, учителя и взрослые сопутствующие товары.

Поскольку функционирование людей может варьироваться от одного контекста и партнера по взаимодействию к другому, ASEBA оценивает людей с разных точек зрения. Различные формы ASEBA предназначены для заполнения людьми, которые видят человека, которого оценивают, в различных контекстах, а также формы, заполненные человеком, которого оценивают. Важность получения информации с разных точек зрения была продемонстрирована метааналитическими выводами о существенных различиях между оценками проблем детей матерями, отцами, учителями, психиатрами, наблюдателями и самими детьми (Achenbach, McConaughy, & Howell, 1987). . Различия между разными информантами указывают на то, что каждый информант может предоставить разную информацию о ребенке. Следовательно, для достоверной оценки требуется информация от нескольких информаторов, таких как мать, отец и учитель (и) ребенка, а также от самого ребенка. Achenbach et al. (1987) результаты метаанализа оказали большое влияние на оценку детей в клинических и исследовательских целях, о чем свидетельствуют ссылки в более чем 6000 публикаций и которые Де Лос Рейес и Каздин описывают как «одни из самых надежных результатов клинических исследований детей». ». Мета-анализ, проведенный Ахенбахом, Круковски, Думенчи и Ивановой (2005), также обнаружил существенные различия между дополнительными и самооценками взрослых. Эти различия указывают на то, что оценка взрослых должна включать информацию из залоговых материалов, а также от взрослых, которые проходят оценку.

Для облегчения использования данных, полученных от нескольких информаторов, программное обеспечение ASEBA обеспечивает систематические сравнения оценок и шкал, полученных от нескольких информаторов. Кроме того, модуль оценки мультикультурной семьи ASEBA (MFAM позволяет пользователям сравнивать мультиинформантные данные для детей и их родителей по синдромам, которые имеют аналоги в возрасте 6–18 и 18-59 лет. Синдромы, у которых есть аналоги в возрасте 6–18 и 18 лет) -59 включают проблемы с вниманием, агрессивное поведение, нарушение правил, беспокойство, депрессию, социальную изоляцию, проблемы с мышлением и соматические жалобы без очевидной медицинской причины. Если пользователи сочтут это подходящим для определенных семей, они могут показать членам семьи полученные результаты MFAM до оказания психиатрических услуг, а также результаты, полученные при повторной оценке во время и после оказания услуг.

Рекомендации

1Ахенбах, Т. (2009). Система эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA): разработка, выводы, теория и приложения. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

2Ахенбах, Т. (1966). Классификация детских психических симптомов: факторно-аналитическое исследование. Психологические монографии, 80 (7, серийный № 615). DOI: 10,1037 / h0093906

3Ахенбах, Т. (1974, 1982). Психопатология развития. Нью-Йорк: Рональд Пресс; (2-е изд.) Нью-Йорк: Wiley.

4Берубе Р.Л., Ахенбах Т.М. (2015). Библиография опубликованных исследований с использованием системы эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA). Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

5 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2000). Руководство для дошкольных форм и профилей ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

6 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2001). Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

7Google Scholar. Извлекаются из http://googlescholar.com, 1 июля 2015 г.

8 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2003). Руководство по анкетам и профилям ASEBA для взрослых. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

9 Ахенбах, Т.М., Ньюхаус, П.А., и Рескорла, Л.А. (2004). Руководство по анкетам и профилям для пожилых людей ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

10МакКонафи, С.Х., & Ахенбах, Т.М. (2004). Пособие по форме для тестовых наблюдений для детей от 2 до 18 лет. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

11МакКоноги, С.Х., и Ахенбах, Т.М. (2001). Руководство по полуструктурированному клиническому интервью для детей и подростков (2-е изд.). Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

12МакКоноги, С.Х., & Ахенбах, Т.М. (2009). Руководство по форме прямого наблюдения ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

13Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

14 Ахенбах, Т. (2014). DSM-ориентированное руководство по системе эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA). Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

15 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2010). Мультикультурное приложение к Руководству для дошкольных форм и профилей ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

16 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2007). Мультикультурное приложение к Руководству по формам и профилям школьного возраста ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

17 Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2015). Мультикультурное приложение к Руководству по анкетам и профилям для взрослых ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

18 Ахенбах, Т.М., МакКоноги, С.Х., и Хауэлл, К. (1987). Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка / подростка: последствия корреляций между информантами для ситуационной специфики. Психологический бюллетень, 101, 213-232. DOI: 10.1037 / 0033-2909.101.2.213

19 Де Лос Рейес, А., Каздин, А.Е. (2005). Несоответствия информантов в оценке детской психопатологии: критический обзор, теоретические основы и рекомендации для дальнейшего изучения. Психологический бюллетень, 131, 483-509. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.4.483

20 Ахенбах, Т.М., Круковски, Р.А., Думенчи, Л., и Иванова, М.Ю. (2005). Оценка психопатологии взрослых: метаанализ и последствия кросс-информантных корреляций. Психологический бюллетень, 131, 361-382. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.3.361

21 Ахенбах Т.М., Рескорла Л.А., Иванова М.Ю. (2015). Руководство по оценке семьи с помощью ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

Ключевые публикации

Ахенбах, Т. (1974, 1982). Психопатология развития. Нью-Йорк: Рональд Пресс; (2-е изд.) Нью-Йорк: Wiley.

Ахенбах, Т. (2009). Система эмпирической оценки Ахенбаха (ASEBA): разработка, выводы, теория и приложения. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

Ахенбах, Т.М., Круковски, Р.А., Думенчи, Л., и Иванова, М.Ю. (2005). Оценка психопатологии взрослых: метаанализ и последствия корреляций между информантами. Психологический вестник, 131, 361-382. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.3.361

Ахенбах, Т.М., МакКоноги, С.Х., и Хауэлл, К. (1987). Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка / подростка: последствия корреляций между информантами для ситуационной специфики. Психологический вестник, 101, 213-232. DOI: 10.1037 / 0033-2909.101.2.213

Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2007). Мультикультурное понимание детской и подростковой психопатологии: значение для оценки психического здоровья. Нью-Йорк: Guilford Press.

Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2015). Мультикультурное приложение к Руководству по анкетам и профилям для взрослых ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.

Ахенбах Т.М., Рескорла Л.А., Иванова М.Ю. (2015). Руководство по оценке семьи с использованием ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта.^[1]

Ахенбах, Т.М., и Рескорла, Л.А. (2019). Мультикультурное приложение к Руководству по анкетам и профилям пожилых людей ASEBA. Берлингтон, Вермонт: Исследовательский центр для детей, молодежи и семей Университета Вермонта