Зубастый - Tootling

Зубастый - это вмешательство в классе, используемое для усиления просоциального поведения сверстников, в частности предложения и получения помощи, при одновременном уменьшении негативных и разрушительных взаимодействий со сверстниками.[1] Болтовня похожа на болтовню, но относится к сообщениям только о положительном, а не о неприемлемом социальном поведении.[2] Идея, лежащая в основе этой концепции, заключается в том, что если маленькие дети могут научиться спорить о ненадлежащем поведении, тогда они смогут отслеживать и сообщать просоциальное поведение.[2] Цель обучения - побудить учащихся к более просоциальному поведению, а также к тому, чтобы осознавать и ценить это поведение других.[2] Зубырка также помогает учителям повышать осведомленность о позитивном поведении и увеличивать похвалу, при этом не уделяя внимания негативному поведению и наказанию.[2] Слово «зубастый» представляет собой комбинацию «болтовня» (наблюдение и сообщение одноклассников об антиобщественном поведении[3]) и выражение «звук собственного рога».[1] Болтовня отличается от "болтовни", потому что студенты сообщают о случайных случаях просоциального поведения, а не о негативном.[3] Tootling соответствует ключевым критериям для обучения в классе поддержка позитивного поведения (PBS)[4] и может использоваться в целом и специальное образование настройки. Кроме того, использование зубных принадлежностей считалось лучшей практикой для инструкторов специального образования для обеспечения инклюзивного класса.[5]

Зубчатый процесс[2]

  1. Процесс обучения начинается с групповой тренировки, чтобы научить студентов правильно сообщать о положительном поведении сверстников. Студентам не разрешается сообщать о своем поведении. Им дают наглядные примеры того, как они болтают, а затем просят привести свои собственные примеры. На этом этапе учитель или тренер предлагает обратную связь и / или подкрепление. Затем студентам выдаются учетные карточки, которые будут приклеены к их партам и использованы для записи зубов. Правильный «зубчик» указывает а) имя «помощника» б) имя «помощника» в) описание наблюдаемого просоциального поведения. Создается диаграмма групповой обратной связи для подсчета кумулятивного количества зубочисток, и выбирается групповое вознаграждение или поощрение (обычно это действие).
  3. В начале каждого учебного дня ученикам выдают учетные карточки, которые затем приклеиваются к столу. Студенты спокойно записывают любые наблюдения, когда сверстники помогают сверстникам в течение дня. Если ученик заполняет всю карточку, он / она может сдать ее на новую карточку. В конце дня студенты сдают свои карточки. Затем учитель подсчитывает количество голосов, считая только вспомогательное поведение, и заполняет таблицу обратной связи. Если один и тот же экземпляр записан несколько раз, учитываются все они. На следующий день учитель объявляет количество записанных звуков и может прочитать вслух некоторые примеры и похвалить. По достижении установленного количества зубцов класс получает групповую награду.
  5. После того, как цель будет достигнута, этот процесс можно повторить. Некоторые изменения могут заключаться в том, чтобы усложнить или ужесточить критерии оценки или выбрать новую групповую награду. Рекомендуется получать от студентов предложения по групповым наградам и выбирать их случайным образом, чтобы обеспечить подкрепление как можно большему числу студентов.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Скиннер, Ч., Кэшвелл, Т., и Скиннер, А. Л. (2000). Увеличение количества голосов: влияние групповой программы на случай непредвиденных обстоятельств под наблюдением сверстников на сообщения учащихся о просоциальном поведении сверстников. Психология в школе, 37 (3), 263-270.
  2. ^ а б c d е Скиннер, C.H., Недденрип, C.E., Робинсон, S.L., Эрвин, Р., и Джонс, К. (2002). Изменение образовательной среды посредством позитивной отчетности сверстников: предупреждение и устранение социальных проблем, связанных с поведенческими расстройствами. Психология в школе, 39 (2), 191-202.
  3. ^ а б Кэшвелл, Т. Х., Скиннер, К. Х. и Смит, Э. С. (2001). Увеличение количества сообщений учащихся второго класса о просоциальном поведении сверстников посредством прямого обучения, группового подкрепления и обратной связи: повторение и расширение. Образование и лечение детей, 24 (2), 161-175.
  4. ^ Cihak, D.F., Kirk, E.R., & Boon, R.T. (2009) Влияние положительного «кунилингуса» в классе для уменьшения разрушительного поведения в классе учащихся начальной школы с ограниченными возможностями и без них. Журнал поведенческого образования, 18, 267-278.
  5. ^ Бун, Р. и Спенсер, В. Лучшие практики для инклюзивного класса. Уэйко, Техас: Prufrock Press.