Преобразующая оценка - Википедия - Transformative assessment

Преобразующая оценка это форма оценка который использует «общеорганизационные стратегии оценки, основанные на целях учреждения и реализованные комплексным образом на всех уровнях (курс, программа и учреждение) для систематического преобразования преподавания и обучения».[1] Преобразовательная оценка сосредоточена на качестве инструментов оценки и на том, насколько хорошо оценка измеряет достижение цели. «Классический подход - сказать, если вы хотите чего-то большего, измерьте это»[2]

Существует диалектический аспект преобразующей оценки со стандартизованными измерениями, которые неявно заявляют, что обучение можно деконтекстуализировать и что сравнение оценок в разных контекстах имеет значение. Трансформативная оценка по своему названию подразумевает, что не существует единого абсолютного стандарта, который можно было бы оценить, и что каждый контекст требует своего собственного определения успешной успеваемости. Кроме того, процесс оценки во многом определяет результат, определяющий результат. Таким образом, центральное место в преобразующей оценке занимают заинтересованные стороны (преподаватели И студенты), участвующие в процессе оценки. Поскольку стандартизированные меры редко затрагивают преподавателей или сердца учащихся, они не преобразуют.

Это не похоже Студенто-ориентированное обучение, где упор делается на потребности студента, а также в отличие от Оценка на основе стандартов где основное внимание уделяется достижению учебным заведением определенного уровня подготовки учащихся. Ни одна из этих стратегий не помогает организации реформироваться на всех уровнях.

История

В Проект трансформационной оценки (TAP) было мероприятием в рамках инициативы EDUCAUSE National Learning Infrastructure Initiative (с тех пор, как ОБРАЗОВАНИЕ Инициатива обучения (ELI)). Проект был активен с января 2002 г. по сентябрь 2003 г. и координировался Вики Сутер из EDUCAUSE. Основные члены были Гэри Браун, Даррен Кембридж, Стив Эрманн (Группа TLT), Джоан Липпинкотт (CNI), Патрисия МакГи, Вики Сутер (NLII) и Робин Зунига (Группа TLT); Коллин Кармин была членом во время ее пребывания в качестве научного сотрудника NLII 2002. Члены проекта сделали презентации о своей работе на Educause 2002, Ежегодном собрании NLII 2003 и конференции AAHE Assessment в 2003 году. рубрика для оценки преобразующего потенциала программы или плана оценки. Хотя в рамках проекта был создан инструмент для оценки преобразующего потенциала стратегий институциональной оценки, он не дал результатов.

Рубрика Размеры

Цель оценки

План оценки согласуется с другими планами учебного заведения и способствует сотрудничеству администрации, преподавателей, студентов и сообщества.

Сбор и анализ данных

Данные из множества и разнообразных источников освещают обучение, процессы обучения и цели обучения студентов, особенно обучение, поскольку эти аспекты обучения выходят за рамки конкретных результатов курса.

Применение результатов

Результаты оценки используются для систематического информирования и изменения практики преподавания и обучения с целью повышения эффективности, результативности и / или ценности, и, в частности, для продвижения оперативной «культуры доказательств» (например, влияния на решения о продвижении по службе и о сроках полномочий).

Распространение

О результатах сообщается внутри компании и за ее пределами с планами по расширению сотрудничества для преобразования.

Реализации

Рекомендации

  1. ^ Преобразующая оценка В архиве 6 ноября 2007 г. Wayback Machine
  2. ^ Кент МакСпарран в книге «Попрощайтесь с самым слабым звеном в системе показателей цепочки поставок»[мертвая ссылка ]

внешняя ссылка