Отражение на основе видео - Video-based reflection

Отражение на основе видео это рефлексивная практика техника, в которой видеозаписи, а не свой объем памяти, используется как основа для размышлений и профессионального роста. Отражение на основе видео используется с модерацией в различных профессиональный поля, например в области образование и педагогика. Несколько мастерская форматы могут быть описаны как основанные на отражении на основе видео, например «Видеообзор о командном взаимодействии» (Метод ViRTI; Due & Lange 2015 ) в рамках разговорной аналитической школы исследование, или концепция Марте Мео, метод образовательное консультирование.

В сфере образования

Индивидуальный учителя может практиковать рефлексию на основе видео, но это чаще делается, когда учителя являются членами видеоклубов. Исследование эффекта, который видео участие в клубе на педагогической практике осуществляли Кэтрин А. Линсенмайер, Мириам Гаморан Шерин и Элизабет ван Эс.

Индивидуальное отражение на видео

Исследование[1] указывает на то, что учителя могут извлечь пользу из размышлений на основе видео, даже если они проводятся отдельно от группы. Люди, использующие этот режим отражения, как правило, пишут дольше и имеют более конкретные отражения, чем при написании отражения с использованием одной только памяти.[2] Также было показано, что эта практика помогает до обслуживания и новичок Учителя сосредотачивают свое внимание на обучении своих учеников, а не на собственном опыте.[3][4]

Видео клубы

Видеоклубы формируются группами учителей, которые хотят исследовать конкретный аспект своей педагогической практики. Эти клубы часто встречаются ежемесячно, чтобы просмотреть и обсудить видеоклип с преподаванием члена. Учителя, участвующие в видеоклубах, сосредоточили свое внимание на отчете об успеваемости учащихся, чувствуя себя лучше замечать ученик обучение во время обучения.[5][6][7]

Рекомендации

  1. ^ Rosaen, Cheryl L .; Лундеберг, Мэри; Купер, Марджори; Фритцен, Анни; Терпстра, Майори (2008). «Замечание и наблюдение: как изучение видеозаписей меняет отношение учителей к своему опыту». Журнал педагогического образования. 59 (4): 347–360. Дои:10.1177/0022487108322128.
  2. ^ Rosaen, Cheryl L .; Лундеберг, Мэри; Купер, Марджори; Фритцен, Анни; Терпстра, Майори (2008). «Замечание, заметка: как исследование видеозаписей меняет отношение учителей к своему опыту». Журнал педагогического образования. 59 (4): 347–360. Дои:10.1177/0022487108322128.
  3. ^ Каландра, Брендан; Брантли-Диас, Лори; Ли, Джон К .; Фокс, Дана Л. (2009). «Использование видеомонтажа для совершенствования практики начинающих учителей». Журнал исследований технологий в образовании. 42 (1): 73–94. Дои:10.1080/15391523.2009.10782542.
  4. ^ Левин, Дэвид М .; Хаммер, Дэвид; Коффи, Джанет Э. (март – апрель 2009 г.). «Внимание начинающих учителей к мышлению учеников». Журнал педагогического образования. 60 (2): 142–154. Дои:10.1177/0022487108330245.
  5. ^ Linsenmeier, Katherine A .; Шерин (2009). «Мириам Гаморан». Обучение детей математике. 15 (7): 418–422.
  6. ^ Шерин, Мириам Гаморан (2000). «Просмотр обучения на видеозаписи». Образовательное лидерство. 57 (8): 36–38.
  7. ^ ван Эс, Элизабет (2010). «Рекомендуется обсуждение со зрителями: в видеоклубах основное внимание учителя уделяет обучению учащихся». Журнал развития персонала. 31 (1): 54–58.