Элисон Фуллер - Alison Fuller

Элисон Фуллер это Британский педагог-исследователь и профессор профессионального образования и работы в Институте образования Университетский колледж Лондона и,[1] где она также является про-директором по исследованиям и разработкам. Она является ведущим исследователем в области образования в Великобритании, ее исследования сосредоточены на смене профессии. ученичество, профессиональное образование и обучение, и обучение на рабочем месте.[2]

биография

Перед присоединением Университетский колледж Лондона Элисон Фуллер занимала должность директора по исследованиям и главы Исследовательского центра непрерывного профессионального обучения в Саутгемптонской образовательной школе Саутгемптонский университет. Затем она поступила в Институт образования Университетского колледжа Лондона в 2013 году.[3]

Исследование

Исследование Элисон Фуллер фокусируется на смене работы, ученичество, профессиональное образование и обучение, и обучение на рабочем месте. Ее частый академический сотрудник Лорна Анвин (Университетский колледж Лондона). Еще в 1990-х Фуллер и Анвин выступали за переосмысление ученичества, основанное на согласовании подходов, ориентированных на учащегося, и подходов к передаче знаний. педагогика, оспаривая мнимое превосходство формального образования, имеющегося только в учебных заведениях.[4] Столкнувшись с большой разницей в опыте учеников в Великобритании с внешне похожими программами, Фуллер и Анвин сотрудничали с рядом предприятий для проведения тематических исследований своего ученичества. В результате была разработана концепция экспансивно-ограничительный континуум чтобы охарактеризовать различия в ученичестве и подчеркнуть, как качество ученичества опосредуется через участие, личностное развитие и институциональные механизмы, с важными уроками для британских Современное ученичество программа и интеграция организационного и личного развития.[5][6] Утверждая, что программа современного ученичества была подорвана из-за отсутствия спроса и обязательств со стороны работодателя и привела к плохим результатам, Фуллер и Анвин, кроме того, критически относились к общественным планам расширения программы как средства социальной интеграции.[7]

В исследовании с Анвином, Филом и Хизер Ходкинсон, Карен Эванс, Натаншей Керш и Питером Сенкером, Фуллер подчеркивает важность биографий рабочих для обучения на рабочем месте, утверждая, что последнее основано на (i) предшествующих знаниях и навыках рабочих, (ii ) габитус работников, (iii) индивидуальные предрасположенности работников, и (iv) наличие рабочего сообщества как локуса идентичности.[8] Напротив, концепция законное периферийное участие,[9] как разработано Lave и Венгер, неадекватна для концептуализации обучения на рабочем месте на современных рабочих местах из-за устаревшего изображения рабочих мест в развитых индустриальных обществах и институциональной среды, в которой работают люди, которые сильно влияют на возможности и препятствия, с которыми сталкиваются сотрудники при обучении на рабочем месте.[10] Вместе с Анвином, Аланом Фелстедом, Дэвидом Эштоном, Питером Батлером и Трейси Ли Фуллер приводит доводы в пользу концептуализации обучения как формы участия, при которой индивидуальная производительность на работе может быть существенно улучшена за счет социальных отношений и взаимной поддержки, при этом точка зрения игнорируется. преобладающей метафорой «обучение как приобретение».[11] Наконец, Фуллер и Анвин подвергли сомнению картину линейной траектории ученичества, в которой сотрудники старшего возраста превращают новичков в экспертов, где знания приравниваются к опыту.[12]

Список используемой литературы

использованная литература

  1. ^ Вопросы и ответы профессора Элисон Фуллер на сайте UCL. Проверено 18 января 2019 года.
  2. ^ «Профиль Элисон Фуллер на сайте PolicyConnect. Проверено 19 января 2019 г.». Архивировано из оригинал на 2019-01-19. Получено 2019-01-18.
  3. ^ «Профиль Элисон Фуллер на сайте PolicyConnect. Проверено 19 января 2019 г.». Архивировано из оригинал на 2019-01-19. Получено 2019-01-18.
  4. ^ Фуллер А., Анвин Л. (1998). Переосмысление ученичества: изучение взаимосвязи между работой и обучением. Журнал профессионального образования и обучения, 50 (2), стр. 153-173.
  5. ^ Фуллер А., Анвин Л. (2003). Обучение в качестве учеников на современном рабочем месте в Великобритании: создание и управление широким и ограничивающим участием. Журнал образования и труда, 16 (4), с. 407-426.
  6. ^ Анвин, Л., Фуллер, А. (2004). Обширная среда обучения: интеграция организационного и личного развития. В: Фуллер А., Манро А., Рейнберд Х. (ред.). Обучение на рабочем месте в контексте. Лондон: Рутледж, стр. 142-160.
  7. ^ Фуллер А., Анвин Л. (2003). Создание «современного ученичества»: критика многосекторального подхода Великобритании к социальной интеграции. Журнал образования и труда, 16 (1), с. 5-25.
  8. ^ Hodkinson, P. et al. (2004). Значение индивидуальной биографии в обучении на рабочем месте. Исследования в области образования взрослых, 36 (1), стр. 6-24.
  9. ^ Лаве, Дж., Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие. Кембридж (Великобритания): Издательство Кембриджского университета.
  10. ^ Фуллер, А. и др. (2005). Обучение как периферийное участие в практических сообществах: переоценка ключевых концепций обучения на рабочем месте. Британский журнал исследований в области образования, 31 (1), с. 49-68.
  11. ^ Felstead, A. et al. (2005). Исследование места действия: изучение метафор, дизайн опроса и контекст рабочего места. Журнал образования и труда, 18 (4), стр. 359-383.
  12. ^ Фуллер, А., Анвин, Л. (2004). Молодые люди как учителя и ученики на рабочем месте: бросая вызов дихотомии новичок-эксперт. Международный журнал обучения и развития, 8 (1), с. 32-42.

внешняя ссылка