Когнитивные и лингвистические теории композиции - Cognitive and linguistic theories of composition

Наука о мышлении и лингвистическая теория сыграли важную роль в проведении эмпирических исследований процесс написания и служит обучению композиции. Что касается композиционных теорий, существует некоторый спор относительно уместности объединения этих двух философских школ в одну теорию сочинение. Тем не менее, их эмпирическая база для исследований и связь с теорией процесса композиции и когнитивной наукой, как можно считать, подтверждают некоторую связь.

Теория

Когнитивная теория композиции (далее именуемая «когнитивная теория») берет свое начало в психологии и когнитивной науке. Лев Выготский 'песок Жан Пиаже Его вклад в теории когнитивного развития и психологии развития можно найти в ранних работах, связывающих эти науки с теорией композиции (см. Энн Э. Бертофф ). Линда Флауэр и Джон Хейс опубликовал «Теорию когнитивного процесса письма» в 1981 году, обеспечив основу для дальнейших исследований того, как мыслительные процессы влияют на процесс письма.

Лингвистический теории композиции ушли корнями в дебаты вокруг грамматика значение в педагогике композиции.[1] Ученые, такие как Джанет Эмиг, Патрик Хартвелл, Марта Дж. Колльн, Роберт Функ, Стивен Витте, и Лестер Фэйгли продолжил эту линию мысли примерно в то же время, когда Флауэр и Хейс разрабатывали когнитивную теорию композиции. Эти ученые, как и ученые, исследующие когнитивно-ориентированную теорию композиции, сосредоточились на исследованиях, обеспечивающих понимание процесса письма, но также были привержены педагогическим достижениям, устраняющим недостатки, тенденции и идеи, полученные в результате их лингвистических исследований.

Исследование

Когнитивная теория

Когнитивная теория нацелена на понимание процесса письма через мыслительные процессы писателя. Теоретики композиции исследовали проблему доступа к мыслям писателей различными способами. В эссе Флауэра и Хейса «Теория когнитивного процесса письма» была предпринята попытка описать процесс принятия писателем решения на протяжении всего процесса написания и то, как этот выбор ограничивал или влиял на другие выборы в дальнейшем.[2] Другое исследование было сосредоточено на фиксации когнитивных процессов писателей в процессе написания с помощью заметок или разговоров вслух.[3] в то время как некоторые ранние исследования Бердвелла, Нэнкроу и Росс проводились с компьютерами для записи нажатий клавиш писателей в процессе написания.

Прикладная лингвистика

Теория лингвистической композиции традиционно фокусировалась на композиции на уровне предложений и абзацев с целью предоставить преподавателям понимание того, как студенты пишут на разных уровнях владения языком. Стивен Витте и Лестер Фейгли[4] использован подробный синтаксический анализ, чтобы переопределить важность сплоченность и согласованность в оценке качества письма. Пол Роджерс[5] и Ричард Брэддок[6] сосредоточены на структуре абзацев в отдельных исследованиях, чтобы развеять распространенные ошибочные суждения о важности традиционной структуры абзацев.

Прикладная лингвистика, в частности EFL / ESL исследований, сыграл большую роль в развитии лингвистических теорий композиции. Исследование Лиз Хэмп-Лайонс в ESL / EFL письменная оценка полезен для информирования о педагогике композиции ESL. Пол Кей Мацуда,[7] проиллюстрировал недостаток исследований состава ESL, а недавние компиляции Мацуда и других[8] попытались преодолеть разрыв между преподаванием ESL и теорией композиции, представив педагогические, теоретические и оценочные рамки в классе композиции ESL.

Педагогика

Когнитивные и лингвистические теории композиции тесно связаны с теория процессов. Когнитивные и лингвистические теории сыграли важную роль в обеспечении авторитетных эмпирических исследований в области теория композиции, но стараются избегать педагогических предложений. Вместо этого исследования в этих областях обычно предназначены для информирования теории процессов путем анализа данных, касающихся процесса написания, и путем привлечения научных исследований к этой области.

Известные исследователи

Рекомендации

  1. ^ Хартвелл, Патрик. «Грамматика, грамматика и преподавание грамматики». Колледж английский 47.2 (1985): 105-127. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
  2. ^ Цветок, Линда и Джон Р. Хейс. «Теория когнитивного процесса письма». Состав колледжа и коммуникация 32.4 (1981): 365-387. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
  3. ^ Пенроуз, Энн М. и Барбара М. Ситко. Слушание себя думает: когнитивные исследования в классе письма колледжа. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1993.
  4. ^ Фейгли, Лестер и Стивен П. Витте. «Согласованность, сплоченность и качество письма». Состав колледжа и коммуникация 32.2 (1981): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
  5. ^ Роджерс, Пол-младший. "Дискурсивная риторика абзаца". Состав колледжа и коммуникация 17.1 (1966): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
  6. ^ Брэддок, Ричард. «Частота и размещение тематических предложений в пояснительной прозе». Исследования в области преподавания английского языка 8.3 (1974): 2-11. Rpt. в Перекрестный разговор в теории компьютеров: читатель. Виктор Вильянуэва. Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка, 1997. 153–166.
  7. ^ Мацуда, Пол Кей. «Изучение композиции и письмо на английском языке: дисциплинарное разделение труда». Состав колледжа и коммуникация 50.4 (1999): 699-721.
  8. ^ Мацуда, Пол Кей, Мишель Кокс и Джей Джордан. Письмо на втором языке в классе сочинения: критический справочник. Нью-Йорк: Бедфорд / Сент-Мартинс, 2006.