Действительность реплики - Cue validity
Действительность реплики это условная возможность что объект попадает в определенную категорию с учетом конкретной особенности или реплика. Термин был популяризирован Пляж (1964), Рид (1972) и особенно Элеонора Рош в ее исследованиях приобретения так называемых основные категории (Рош и Мервис 1975;Рош 1978 ).
Определение достоверности реплики
Формально достоверность признака по категории был определен следующим образом:
- Поскольку условная вероятность ; видеть Рид (1972), Рош и Мервис (1975), Рош (1978).
- Как отклонение условной вероятности от базовой ставки категории, ; видеть Эджелл (1993), Крушке и Йохансен (1999).
- Как функция линейной корреляции; видеть Смедслунд (1955), Кастелян (1973), Сойер (1991), Бусемейер, Мён и МакДэниел (1993).
- Другие определения; видеть Рестле (1957), Martignon et al. (2003).
Для определений, основанных на вероятности, высокая достоверность метки для данной функции означает, что эта функция или атрибут является более диагностическим признаком принадлежности к классу, чем функция с низкой достоверностью метки. Таким образом, функция высокой достоверности - это функция, которая передает больше информации о категории или переменной класса и, таким образом, может считаться более полезной для идентификации объектов как принадлежащих к этой категории. Таким образом, высокая достоверность реплики выражает высокую особенность информативность. Для определений, основанных на линейной корреляции, выражение «информативности», зафиксированное мерой достоверности реплики, не является полным выражением информативности функции (как в взаимная информация, например), но только ту часть его информативности, которая выражается в линейной зависимости. Для некоторых целей двусторонняя мера, такая как взаимная информация или же категория полезность является более подходящим, чем действительность реплики.
Примеры
В качестве примера рассмотрим область «чисел» и допустим, что у каждого числа есть атрибут (т. Е. реплика) по имени "is_positive_integer
", который мы называем , и который принимает значение 1, если число на самом деле положительное целое число. Затем мы можем узнать, какова действительность этой подсказки по отношению к следующим классам: {Рациональное число
, иррациональный номер
, четное число
}:
- Если мы знаем, что число является положительным целым числом, мы знаем, что это Рациональное число. Таким образом, , действительность реплики для
is_positive_integer
как подсказка для категорииРациональное число
равно 1. - Если мы знаем, что число является положительным целым числом, то мы знаем, что это нет ан иррациональный номер. Таким образом, , действительность реплики для
is_positive_integer
как подсказка для категориииррациональный номер
равно 0. - Если мы знаем только то, что число является положительным целым числом, тогда его шансы быть четным или нечетным равны 50-50 (количество четных и нечетных целых чисел одинаково). Таким образом, , действительность реплики для
is_positive_integer
как подсказка для категориичетное число
равно 0,5, что означает, что атрибутis_positive_integer
совершенно неинформативно о принадлежности числа к классучетное число
.
В восприятие, "действительность подсказки" часто сокращается от экологическая ценность перцептивного сигнала и определяется как корреляция, а не вероятность (см. выше). В этом определении неинформативный сигнал восприятия имеет экологическую значимость 0, а не 0,5.
Использование достоверности реплики
В большинстве работ по моделированию обучения людей по категориям делалось (а иногда и подтверждалось) предположение, что взвешивание по вниманию отслеживает валидность реплики или некоторую связанную меру информативности признаков. Это означало бы, что атрибуты по-разному взвешиваются системой восприятия; информативные атрибуты или атрибуты достоверности с высокой репутацией имеют больший вес, в то время как неинформативные атрибуты или атрибуты с низкой достоверностью имеют меньший вес или вообще игнорируются (см., например, Navarro 1998).
Рекомендации
- Бич, Ли Рой (1964), «Вероятность подсказки и поведение вывода», Психологические монографии: общие и прикладные, 78 (5): 1–20, Дои:10,1037 / ч0093853
- Busemeyer, Jerome R .; Мён, Ин Джэ; Макдэниел, Марк А. (1993), "Эффекты конкуренции сигналов: эмпирические тесты моделей адаптивного сетевого обучения", Психологическая наука, 4 (3): 190–195, Дои:10.1111 / j.1467-9280.1993.tb00486.x
- Кастеллан, Н. Джон (1973), "Вероятностное обучение с множественными сигналами с нерелевантными сигналами", Организационное поведение и деятельность человека, 9 (1): 16–29, Дои:10.1016/0030-5073(73)90033-0
- Эджелл, Стивен Э. (1993), «Использование конфигурационной и размерной информации», в Н. Джон Кастеллан (ред.), Принятие индивидуальных и групповых решений: текущие проблемы, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 43–64.
- Крушке, Джон К .; Йохансен, Марк К. (1999), "Модель вероятностного категорийного обучения", Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 25 (5): 1083–1119, Дои:10.1037/0278-7393.25.5.1083
- Мартиньон, Лаура; Витауч, Оливер; Такэдзава, Масанори; Форстер, Малькольм Р. (2003), «Наивный и все же просвещенный: от собственных частот к быстрым и экономным деревьям решений», в Дэвиде Хардмане и Лоре Макки (ред.), Мышление: психологические взгляды на рассуждение, суждение и принятие решений, Нью-Йорк: John Wiley & Sons, стр. 190–211.
- Рид, Стивен К. (1972), «Распознавание образов и категоризация», Когнитивная психология, 3 (3): 382–407, Дои:10.1016 / 0010-0285 (72) 90014-х
- Рестл, Франк (1957), "Теория избирательного обучения с вероятным подкреплением", Психологический обзор, 64 (3): 182–191, Дои:10,1037 / ч 0042600
- Рош, Элеонора (1978), «Принципы категоризации», в Элеоноре Рош и Барбаре Б. Ллойд (ред.), Познание и категоризация, Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 27–48.
- Рош, Элеонора; Мервис, Кэролайн Б. (1975), "Семейные сходства: исследования внутренней структуры категорий", Когнитивная психология, 7 (4): 573–605, Дои:10.1016/0010-0285(75)90024-9
- Сойер, Джон Э. (1991), «Выборка, построение или корректировка гипотез: как возникают выводы о нелинейных монотонных непредвиденных обстоятельствах», Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 49: 124–150, Дои:10.1016 / 0749-5978 (91) 90045-у
- Смедслунд, Ян (1955), Множественное вероятностное обучение: исследование истоков восприятия, Осло: Академиск Форлаг