Центр исследований развития - Википедия - Developmental Studies Center

Центр совместного обучения
ОсновательЭрик Шапс
Основана вАламеда, Калифорния
Типнекоммерческий организация
Ранее назывался
Центр исследований развития

Центр совместного обучения (ранее Центр исследований развития) - некоммерческая организация со штаб-квартирой в Аламеда, Калифорния, которая была основана в 1980 г. Эрик Шапс. Collaborative Classroom разрабатывает и распространяет программы обучения грамоте и создания сообщества для использования в начальных школах, а также программы обучения грамоте, математике и естественным наукам для использования во внешкольной среде, а также предоставляет услуги профессионального развития, адаптированные к каждой программе. Collaborative Classroom разрабатывает свои программы с целью помочь школам и внешкольным учреждениям создавать заботливую, благоприятную среду обучения, которая помогает всем детям приобретать академические навыки, необходимые им для продуктивной и успешной работы, а также развивать и углублять их понимание, и приверженность таким ценностям, как доброта, готовность помочь, личная ответственность и уважение к другим.

Collaborative Classroom охватывает более 25 000 новых классных комнат каждый год и поддерживает себя в основном за счет заработанных доходов. Программы Collaborative Classroom были приняты в более чем 4 000 школ и 5 000 внешкольных учреждений по всей территории Соединенных Штатов, включая школы Title I, предназначенные для молодежи с низкими доходами и меньшинств. Уроки Collaborative Classroom разработаны так, чтобы учащиеся сами усердно работали, думая, разговаривая и взаимодействуя в классе. Учителя узнают, как увеличить время разговора учащихся, больше спрашивать и меньше рассказывать, а также получают широкий набор эффективных стратегий обучения, на которые можно опираться. Уроки разработаны таким образом, чтобы задействовать врожденную мотивацию и любопытство учащихся, а также на 100% вовлечь учащихся в 100% времени. Тщательные оценочные исследования показали, что программы Collaborative Classroom улучшают академическую успеваемость учащихся, укрепляют их просоциальные наклонности и навыки и снижают их участие в проблемном поведении, включая употребление наркотиков и алкоголя.[1]

Миссия и исследования

Работа Collaborative Classroom, являющаяся некоммерческой организацией с 1980 года, была поддержана грантами в размере 85 000 000 долларов США от более чем 60 различных благотворительных и государственных источников. Это финансирование позволило выполнить миссию Collaborative Classroom по разработке учебных материалов, которые способствуют академическому обучению, а также способствуют социальному, эмоциональному и этическому развитию детей. За последние десять лет эффективность и масштабируемость программ Collaborative Classroom привели к увеличению на 2000% скорости внедрения этих программ в школах и округах. В свою очередь, такой рост внедрения привел к почти полному обращению от зависимости от грантов к самодостаточности организации. Эти программы были всесторонне и строго оценен и были признаны образцовыми, среди прочего, Министерством образования США, Министерством юстиции США, Центром профилактики злоупотребления психоактивными веществами США, Партнерством по воспитанию характера и Национальной ассоциацией директоров начальных школ. Формальная оценка является ключом к созданию все программы Collaborative Classroom. Программы разрабатываются с учетом обширных отзывов групп учителей, которые проводят уроки пилотной программы. Уроки пересматриваются на основе отзывов и наблюдений в классе. Пересмотренные уроки затем проходят полевые испытания на целых факультетах в различных школах и снова редактируются перед окончательной публикацией.

С помощью анкет, опросов, интервью и / или фокус-групп исследовательский отдел Collaborative Classroom проводит постоянную оценку предложений по развитию персонала и отдельных мероприятий по реализации программ. Collaborative Classroom также сотрудничает со сторонними оценщиками для проведения всесторонней оценки результатов своих программ, которые оценивают влияние программ на академическую успеваемость и социальный / этический рост учащихся. Эти оценки показали, что при правильном применении программы Collaborative Classroom оказывают сильное положительное влияние на учащихся, в том числе укрепляют их мотивацию к обучению, способствуют их академическим достижениям и способствуют их росту как заботливых и принципиальных людей.

Основная оценка [2] своей программы построения сообщества для начальных школ (тогда она называлась Проектом развития ребенка, а теперь называется Заботливое школьное сообщество программа), проведенная в 1990-х годах в шести школьных округах страны, обнаружила, что учащиеся средних школ по сравнению с их сверстниками из сравниваемых школ показали:

  • большее чувство школы как заботливого сообщества
  • больше нравится в школе
  • более сильная академическая мотивация
  • более частое чтение книг вне школы
  • более сильная приверженность демократическим ценностям
  • лучшие навыки разрешения конфликтов
  • больше заботы о других
  • более частое альтруистическое поведение
  • меньше употребления алкоголя
  • меньше употребления марихуаны

Резюме этого исследования сообщает Фонд Роберта Вуда Джонсона, который помог финансировать оценку.[3]

Примечательно, что последующее исследование [4] отслеживали учащихся как из программной, так и из сравниваемых школ через средние классы и показали, что программа оказывает длительное влияние на школьную успеваемость и рискованное поведение: в средней школе (где не было сопоставимой программы) бывшие учащиеся программы показали:

  • более высокие оценки по основным предметам (английский, математика, естественные науки, общественные науки)
  • более высокие результаты тестов достижений
  • большее чувство общности
  • стремление к высшему образованию
  • больше нравится в школе
  • большее доверие и уважение к учителям
  • большее участие в позитивных мероприятиях, таких как спорт, клубы и молодежные группы
  • менее делинквентное поведение

Программы и услуги

Программы Collaborative Classroom включают последние исследования в области эффективного преподавания и обучения и соответствуют национальным стандартам и стандартам ключевых государств. Для использования в школе Collaborative Classroom создал программы языкового искусства, которые сосредоточены на декодировании (то есть фонематической осведомленности, фонетике и беглости), понимании прочитанного, словарном запасе, орфографии и письме. В Collaborative Classroom также были разработаны программы по чтению, математике и естественным наукам, специально разработанные для использования во внешкольной среде. По каждой из этих программ предлагается согласованное профессиональное развитие.

Главный вывод Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков Резюмируется следующим образом: «Привязанность к школе и семье служат факторами защиты от наркотиков, алкоголя и насилия. Самым действенным показателем благополучия подростков является чувство связи со школой ». [5] Важность «единства» и сильного «чувства общности» в школе достаточно документально подтверждена. Например, по сравнению с более обеспеченными детьми, дети из малообеспеченных семей и цветные дети обычно в меньшей степени испытывают «чувство общности» в школе - меньше ощущения связи со сверстниками и взрослыми и меньше чувства «голоса и выбора». ”В течение школьного дня [6] Исследования также показывают, что чувство принадлежности и единства чрезвычайно важно для всех областей обучения. Например, укрепление чувства общности значительно повышает академическую мотивацию и достижения;[7] способствует этическому, социальному и эмоциональному развитию;[8] и снижает склонность к проблемному поведению.[9] Укрепление чувства общности также способствует укреплению связей в школе - эмоциональной приверженности учащихся школе, ее целям и ценностям.[10] Каждая из программ Collaborative Classroom объединяет акцент на формировании академического понимания и навыков со стратегиями создания инклюзивных классных и внешкольных сообществ, характеризующихся заботливыми связями между учениками, между учителями и учениками, а также между школой и домом. Регулярное использование стратегий совместного обучения - работа с партнерами и небольшими группами - дает студентам возможность работать вместе, узнавать, практиковать и осознанно размышлять о таких ценностях, как личная ответственность, уважение, справедливость, забота и помощь. Совместные учебные мероприятия также помогают учащимся налаживать связи друг с другом и укреплять чувство принадлежности к школьному сообществу, в котором они ощущают себя ценными и полезными членами.Принципы программы Collaborative Classroom определяют его разработку учебных программ, которые:

  • возлагать большие надежды на детей
  • предоставить важные и увлекательные возможности обучения
  • создать заботливое сообщество учащихся
  • систематически поддерживать обучение учителей
  • помочь директору в обеспечении эффективного руководства
  • тесно сотрудничать с услугами по профессиональному развитию

Обучение в школе

Collaborative Classroom разработал внутришкольные программы, основанные на исследованиях, которые предназначены для поддержки обучения учителей, а также учащихся, чтобы учителя с разным уровнем опыта могли успешно их реализовать. Эти программы включают:

  • Программа понимания прочитанного Making Meaning® для классов K – 8
  • Программа "Придание смысла® словарный запас" для классов K – 6
  • Программа "Быть писателем" для классов K – 6
  • SIPPS® - Систематическое обучение осведомленности о фонемах, фонетике и зрительных словах - программа вмешательства по расшифровке проблем читателей в классах K – 12, которая также используется в качестве базовой учебной программы в классах K – 3
  • Программа Guided Spelling ™ для 1–6 классов
  • Программа создания сообщества Caring School Community® для K – 6. Сообщество заботливой школы было определено как «избранная» программа социального и эмоционального обучения Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL) [11] и как основанная на исследованиях программа профилактики злоупотребления наркотиками, разработанная Национальным институтом по борьбе со злоупотреблением наркотиками (NIDA).[12] Программа также включена в Национальный реестр научно-обоснованных программ и практик и одобрена Управлением служб психиатрической помощи и наркозависимости Министерства здравоохранения и социальных служб США (SAMHSA).[13] Как сообщает Фонд Роберта Вуда Джонсона, две оценки, финансируемые федеральным министерством образования (одна в Сан-Франциско и одна в Сент-Луисе), показали, что школы, реализующие программу, сообщили о значительных положительных изменениях в успеваемости учащихся, их чувстве принадлежности, чувство классной комнаты как сообщества и значительное снижение количества направлений, направленных на обучение по дисциплинам, по сравнению со школами, которые не внедрили программу.[14]

Обучение после школы

Collaborative Classroom предлагает послешкольные дополнительные программы, ориентированные на чтение, математику и естественные науки. Эти программы, специально разработанные для внешкольных учреждений, предоставляют возможности для развития академических навыков не так, как в школе. Эти программы включают:

Профессиональное развитие

Collaborative Classroom поддерживает каждую из своих программ с помощью индивидуальных услуг по профессиональному развитию, которые легко интегрируются. Профессиональное развитие обеспечивается преподавателями, которые сами являются опытными специалистами по внедрению программ, которые проводят семинары, последующие визиты и онлайн-курсы, которые предлагают как концептуальные, так и практические рекомендации.

Спонсоры

Collaborative Classroom финансируется следующими организациями:

Примечания

1. Соломон, Д., Баттистич, В., Уотсон, М., Шапс, Э., и Льюис, К. (2000), «Исследование изменений в образовании в шести округах: прямые и опосредованные эффекты Проекта развития ребенка. , ”Социальная психология образования, 4, 3–51; и Муньос, М.А., Вандерхаар, Дж. Э. (2006). «Воспитание характера с учетом грамотности в большом городском округе: влияние проекта развития ребенка на учащихся начальной школы и учителей». Журнал исследований в области воспитания характера, 4, 27–44.

Рекомендации

  1. ^ Соломон, Д., Баттистич, В., Уотсон, М., Шапс, Э., и Льюис, К. (2000), «Исследование изменений в образовании в шести округах: Прямые и опосредованные эффекты Проекта развития ребенка», Социальная психология образования, 4, 3–51; и Муньос, М.А., Вандерхаар, Дж. Э. (2006). «Воспитание характера с учетом грамотности в большом городском округе: влияние проекта развития ребенка на учащихся начальной школы и учителей». Журнал исследований в области воспитания характера, 4, 27–44.
  2. ^ Соломон и др. (2000) [выше]
  3. ^ «Развитие чувства общности в классе снижает употребление алкоголя и марихуаны и снижает преступность». Публикации и исследования Фонда Роберта Вуда Джонстона. (http://www.rwjf.org/reports/grr/027098s.htm )
  4. ^ Баттистич, В., Шапс, Э., Уилсон, Н. (весна 2004 г.). «Влияние вмешательства в начальной школе на« привязанность »учащихся к школе и социальную адаптацию в средней школе». Журнал первичного вмешательства, Vol. 24, № 3.
  5. ^ Резник, доктор медицины, Бирман, П.С., Блюм, Р.В., Бауман, К.Э., Харрис, К.М., Джонс, Дж., Табор, Дж., Беуринг, Т., Сивинг, Р.Э., Шью, М., Ирландия, М., Берингер , LH, & Udry, JR (1997), «Защита подростков от вреда: результаты национального лонгитюдного исследования здоровья подростков». Журнал Американской медицинской ассоциации, 278, 823–832.
  6. ^ Баттистич, В., Соломон, Д., Ким, Д., Уотсон, М., и Шапс, Э. (1995), «Школы как сообщества, уровни бедности учащихся, а также отношения, мотивы и успеваемость учащихся: Многоуровневый анализ ». Американский журнал исследований в области образования, 32, 627–658.
  7. ^ Брик А.С. и Дрисколл М.Э. (1988), «Школа как сообщество: теоретические основы, контекстуальные влияния и последствия для учащихся и учителей» (Мэдисон: Национальный центр эффективных средних школ, Университет Висконсина); и Соломон и др. (2000) [выше]
  8. ^ Соломон и др. (2000) [выше]
  9. ^ Баттистич В. и Хом А. (1997), «Взаимосвязь между восприятием учащимися своей школы как сообщества и их вовлеченностью в проблемное поведение». Американский журнал общественного здравоохранения, 87, 1997–2001; и Баттистич, В., Шапс, Э., Уотсон, М., Соломон, Д., и Льюис, К. (2000), «Влияние проекта развития ребенка на употребление наркотиков учащимися и другие проблемы поведения», Журнал Первичная профилактика, 21, 75–99.
  10. ^ Соломон и др. (2000) [выше]; Battistich et al. (2000) [выше].
  11. ^ Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения (http://casel.org/programs/selecting.php В архиве 2010-03-05 на Wayback Machine )
  12. ^ Национальный институт злоупотребления наркотиками, Примеры программ профилактики злоупотребления наркотиками на основе исследований (http://www.drugabuse.gov/Prevention/examples.html )
  13. ^ Управление служб по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем Министерства здравоохранения и социальных служб США: Национальный реестр научно-обоснованных программ и практик. (http://nrepp.samhsa.gov/programfulldetails.asp?PROGRAM_ID=158 В архиве 2008-12-20 на Wayback Machine )
  14. ^ «Программа сообщества заботливой школы становится общенациональной с акцентом на построение сообщества для пропаганды здорового поведения», - Фонд Роберта Вуда Джонсона (http://www.rwjf.org/pr/product.jsp?id=22131 )

внешняя ссылка