Элисса Л. Ньюпорт - Википедия - Elissa L. Newport

Элисса Ли Ньюпорт
НациональностьСоединенные Штаты
Альма-матерКолледж Барнарда Колумбийского университета, Пенсильванский университет
Супруг (а)Тед Супалла
НаградыМедаль Бенджамина Франклина за компьютерные и когнитивные науки, 2015
Научная карьера
ПоляОвладение языком и лингвистика развития
УчрежденияКалифорнийский университет в Сан-Диего, Университет Иллинойса, Университет Рочестера, Джорджтаунский университет
Внешнее видео
значок видео «Элисса Л. Ньюпорт, доктор философии. - Медаль Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук, 2015 г. », Институт Франклина

Элисса Ли Ньюпорт это Профессор из Неврология и директор Центра пластичности и восстановления мозга при г. Джорджтаунский университет. Она специализируется на овладение языком и психолингвистика развития, уделяя особое внимание отношениям между развитие языка и языковая структура и совсем недавно о влиянии детского инсульта на организацию и восстановление речи.[1][2][3]

биография

Ньюпорт окончил Средняя школа Ладью Хортона Уоткинса в Ladue, Миссури в 1965 г.[4]Ньюпорт учился в колледже Уэллсли с 1965 по 1967 год, а в 1969 году окончил Колледж Барнарда Колумбийского университета.[5] Ньюпорт получил Кандидат наук от Пенсильванский университет в 1975 году, когда ее советники были Лила Глейтман и Генри Глейтман.[6]

Она была сотрудником факультета психологии в Калифорнийский университет в Сан-Диего и Университет Иллинойса до поступления на факультет в Университет Рочестера, где она была заведующей кафедрой и профессором мозга и когнитивных наук Джорджа Истмана. В июле 2012 г. поступила на факультет в г. Джорджтаунский университет где она стала директором-основателем недавно созданного Центра пластичности и восстановления мозга.[3][7] Доктор Ньюпорт женат на Тед Супалла, который также является профессором кафедры неврологии Джорджтаунского университета.

В 2017 году Ньюпорт и восемь других истцов подали иск к адвокату. Энн Оливариус против Университет Рочестера за сексуальные проступки со стороны профессора Флориана Джегера из отдела мозговых и когнитивных наук.[8] Судебный процесс последовал за независимым расследованием, проведенным университетом, о котором Ньюман сказал: «Неприемлемо говорить о том, что люди вели себя оскорбительно и неподобающе по отношению к нашим студентам, но никто не сделал ничего плохого. Это неприемлемый вывод. Позор на тебе."[9] В 2020 году университет урегулировал дело на 9,4 миллиона долларов.[10]

Интересы исследования

Ньюпорт изучает как нормальное приобретение, так и креолизация используя миниатюрные языки, представленные учащимся в лаборатории, где можно контролировать как ввод, так и структуру языка, чтобы увидеть, как учусь процесс действительно работает. Второе направление исследований касается влияния созревания на изучение языка, сравнивая дети взрослым как первый и изучающие второй язык и спрашивают, почему дети, которые более ограничены в большинстве когнитивных областей, лучше, чем взрослые, усваивают язык.[11] Она также изучает людей, обучающихся музыкальный и другие нелингвистические образцы, и нечеловеческих приматы попытки изучить одни и те же материалы, чтобы увидеть, где последовательное обучение и ограничения такого обучения различаются для разных видов и областей.[12] Долгосрочный интерес связан с пониманием того, почему языки универсально демонстрируют определенные типы структур, и с рассмотрением вопроса о том, могут ли ограничения на изучение шаблонов у детей стать частью основы универсальных закономерностей в языках мира.[13] Ее последняя работа посвящена изучению языка и мозга с использованием МРТ для изучения того, как жестовые и устные языки представлены в мозге и как язык реорганизуется после повреждения или болезни.[14]

Статистическое обучение

С Ричард Н. Аслин и Дженни Саффран,[15] Представлен Ньюпорт статистическое обучение к изучению усвоения естественного языка: гипотеза о том, что младенцы, маленькие дети и взрослые приобретают структуру языков, вычисляя статистику совместной встречаемости элементов - какие элементы звукового потока встречаются наиболее часто и какие элементы встречаются постоянно вместе или прогнозирующе - и используя эту статистику для поиска слов, фраз и структур предложений их языков. Они предположили, что этот процесс является неявным (следовательно, связан с более общим понятием неявного обучения) и может выполняться быстро и в режиме онлайн во время прослушивания языка.[16] Ньюпорт и Аслин продолжили свое первоначальное исследование сегментации слов[15][17] выявить статистические выкладки, выполненные детьми и взрослыми при формировании категорий слов,[18] структура аргумента глагола[19] и структура фразы[20] а также показали, что этот тип вычислений не является уникальным для языка, но, по-видимому, является широко распространенной вычислительной способностью, которая проявляется также в других модальностях и областях.[21][22][23][24]

Гипотеза меньше значит больше

Одним из самых известных вкладов Ньюпорта в исследования овладения языком является Гипотеза меньше значит больше.[2] В этой гипотезе Ньюпорт утверждает, что дети лучше учат языки, чем взрослые люди потому что им доступно меньше познавательных ресурсов. Это выгодно при изучении сложной комбинаторной системы, такой как человеческий язык, потому что дети, учитывая их когнитивные ограничения, естественным образом начинают с небольших частей и приобретают более сложные конструкции только по мере взросления. Напротив, более компетентные взрослые будут с самого начала пытаться проанализировать более сложную задачу, и им будет трудно найти лучший анализ.[25] В своих исследованиях естественного языка она показала, что учащиеся, которые начинают обучение в детстве, демонстрируют гораздо более высокий уровень владения как первым, так и вторым языками, чем те, кто начинает обучение во взрослом возрасте.[25][26] В своих миниатюрных языковых исследованиях она показала, что дети и взрослые различаются в изучении языка в хорошо контролируемых исследованиях в лаборатории, при этом маленькие дети усваивают регулярные шаблоны и правила, даже если их вклад непоследователен.[27][28][29] Этот процесс регуляризации дает объяснение того, как дети могут способствовать формированию языков на протяжении поколений.

Награды и отличия

Ньюпорт была признана рядом организаций за влияние ее теоретического и эмпирического вклада в сферу изучения языка. Она была избрана членом Американское философское общество, то Ассоциация психологической науки, то Общество экспериментальных психологов, то Общество когнитивных наук, то Американская ассоциация развития науки, то Американская академия искусств и наук, а Национальная Академия Наук. Ее исследование было поддержано гранты от Национальные институты здоровья (NIH), Национальный фонд науки,[30][31] то Фонд Джеймса С. Макдоннелла, а Packard Foundation.[32]

В 2015 году она была удостоена награды Медаль Бенджамина Франклина за компьютерные и когнитивные науки.[2] Ранее она получала Премию Клода Пеппера за выдающиеся достижения от Национального института здоровья и Премию Уильяма Джеймса за заслуги перед фундаментальными исследованиями, высшую награду, присуждаемую Ассоциацией психологических наук (APS).[33]

Рекомендации

  1. ^ ДеАнгелис, Тори (2013). «Новая надежда на поврежденный мозг». Монитор по психологии. 44 (5): 40. Получено 3 декабря 2015.
  2. ^ а б c "Элисса Л. Ньюпорт". Институт Франклина. 2014-10-27. Получено 2 декабря 2015.
  3. ^ а б Маллет, Карен (11 июля 2012 г.). «Джорджтаунский университет, Национальная сеть реабилитации MedStar создают уникальный мозговой центр». Медицинский центр Джорджтаунского университета. Получено 3 декабря 2015.
  4. ^ "Средняя школа Ладью Хортона Уоткинса". 50-е воссоединение средней школы Ладью Хортона Уоткинса. Получено 3 декабря 2015.
  5. ^ Мастерок 1968. Нью-Йорк: Колледж Барнарда. 1968 г.. Получено 3 декабря 2015.
  6. ^ Ландау, Барбара, изд. (2000). Восприятие, познание и язык: эссе в честь Генри и Лилы Глейтман. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. п. 7. ISBN  9780262122283.
  7. ^ "Элисса Ньюпорт, доктор философии" Джорджтаунский университет. Получено 2 декабря 2015.
  8. ^ Дело №: 6: 17-cv-06847, Aslin et al. v. Университет Рочестера и др..
  9. ^ Коллин Флаэрти "Нет закрытия в Рочестере," Внутри HigherEd, 12 января 2018.
  10. ^ Александра Витце "Университет платит миллионы исследователям, которые подали в суд по обвинениям в сексуальных домогательствах," Наука, 27 марта 2020.
  11. ^ Ньюпорт, Элисса (2000). «Взгляд нативистов на обучение: как объединить Глейтманов в теории овладения языком». В Ландау, Барбара (ред.). Восприятие, познание и язык: эссе в честь Генри и Лилы Глейтман. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 105–120. ISBN  9780262122283.
  12. ^ Де Сильва, Кларенс В. (2000). Интеллектуальные машины: мифы и реальность. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. С. 132–133. ISBN  9780849303302. Получено 3 декабря 2015.
  13. ^ Колата, Джина (1 сентября 1992 г.). «Лингвисты обсуждают исследование, классифицирующее язык как врожденный навык человека». Нью-Йорк Таймс. Получено 3 декабря 2015.
  14. ^ «Размышляя о жизнях достижений». Наблюдатель. 26 (9). 2013. Получено 3 декабря 2015.
  15. ^ а б Saffran, J. R .; Aslin, R. N .; Ньюпорт, Э. Л. (13 декабря 1996 г.). «Статистическое обучение 8-месячных младенцев». Наука. 274 (5294): 1926–1928. Дои:10.1126 / наука.274.5294.1926. PMID  8943209. S2CID  13321604.
  16. ^ Ребушат, Патрик (2012). Статистическое обучение и овладение языком. Бостон, Массачусетс: Де Грюйтер Мутон. ISBN  978-1-934078-24-2.
  17. ^ Saffran, J. R .; Newport, E. L .; Аслин, Р. Н. (1996). «Сегментация слов: роль распределительных сигналов» (PDF). Журнал памяти и языка. 35 (4): 606–621. Дои:10.1006 / jmla.1996.0032. Получено 3 декабря 2015.
  18. ^ Reeder, Patricia A .; Ньюпорт, Элисса Л .; Аслин, Ричард Н. (2013). «От общих контекстов к синтаксическим категориям: роль распределительной информации в изучении языковых форм-классов» (PDF). Когнитивная психология. 66 (1): 30–54. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2012.09.001. ЧВК  3621024. PMID  23089290. Архивировано из оригинал (PDF) 5 марта 2016 г.. Получено 3 декабря 2015.
  19. ^ Воннакотт, Э; Ньюпорт, EL; Таненхаус, МК (май 2008 г.). «Получение и обработка структуры аргумента глагола: распределенное обучение в миниатюрном языке». Когнитивная психология. 56 (3): 165–209. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2007.04.002. ЧВК  2405816. PMID  17662707.
  20. ^ Томпсон, Сьюзан П .; Ньюпорт, Элисса Л. (2007). «Статистическое изучение синтаксиса: роль переходной вероятности» (PDF). Изучение языков и развитие. 3 (1): 1–42. Дои:10.1080/15475440709336999. S2CID  220405689. Архивировано из оригинал (PDF) 5 марта 2016 г.. Получено 3 декабря 2015.
  21. ^ Saffran, J .; Ньюпорт, Э .; Aslin, R .; Tunick, R.A .; Барруэко, С. (1997). «Случайное изучение языка: слушать (и учиться) краем уха». Психологическая наука. 8 (2): 101–105. Дои:10.1111 / j.1467-9280.1997.tb00690.x. S2CID  18122168.
  22. ^ Крил, Сара С .; Ньюпорт, Элисса Л .; Аслин, Ричард Н. (2004). «Дистанционные мелодии: статистическое изучение несмежных зависимостей в последовательности тонов» (PDF). Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 30 (5): 1119–1130. CiteSeerX  10.1.1.222.5584. Дои:10.1037/0278-7393.30.5.1119. PMID  15355140. Архивировано из оригинал (PDF) 8 декабря 2015 г.. Получено 3 декабря 2015.
  23. ^ Fiser, József; Аслин, Ричард Н. (2005). «Кодирование многоэлементных сцен: статистическое изучение иерархий визуальных функций» (PDF). Журнал экспериментальной психологии: Общие. 134 (4): 521–537. CiteSeerX  10.1.1.211.2957. Дои:10.1037/0096-3445.134.4.521. PMID  16316289. Архивировано из оригинал (PDF) 8 декабря 2015 г.. Получено 3 декабря 2015.
  24. ^ Gebhart, Andrea L .; Aslin, Ричард Н .; Ньюпорт, Элисса Л. (август 2009 г.). «Изменяющиеся структуры в среднем течении: обучение по пути статистического сада». Наука о мышлении. 33 (6): 1087–1116. Дои:10.1111 / j.1551-6709.2009.01041.x. ЧВК  2889674. PMID  20574548.
  25. ^ а б Ньюпорт, Элисса Л. (1990). «Ограничения созревания при изучении языка». Наука о мышлении. 14 (1): 11–28. Дои:10.1207 / с15516709cog1401_2.
  26. ^ Джонсон, JS; Ньюпорт, EL (1989). «Критические эффекты периода в изучении второго языка: влияние состояния созревания на усвоение английского как второго языка». Когнитивная психология. 21 (1): 60–99. Дои:10.1016/0010-0285(89)90003-0. PMID  2920538. S2CID  15842890.
  27. ^ Хадсон Кам, Карла Л .; Ньюпорт, Элисса Л. (2005). «Регуляризация непредсказуемых вариаций: роль взрослых и детей в формировании и изменении языка». Изучение языков и развитие. 1 (2): 151–195. Дои:10.1080/15475441.2005.9684215. S2CID  2912459.
  28. ^ Хадсон Кам, Карла Л .; Ньюпорт, Элисса Л. (2009). «Правильно, ошибаясь: когда учащиеся меняют язык» (PDF). Когнитивная психология. 59 (1): 30–65. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2009.01.001. ЧВК  2703698. PMID  19324332. Архивировано из оригинал (PDF) 8 декабря 2015 г.. Получено 3 декабря 2015.
  29. ^ Калбертсон, Дженнифер; Ньюпорт, Элисса Л. (июнь 2015 г.). «Гармонические предубеждения у учащихся: в поддержку языковых универсалий». Познание. 139: 71–82. Дои:10.1016 / j.cognition.2015.02.007. ЧВК  4397919. PMID  25800352.
  30. ^ «Элисса Л. Ньюпорт из Джорджтауна удостоена премии Института Франклина в 2015 году». Джорджтаунский университет. 3 ноября 2014 г.. Получено 3 декабря 2015.
  31. ^ "Элисса Л. Ньюпорт". Институт LSA 2005. Получено 3 декабря 2015.
  32. ^ "Элисса Ньюпорт". Мозг и когнитивные науки. Университет Рочестера. Получено 3 декабря 2015.
  33. ^ Маллет, Карен (19 февраля 2014 г.). «Доктор Ньюпорт награжден премией Ассоциации психологических наук за заслуги перед жизнью». Медицинский центр Джорджтаунского университета. Получено 3 декабря 2015.