Гендерные роли в детстве - Википедия - Gender roles in childhood

Гендерные роли являются культурными стереотипами, которые создают ожидания для мужчин и женщин в отношении надлежащего поведения.[1][2][3] Понимание этих ролей очевидно у детей в возрасте 4 лет.[4] и чрезвычайно важны для их социального развития. На гендерные роли влияют СМИ, семья, окружение и общество. Понимание ребенком гендерных ролей влияет на то, как он общается со сверстниками и формирует отношения. Многие дети твердо осознают свою гендерную идентичность, в то время как некоторые дети могут испытывать гендерная идентичность вдоль континуума. Помимо биологического созревания, дети развиваются в рамках набора гендерных особенностей. социальные и поведенческие нормы встроены в семейную структуру, естественные игровые модели, близкие дружба, и бурлящие социальные джунгли школьной жизни. Гендерные роли, встречающиеся в детстве, играют большую роль в формировании личности человека. самооценка и влиять на то, как человек выстраивает отношения в более позднем возрасте.[5]

Родительские влияния

Ожидания относительно будущей взрослой жизни детей, такие как финансовый успех или будущая забота, могут побуждать родителей поощрять определенное поведение детей.[6] Однако большая часть родительского поведения не зависит от пола ребенка, включая разговоры, игры, обучение и уход.[5]

Семья динамика может особенно влиять на гендерную специализацию. Родители сыновей чаще придерживаются консервативных взглядов на гендерные роли, чем родители дочерей, причем отцы подчеркивают отцовский зарабатывание денег роль для мужчин. Влияние родительских ожиданий в отношении гендерных ролей особенно заметно в той роли, которую дети играют в домашних обязанностях. Девочки обычно делают больше работа по дому чем мальчики, и вид домашней работы, возлагаемой на детей, во многом зависит от пола.[7] Таким образом, динамика домохозяйств способствует дальнейшему развитию ожиданий относительно гендерных ролей в отношении детей.[8][3]

Предпочтения детских игрушек в значительной степени связаны с выбором пола родителей, например, девочки, играющие с куклы и мальчики, участвующие в спортивный.[9][10] Хотя и отцы, и матери поощряют традиционные гендерные роли в своих детях, отцы, как правило, поощряют эти роли чаще, чем матери.[11] Родители выбирают занятия, которые, по их мнению, понравятся их детям и которые они ценят. Выбирая занятия своих детей, родители напрямую влияют на взгляды и предпочтения своих детей в отношении гендерных ролей и формируют ожидания.[12]

Хайнс и Кауфман (1994)[13] изучили игрушечные предпочтения и поведение девочек с врожденная гиперплазия надпочечников (CAH), состояние, характеризующееся воздействием высоких уровней андрогены в утробе. Результаты показали, что девочки с CAH демонстрируют более мужское поведение, наблюдаемое через выбор игрушек, а также рисунки и грубую игру. Хотя это убедительный результат, родительские ожидания, помимо биологии, могут сыграть большую роль в формировании поведенческих результатов. Ранний диагноз может привести к тому, что родители будут ожидать и, следовательно, мириться с более мужским типом поведения, неявно социализируя девочек с CAH, чтобы они могли выражать себя определенным образом. У нормально развивающихся девочек мужское поведение может быть не одобрено, и родители могут направлять своих дочерей к более традиционно женским игрушкам, цветам и предпочтениям. Это альтернативное социальное объяснение усложняет интерпретацию четкой причинной связи между гормонами и поведением.[13]

То, как родители общаются со своими детьми, различается в зависимости от пола ребенка, родители более охотно выражают свои эмоции и чаще используют эмоциональные слова в отношении девочек, чем мальчиков. Кроме того, когда оба ребенка столкнулись с трудностями, девочек поощряют решать проблемы, сосредотачиваясь на выражении внутренних эмоций и адаптации, а мальчиков поощряют решать проблемы внешних сущностей.[14]

Для мальчиков, чей отец раскрывает эмоции больше, чем другие, мальчики демонстрируют такой же уровень раскрытия эмоций, как и девочки.[15] а для родителей, которые оба эмоционально выразительны, их сын будет рассматривать раскрытие эмоций как нормальную практику, а не как женский образ действий.[14]

В соответствии с теория привязанности, ранний опыт и взаимодействие младенца с его / ее опекуном (-ами) определили, надежно ли ребенок привязан к опекуну (-ам), разные стили привязанности по-разному влияют на развитие одного психологического и межличностного отношения. Исследование[16] обнаружили, что среди студентов колледжа люди с надежной привязанностью менее склонны подавлять свои эмоции, но чувствуют себя более комфортно, выражая их. Помимо безопасной привязанности, три других стиля привязанности с большей вероятностью будут ценить успех, власть, контроль и конкуренцию, которые считаются традиционно мужскими чертами, чтобы восполнить недостающее чувство безопасности.[17]

Модели игры

В раннем детстве гендерные роли проявляются в игровых моделях. До 1983 года эти игровые различия игнорировались в исследованиях различий между мальчиками и девочками.[18] но недавние исследования пролили свет на эти половые различия.

Харди и др. (2009). рассматривает различия между мальчиками и девочками дошкольного возраста в развитии основных движений. Этот период времени особенно важен, потому что, если у ребенка не развиваются должным образом основные двигательные навыки, это сильно повлияет на его будущее развитие. Это исследование проводилось 425 детей дошкольного возраста и попросили их выполнить определенные фундаментальные навыки движения, такие как опорно-двигательного аппарата и управления объектом навыков. Изучив детей, выполняющих эти движения, исследователи обнаружили, что дошкольники женского пола обычно лучше справляются с локомоторными движениями, а дошкольники мужского пола лучше контролируют объекты. Эти результаты подчеркивают необходимость в более совершенной программе, в которой мальчики и девочки могут работать вместе и интегрировать свои навыки, чтобы получить шанс на большее развитие будущих навыков.[19]

Одним из первых признаков гендерных различий в игровых моделях является появление игровых групп, разделенных по полу, и игрушечных предпочтений. Мальчики, как правило, более "грубые" в своих играх, в то время как девочки уклоняются от этого агрессивного поведения, что приводит к образованию отдельных игровых групп.[18] Кроме того, мальчики, как правило, больше тяготеют к игрушкам, таким как грузовики, в то время как девочки, как правило, тяготеют к куклам, но эти предпочтения не абсолютны. Исследование Александра, Уилкокса и Вудса показало, что младенцы женского пола проявляли больший визуальный интерес к кукле, чем к игрушечному грузовику, в то время как младенцы мужского пола проявляли больший визуальный интерес к игрушечному грузовику, чем к кукле, но эти различия были более выражены у девочек.[20] Это исследование предполагает, что предпочтения женских или мужских игрушек предшествуют любым половым различиям в восприятии таких игрушек, что приводит к предположению, что предпочтения игрушек по признаку пола являются врожденными.[21]

Одна из самых убедительных теорий относительно биологически детерминированных гендерные различия идея о том, что предпочтения мужчин и женщин в отношении игрушек опосредованы неравенством в визуальная обработка. Центральное утверждение состоит в том, что мужчины и женщины заранее запрограммированы на специализацию в определенных формах восприятия: в частности, на восприятии движения и восприятии формы и цвета соответственно. Александр (2003)[22] приводит особенно веские доводы. Автор предполагает, что врожденные половые различия, основанные на категориях восприятия, побуждают детей искать товарищей по играм с похожим стилем игры и в конечном итоге предрасполагают их к более поздним социальным и гендерным ролям (Alexander, 2003). Человеческое зрение работает на основе двух анатомически обоснованных систем: магноцеллюлярный путь (M-ячейка) и парвоцеллюлярный путь (P-ячейка). Оба пути присутствуют у мужчин и женщин, и М-клетки предназначены для распознавания движения, в то время как P-клетки специализируются на восприятии формы и цвета (Александр, 2003). Некоторые исследования показали, что связанные с полом различия в доминировании М-клеток по сравнению с Р-клетками могут быть основным фактором, ведущим к различному предпочтению игрушек у детей, потенциально подтверждая стереотип о том, что мальчики предпочитают игрушечные машинки и мячи (объекты, связанные с движением), в то время как девочки предпочитают куклы и мягкие игрушки (предметы, характеризующиеся разными чертами лица, формой и цветом).

Помимо гормональных объяснений, Александр (2003) также использует перспективу эволюционной биологии, чтобы связать предпочтение современных игрушек с ранним давлением отбора и развитием визуальной специализации. В частности, доминирование мужского пути М-клеток связано с активностью, опосредованной движением, такой как охота и метание снарядов. Доминирование женских Р-клеток связано с поиском пищи для растений, задачей, требующей различения цветов и памяти формы. Цвет особенно важен при поиске пищи, поскольку различение цветов помогает отличить спелый фрукт от зелени вокруг него. Как бы то ни было, «зелено-красная оппонентная система» считается сцепленной с Х-хромосомой и филогенетически более поздней, в отличие от более рудиментарной «желто-голубой» системы, присутствующей в одинаковой степени у обоих полов (Alexander, 2003). . Согласно теории, эта адаптация сохранялась на протяжении всей эволюции человека и может способствовать современному половому диморфизму навыков и предпочтений. С этой позиции Александр (2003) предполагает, что обозначение розового цвета для девочек и синего цвета для мальчиков, в конце концов, не может быть полностью произвольным.

В отдельном исследовании Гредлина и Бьорклунда (2005) было обнаружено, что существуют половые различия в манипулировании объектами. В ходе эксперимента желаемую игрушку кладут в недоступное место, а ребенку дают 5 различных инструментов, которые он может использовать для извлечения этого предмета. Дети были помещены в эти условия, и любое решение, которое они принимали, было спонтанным и самостоятельно; им дали подсказку только после того, как они провалили задание 5 раз. Результаты исследования показали, что 77% мальчиков использовали один из инструментов, чтобы достать игрушку, в то время как только 31% девочек использовали один из инструментов. Это показывает, что мальчики с большей вероятностью будут участвовать в манипулировании объектами, и это может быть связано с тем, что они проводят больше времени в объектно-ориентированной игре. Исследование также показало, что девочки проводят больше времени в социальных играх. Эволюция может сыграть роль в этом явлении; различия в стилях игры мальчиков и девочек проявляются во взрослом поведении.[23]

Другое исследование Александра и Саенса показало, что двухлетние девочки предпочитают игрушки, которые обычно ассоциируются с женщинами, а не с мужчинами, но, опять же, двухлетние мальчики проявляют лишь небольшое предпочтение мужских игрушек женским игрушкам.[24] Эти два исследования подтверждают мнение о том, что предпочтения в отношении игрушек, хотя и основаны на гендерной принадлежности, не являются идеальным показателем гендерной идентичности. Кроме того, исследование Джадвы, Хайнса и Голомбока показало, что, хотя младенцы мужского и женского пола проявляют больше визуального внимания к игрушкам, характерным для их пола, в молодом возрасте нет значительной половой разницы в предпочтении цвета или формы, что предполагает, что Например, предпочтение розового цвета у девочек проистекает больше из социальных норм, чем из врожденных способностей.[25]Как уже упоминалось, игровые различия не являются конкретными, поскольку некоторые игры с игрушками «другого пола» довольно распространены. Рубль и Мартин показали, что у мальчиков и девочек часто бывает кросс-гендерная игра, и это типично для развития. Однако предполагается, что нетипичные гендерные модели игры, такие как мальчик, который играет почти исключительно с куклами, а не с типичными мужскими игрушками и который предпочитает играть с девочками, а не с мальчиками, являются признаком более позднего гомосексуализма.[18]

В одном исследовании, проведенном Эриком Линдси и Жаклин Мизе, контекст может иметь большое влияние на типы занятий, в которых будут участвовать дети. Например, в этой статье подчеркивается, что если родители непреднамеренно связывают определенные домашние дела с полом, ребенок может получить идея, что определенные вещи являются «мужскими» и «женскими». Это проиллюстрировано в статье на примере отца, который вместе с сыном выполняет работу по дому, а не по дому; это по своей сути дает сыну представление о том, что эти задачи более «мужские» и что это роль мужчины в доме. Это может повлиять на гендерные роли в детстве.[26]

Лобель и Менашри (1993)[27] исследует, как жесткость гендерные схемы руководит поведением. Интересующая нас популяция состояла из дошкольный Дети были отобраны из трех разных дошкольных учреждений в Тель-Авиве, Израиль, и исследование было сосредоточено на взаимосвязи между выбором детских игрушек по гендерному признаку, их взглядами на кросс-гендерное поведение и их концепциями гендерного постоянства. Во время процедуры отдельным детям были подарены две женские и две мужские игрушки: явно новая кукла, потрепанная старая кукла, блестящий новый грузовик и старый выцветший грузовик. По результатам предварительного тестирования куклы и грузовики были однозначно признаны женскими и мужскими, а также привлекательными и непривлекательными по своему качеству. Все дети предпочли новую игрушку, когда им была представлена ​​пара игрушек разного пола. Детям сначала был предложен тест на предпочтения игрушек, затем интервью на предмет гендерного постоянства, а затем интервью на гендерно-ролевые нормы. Результаты показывают, что дети с более гибким взглядом на гендерно-ролевые нормы делали меньше гендерно-типичных выборов, чем дети с жесткими нормами. Точно так же для детей с более гибкими гендерными нормами привлекательность игрушки оказалась более тесно связанной с предпочтениями, чем приверженность игрушки традиционной гендерной роли. Этот результат вызывает вопрос: откуда эта гибкость в гендерном поведении? Авторы поддерживают объяснение, что родительские нормы играют большую роль, но настаивают на необходимости проведения дальнейших исследований. Вторя Сербину и др. (2001), они также утверждают, что необходимо достичь определенного уровня когнитивных способностей, чтобы продемонстрировать гибкость в гендерных ролях, в противном случае концепции фундаментального гендерного постоянства могут быть спутаны с внешними объектами, связанными с традиционной гендерной ролью.

Помимо того, что игровые модели являются признаком сексуальной ориентации, наличие гомосексуальных или гетеросексуальных отношений в семье может, в свою очередь, влиять на игровые модели у детей. Было высказано предположение, что дети однополых пар воспитываются по-разному, в результате чего гендерные роли отличаются от ролей гетеросексуальных родителей. Эта точка зрения подтверждена в недавнем исследовании Голдберга, Каши и Смита, которое показало, что сыновья матерей-лесбиянок были менее мужественными в том, как они играли, чем сыновья отцов-геев или гетеросексуальных родителей.[28] Хотя это исследование поддерживает одну точку зрения на влияние однополого воспитания, необходимы дальнейшие исследования для подтверждения долгосрочных последствий гомосексуального воспитания.

В исследовании 2015 года было обнаружено, что дети старше двух лет проявляют более сильное предпочтение к цвету объекта, а не к его цвету. Ребенка больше интересовали игрушки традиционного гендерного цвета, независимо от того, была ли эта игрушка типичной для его пола. Из-за разделения игрушек, рекламируемых или окрашенных для определенных полов, это может мешать когнитивным и социальным навыкам. Игрушки для мальчиков ориентированы на пространственные навыки, а игрушки для девочек - на социальные или вербальные навыки.[29] В одиночной игре и девочки, и мальчики с большей вероятностью будут играть с типичными для пола игрушками, но, как обнаружила Синьорелла (2012), но в групповой игре гендерно нейтральные действия были более вероятными.[30]

Дружба

Гендерные роли также можно увидеть в дружбе и общении со сверстниками в молодом возрасте. Исследования показали, что мальчики и девочки чаще общаются со сверстниками своего пола, чем со сверстниками противоположного пола.[31] Одно исследование показало, что в раннем детстве (3-5 лет) мальчики больше, чем девочки, связываются со знакомыми сверстниками того же пола, и что мальчики посещают сверстников чаще, чем девочки, и больше мальчиков, чем девочки, проводят с ними значительное количество времени. сверстник.[32] Другое исследование показало, что мальчики и девочки имеют очень похожие частоты диадический взаимодействие.[33] Однако девочки участвовали в более длительном диадическом взаимодействии, а мальчики - в большем количестве эпизодов.[31][33] Это исследование показало, что это верно как для 4, так и для 6 лет, указывая на то, что половые различия в моделях диадического взаимодействия проявляются раньше, чем через 5 лет.[33] Что касается групповой активности, мальчики после 5 лет участвовали в более скоординированной групповой деятельности, чем раньше.[33] Это исследование предоставляет доказательства того, что групповое взаимодействие возникает в определенный период времени в мужской культуре сверстников.

Исследования с детьми дошкольного возраста дают большие результаты, указывающие на то, что у мальчиков больше интегрированных социальных сетей, чем у девочек, поскольку их друзья или товарищи по играм с большей вероятностью будут друзьями или товарищами по играм друг с другом.[31] Аналогичным образом, особое исследование, посвященное моделям дружбы молодежи в среднем и раннем подростковом возрасте, летний лагерь обнаружили большой эффект на плотность социальных сетей в пользу мальчиков к концу летнего лагеря, предполагая, что со временем друзья мальчиков, но не девочки, с большей вероятностью станут друзьями друг с другом.[31]

Что касается поведенческих паттернов, наблюдаемых в дружбе, не было обнаружено различий в поведении, помогающем в младшем среднем детстве.[31] Если посмотреть на содержание взаимодействия со сверстниками, выяснилось, что девочки среднего возраста проводят больше времени в социальных беседах и самораскрытии, чем мальчики.[31] Также было обнаружено, что девочки более просоциально реагируют на гипотетические конфликтные ситуации в среднем детстве и раннем подростковом возрасте.[31] Исследования среднего детства обычно выявляют значительные эффекты, указывающие на то, что девочки с большей вероятностью, чем мальчики, получат несколько видов забот в дружбе, включая более высокий уровень близости, привязанности, заботы и т. Д. доверять, Проверка, и принятие.[31] Однако никаких различий в отношении удовлетворенности дружбой обнаружено не было.[31]

В исследовании изучалась диадическая дружба, которая считается предпочтительной формой отношений для девочек, и было обнаружено, что связи между мужчинами более прочными, чем между женщинами.[34] В этом исследовании сообщается, что начиная с 6-летнего возраста, внешние наблюдатели сообщают о том, что однополая дружба у мужчин меньше, чем у женщин.[34]

Школа

К моменту поступления детей в дошкольные учреждения или детский сад, они имеют общее представление о двух полах и усвоили некоторые основные схемы относительно ролей и внешности каждого.[18] Эти схемы были в основном представлены взаимодействием родителей, воздействием средств массовой информации и лежащими в основе биологическими факторами (например, врожденной агрессивностью, сексуальной ориентацией), хотя некоторые дети также могут учиться на ограниченном социальном взаимодействии с людьми за пределами семьи. Однако эти ранние представления о гендерных ролях радикально меняются, когда ребенок идет в школу. Здесь ребенок столкнется с широким спектром подходов к гендерным вопросам, усваивая новую информацию в своих существующих структурах и приспосабливая свои взгляды к новым людям, институциональным требованиям и новым социальным ситуациям. Этот процесс социализация дифференцируется по полу, и общие тенденции в социальных конструкциях детей младшего возраста отражают гендерную организацию в семье и обществе в целом. Один из способов оценки гендерных ролей у школьников - проанализировать популярность иерархии, которые они создают и в которых живут. Многие исследования сделали именно это, и между полами очевидны значительные различия. Спортивное мастерство, безусловно, является наиболее значимым фактором популярности среди мальчиков, и одно исследование даже показало, что самый популярный мужчина в каждой школе, которую они наблюдали, был лучшим спортсменом.[35] Те, кто не склонен к спорту, все еще могут достичь умеренного уровня популярности, просто проявив интерес к спорту, в то время как мальчики, которые не склонны к спорту и не интересуются спортом, обычно преследуются и преследуются их более популярными сверстниками. Это можно рассматривать как продолжение жесткой и агрессивной игры, которую мальчики ищут в молодом возрасте.[35] Мальчики также могут стать популярными, надев "прохладно «одежду и модные гаджеты, хотя для девочек это гораздо более важный фактор. Социоэкономический статус, который в значительной степени способствует способности ребенка получать классные продукты, считается одним из важнейших факторов популярности девочек в школе. Дочери богатых родителей могут позволить себе дорогой макияж и аксессуары, которые позволяют им подражать социальным стандартам внешней красоты, делая их более привлекательными для мальчиков и более популярными.[35]

Роль академическая успеваемость в определении популярности также значительно различается по полу; в первые годы учебы в школе успехи в учебе положительно коррелируют с популярностью мальчиков. Однако, будучи мальчиками, приближающимися к подростковому возрасту, хорошая успеваемость в школе часто рассматривается как источник стыда и признак женственности.[35] Кроме того, среди популярных мальчиков распространено пренебрежение властью и непослушание.[35][36] У девочек успеваемость вообще мало связана с популярностью. Девочки более склонны ценить усилия, а не врожденные способности, тогда как для мальчиков все наоборот.[37] Оба пола ценят социальный интеллект, при этом дети более опытны в зрелом общении со сверстниками, а взрослые обычно более популярны.[38]

Независимые иерархические структуры популярности мальчиков и девочек действуют как механизмы, опосредующие взаимодействие двух полов. Вначале не поощряется межгендерное взаимодействие, поскольку мальчики и девочки разделяют себя и создают в основном отдельные социальные сферы. Особенно среди мальчиков поведение и привычки, связанные с противоположным полом, считаются нежелательными и наказуемыми чертами. Хотя большинство мальчиков проявляют любопытство по отношению к противоположному полу в частной обстановке, такое любопытство, проявляемое на публике, социально неприемлемо.[39] Представители каждого пола стремятся достичь своего активно сконструированного, в некоторой степени разделяемого, идеала мужественности или женственности, в то же время питая тайный интерес к тайнам противоположного пола. По мере того, как дети созревают и уточняют свои представления о том, что значит быть мужчиной или женщиной, постепенно становится приемлемым подход к людям другого пола. Межгендерные отношения обычно улучшают социальный статус только в той степени, в которой они романтически ориентированы, поскольку к простой дружбе, не связанной с поцелуями или свиданиями, часто относятся с подозрением. Вначале взаимодействие с противоположным полом предназначено только для самых популярных мальчиков и девочек, а пары, как правило, подбирают себя примерно в зависимости от популярности в средней школе и выше.[35]

Стереотипы в СМИ

Было показано, что маленькие дети в возрасте от четырех до пяти лет обладают очень сильным гендерные стереотипы.[40] Помимо целенаправленных усилий родителей и учителей по формированию гендерных ролей, дети также учатся через СМИ (телевидение, книги, радио, журналы и газеты), с которыми дети сталкиваются каждый день. Для детей дошкольного возраста важным источником такой информации являются книжки с картинками, написанные специально для их возрастной группы, которые часто читают и перечитывают им в впечатлительные годы. В исследовании, проведенном Оскампом, Кауфманом и Вольтербеком, было обнаружено, что в книжках с картинками для дошкольной аудитории мужские персонажи играли более активную и исследовательскую роль, а женские персонажи играли более пассивную и социальную роль.[41] Конечно, эти исследования полностью игнорируют глубокие эффекты генетика о навязывании гендерного поведения.[42]

С самого рождения дети могут быстро понять, что большая часть их жизни связана с мужественностью и женственностью.[43] Несмотря на то, что многие факторы окружающей среды влияют на формирование пола, ничто в биологии не называет поведение правильным или неправильным, нормальным или ненормальным. Хотя родители и учителя преподают эти уроки намеренно или непреднамеренно, маленькие дети также учатся через телевидение. Как было доказано, важным источником культурных гендерных сообщений является телевидение, возможно, наиболее мощное для детей, которые смотрят в среднем до четырех часов в день.[43] Благодаря впечатлительным молодым умам широкий спектр информации может помочь сформировать взгляды этих детей на мужские и женские роли в обществе.

Дети знакомятся со СМИ Диснея как через фильмы, так и через розничные товары. В 2015 году объем мировых розничных продаж Disney составил 2,64 миллиарда долларов.[44] В этих фильмах и продуктах Дисней изображает различные гендерные роли. Родители склонны рассматривать СМИ принцесс Диснея как безопасный выбор для своих детей по сравнению с более сексуализированными персонажами и программами СМИ.[45] Некоторые родители проявляют осторожность, когда дело доходит до средств массовой информации Диснея, поскольку Дисней поощряет критику за очарование своих персонажей, создание главных героев женского пола, которых нужно спасти мужчинами, и добавление сексуальных подсознательных сообщений.[45][46]

В 19 фильмах Диснея (Король Лев, Белоснежка и семь гномов, Аладдин, Золушка, История игрушек, Красавица и чудовище, Русалочка, Бэмби, Покахонтас, Книга джунглей, Питер Пэн, 101 далматинец, Лисица и чудовище) Собака, Буратино, Леди и Бродяга, Горбун из Нотр-Дама (1996), Геркулес (1997), Мулан (1998) и Тарзан (1999)), было обнаружено, что мужчины составляли 63% персонажей Диснея, в то время как женщины составляли 28%. Остальные 9% были персонажами, пол которых не удалось определить.[47] Женские персонажи Диснея в шесть раз чаще выполняли домашнюю работу, чем их коллеги-мужчины.[44] Кроме того, среднестатистическая принцесса молода и красива с большими глазами, маленьким носом и подбородком, большей грудью, тонким телосложением и хорошей кожей.[45] Результаты исследования влияния персонажей Диснея показали, что еще в дошкольном возрасте дети начинают демонстрировать предпочтение худых фигур. Девочки в возрасте от 5 лет и старше проявляют беспокойство по поводу полноты и начинают испытывать проблемы с самооценкой.[45]

Исследователи в области образования изучали детей в детском саду, чтобы увидеть, как средства массовой информации Disney влияют на их игровое время. Медиа-игрушки Disney побуждают детей к ролевой игре, повторяя знакомые сценарии и персонажей, которых они видели в программах Disney. Это устанавливает литературные ограничения и социальные границы для детей, поскольку они повторяют одинаковые диалоги, сюжетные моменты и роли персонажей. Это также означает, что игрушки принцесс Диснея влияют на поведение детей, передавая тонкие повествования как об идентичности, так и о статусе, поскольку они часто отражают социальные представления о гендере и детстве.[48]

У Диснея есть три различные эпохи принцесс: классическая, ренессансная и возрожденная. Каждая из этих эпох отражает различные стереотипы. К классическим принцессам относятся Белоснежка, Золушка и Аврора. Эти фильмы были созданы в то время, когда в американском обществе присутствовали семейные ценности и идея домохозяйки. Эти персонажи ведут домашний образ жизни и описываются как невинные и чистые, часто ассоциируемые с цветами (розами).[49] К принцессам эпохи Возрождения относятся Ариэль, Белль и Мулан. Эта эпоха совпала с феминизмом третьей волны. Принцессы борются со своими патриархальными системами и, как правило, менее пассивны, но все же укрепляют многие из тех же ценностей. Их высоко ценят за красоту, и большое внимание уделяется поиску настоящей любви.[50] Принцессы Возрождения - Тиана, Мерида и Рапунцель. Эти главные герои более независимы и умны, но их часто считают странными или сумасшедшими, такими как Тиана, за то, что у них есть мечта и видение их жизни. Эти персонажи современные, трудолюбивые и независимые.[50][51]

В исследовании, проведенном Пауэлом и Абелем, было проанализировано, как стереотипы половых ролей в телевизионных программах, таких как Телепузики и Барни ориентированы на дошкольную аудиторию. В своем анализе Пауэл и Абель обнаружили, что гендерные сообщения и поведение присутствуют в программах дошкольного телевидения, и это было обнаружено с помощью восьми различных тем, и из восьми тем пять из них, лидерство, внешний вид, гендерные роли, занятия и игровые роли, были значительно гендерно.[43] И у Барни, и у Телепузиков мужчины были лидерами и руководителями действий. Трое самых молодых телепузиков автоматически последовали за старшим, который оказался мужчина как. Устанавливается шаблон, согласно которому мужчины ведут, а женщины следуют. С другой стороны, Барни также является лидером-мужчиной, но он руководит детьми как заботливый, социальный, «феминизированный» учитель-мужчина. Перенастройка лидерства в социальное и дружественное лидерство может рассматриваться как изменение типичного учителя-мужчины, но сексуальный стереотип мужчины-лидера усиливается для детей дошкольного возраста. Перенастройка мужских персонажей также преобладала для четырех оставшихся гендерных тем. Мужчины на этих шоу были выше ростом, носили одежду более темного цвета, но иногда носили шорты и юбки. Что касается гендерных ролей, мужчины в целом были более активными, а женщины - более социальными и пассивными. Ни одна из программ не показывала мужчин и женщин в нестандартных профессиональных ролях, что свидетельствует о том, что в раннем возрасте дети подвергаются профессиональным ожиданиям, зависящим от пола. В игровых ролях, когда наступало время для рассказа или игр, женщины играли более пассивные роли, такие как организация пикника, в то время как мужчины играли более активные роли, такие как погоня за лисами. Эти результаты помогают пролить свет на результаты исследования, проведенного Дуркином и Ньюджентом.

Дуркин и Ньюджент исследовали предсказания четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении. Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении мужчин и женщин, причем наиболее сильными они были в случае стереотипных мужских действий.[52] Кроме того, они обнаружили, что оценки детьми своей будущей компетентности также указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергают мужскую деятельность. Маленькие дети действительно увидят стереотипные сексуальные ролевые модели женского и мужского начала в ориентированных на них СМИ, но они также увидят, что социальные навыки подтверждаются для обоих полов. Мы можем сделать вывод, что средства массовой информации могут подтвердить как стереотипы, так и нетрадиционное гендерное поведение, хотя больше для мальчиков, чем для девочек.

Факторы окружающей среды и влияние родителей

Первое серьезное знакомство с гендерными ролями обычно происходит от ребенка. родители. Дети часто одеваются в одежду определенного пола и с рождения получают игрушки для определенного пола. Родители могут поощрять детей к участию в играх, связанных с гендерными стереотипами, например, девочки играют в куклы, а мальчики играют с грузовиками. Родители также могут непреднамеренно или намеренно моделировать гендерное нормативное поведение. Неодобрение со стороны родителей за несоблюдение гендерных норм и одобрение со стороны родителей за успешное соблюдение этих норм могут способствовать укреплению понимания детьми гендерных ролей.[53]

Родительское влияние и уровень учеников, получаемых детьми, могут быть связаны с их полом. В 2001 году Клэр Хьюз обнаружила, что у родителей молодых девочек больше шансов иметь более позитивный общий настрой и более сильную дисциплину. Хьюз также обнаружил, что родительская теплота связана с развитием теории разума для девочек, но не для мальчиков. Хьюз предположил, что это может быть связано с большей склонностью девочек использовать понимание разума для поиска эмоциональной поддержки, сочувствия и сотрудничества.[54] Дети могут узнавать об эмоциях несколькими способами: наблюдая за чувствами и эмоциями других людей, получая отклик на их эмоциональные проявления и, наконец, как их учат их чувствам и эмоциям.[55] Было установлено, что родители по-разному говорят об эмоциях своим сыновьям и дочерям. И матери, и отцы используют больше эмоциональных слов и больше ссылаются на грусть и неприязнь к событиям со своими дочерьми, чем со своими сыновьями. В результате девочки используют больше эмоциональных слов, чем мальчики. Эмоциональная социализация девочек в некотором роде благодаря этому стала более развитой.[56] Девочки не только лучше понимают эмоции, но и лучше, чем мальчики, применяют культурные стандарты выражения эмоций в повседневной жизни.[57] Девочки и мальчики также могут по-разному применять свое сознание к отношениям с другими людьми. Одним из примеров этого является то, что девочки могут проявлять большую склонность, чем мальчики, использовать свое растущее понимание ума для получения эмоциональной поддержки или развития своих навыков сочувствия и сотрудничества.[54]

У детей в возрасте от 3 до 6 может быть разница в уровне интереса к младенцам и практике заботливого поведения. Джудит Блейкмор обнаружила, что, когда детям давали возможность общаться с младенцами, мальчики с меньшей вероятностью проявляли интерес к младшему ребенку. В целом дети, не имеющие младших братьев и сестер, чаще проявляли интерес, что может быть связано с новизной ребенка. Среди детей с младшими братьями и сестрами гендерные различия были сильными и могут быть связаны с тем, что ребенок изучил гендерные роли, наблюдая за воспитанием своих братьев и сестер. Ни одна группа не проявляла меньшего интереса к младенцам, чем дети мужского пола с братьями и сестрами. Дети с эгалитарными родителями, как правило, проявляли наименьшие гендерные различия в интересе к младенцам.[58]

Гендерная идентичность

Гендерная идентичность обычно развивается поэтапно:

  • Примерно в два года: Дети начинают осознавать физические различия между мальчиками и девочками.
  • До своего третьего дня рождения: Большинство детей легко могут назвать себя мальчиком или девочкой.
  • К четырем годам: Большинство детей имеют устойчивое чувство своей гендерной идентичности.

В течение этого же периода жизни дети учатся гендерно-ролевому поведению, т. Е. "вещи, которые делают мальчики" или же "вещи, которые делают девушки". Тем не менее, кросс-гендерные предпочтения и игра являются нормальной частью гендерного развития и исследования, независимо от их будущей гендерной идентичности. Дело в том, что у всех детей со временем появляется более четкое представление о себе и своем поле. В любой момент исследования показывают, что дети, которые отстаивают гендерно-разнообразную идентичность, знают свой пол так же четко и последовательно, как и их сверстники, соответствующие уровню развития, и пользуются таким же уровнем поддержки, любви и общественного признания.[59]

Как дети обычно выражают свою гендерную идентичность?

Помимо выбора игрушек, игр и занятий спортом, дети обычно выражают свою гендерную идентичность следующим образом:

  • Одежда или прическа
  • Желаемое имя или псевдоним
  • Социальное поведение, которое отражает разную степень агрессии, доминирования, зависимости и мягкости.
  • Манеры и стиль поведения, физические жесты и другие невербальные действия, определяемые как мужские или женские.
  • Социальные отношения, включая пол друзей и людей, которым он или она решает подражать.

Гендерное развитие - нормальный процесс для всех детей. Некоторые дети будут демонстрировать вариации, похожие на все области человеческого здоровья и поведения. Однако все дети нуждаются в поддержке, любви и заботе со стороны семьи, школы и общества, что способствует их росту и превращению в счастливых и здоровых взрослых.[59]

Социальные воздействия

Социальные последствия навязывания детям гендерных ролей становятся очевидными в самом начале жизни и обычно следуют за ребенком по мере того, как он продолжает свое развитие. Это наиболее заметно, когда они взаимодействуют с другими членами своей возрастной группы. Сверстники ребенка служат одновременно архетипом и звуковой доской для правильного самовыражения. В ее книге Половые различия в социальном поведении: социально-ролевая интерпретацияЭлис Игли подтверждает идею о том, что гендерные роли являются прямым результатом социальных взаимодействий.[60] Она называет социальное поведение "гендерно-стереотипный «и говорит, что большинство ожиданий в отношении гендерных ролей проистекает из связанных с ними стереотипов, таких как женщина должна быть доброй и сострадательной, а мужчина - контролировать и быть независимым». Эта теория подразумевает соответствие ожиданиям гендерных ролей как основной источник различного поведения полов ». Когда ребенок исследует те вещи в жизни, которые могут ему нравиться, принятие или критика со стороны сверстников имеет решающее значение для того, будут ли они продолжать заниматься какой-либо деятельностью.

Дети особенно склонны замечать, когда кто-то из их сверстников нарушает их установленную гендерную роль. Как обнаружил Фагот (1990), у детей наблюдается явная реакция, когда один из их сверстников нарушает их установленную гендерную роль.[61] Однополые сверстники выступали в роли распределителей как вознаграждений за правильное гендерно-ролевое поведение, так и наказаний за неправильное гендерно-ролевое поведение. Мальчики, которые предпочитали играть в куклы, а не в грузовики, в пять-шесть раз чаще подвергались преследованиям со стороны сверстников, чем те, кто соответствовал нормам. Девочек, которые предпочитали играть пожарных, а не медсестер, игнорировали, а не критиковали. Что наиболее важно, исследование Фагота показывает влияние гендерной сегрегации на детей; мальчики, как правило, охотнее реагировали на отзывы других мальчиков, тогда как девочки также реагировали на отзывы других девочек. Окружая себя представителями своего пола, дети попадают в ситуацию, когда они с большей готовностью принимают принятые гендерные роли и подчиняются им.[62]

Исследование Кэрол Мартин (1990) показывает, что кросс-половые отношения обычно не приветствуются у представителей обоих полов, но в большей степени у мужчин.[63] Тех, кто действительно демонстрирует кросс-половое поведение, заклеймили либо как неженок (довольно уничижительный термин, используемый для мальчиков, демонстрирующих женские характеристики), либо как сорванец (термин для девочек, демонстрирующих мужские характеристики, хотя и не столь стигматизируемые, как сисси ). Гендерные роли накладывают ограничения на то, что ребенку разрешено делать, исходя из того, что его сверстники считают приемлемым.

По мере того как дети становятся старше и лучше понимают концепцию гендера и гендерных ролей, они начинают проводить больше времени с детьми того же пола, что еще больше усугубляет распространение гендерных ролей. Мартин и Фабес заметили, что к двум годам дети уже начинают отдавать предпочтение общению с детьми того же пола.[64] К тому времени, когда ребенку исполняется три или четыре года, подавляющее большинство их общения со сверстниками происходит с представителями того же пола. Как заметил Маккоби, к четырем с половиной годам дети проводят в три раза больше времени с партнерами своего пола; в шесть с половиной раз эта сумма увеличивается до одиннадцати раз.[61] Мартин и Фабес заметили, что по мере того, как дети начали разделять себя по полу, действия, которые они выполняли, также соответствовали их выбранным партнерам по игре; мальчики, как правило, выбирали товарищей по играм, которые были более активными и шумными, а девочки выбирали товарищей по играм, которые были более спокойными и сговорчивыми.[64]

Дети обычно попадают в эти модели без особых указаний родителей или учителей; их поощряют к взаимодействию с представителями своего пола и к принятию поведения, которое считается приемлемым для пола. Это явление известно как самосоциализация и стимулирует взаимодействие между детьми на протяжении всей их юной жизни. Эта инстинктивная сегрегация поощряет разрыв между мужчинами и женщинами и помогает укреплять гендерные роли по мере того, как ребенок продолжает расти.[61]

Рекомендации

  1. ^ «Разговор с маленькими детьми о гендерных стереотипах | Линия». www.theline.org.au. Получено 2018-12-13.
  2. ^ редактор, Сара Босли Здоровье (2017-09-20). «В раннем подростковом возрасте детям приковывают смирительную рубашку к гендерным ролям, - говорится в исследовании».. Хранитель. ISSN  0261-3077. Получено 2018-12-13.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  3. ^ а б «ЮНИСЕФ - Раннее детство - Ранняя гендерная социализация». unicef.org. Получено 2018-12-13.
  4. ^ Гендерная идентичность и гендерное смешение у детей. (11 мая 2013 г.). HealthyChildren.org. Получено 11 ноября 2013 г. из http://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/pages/Gender-Identity-and-Gender-Confusion-In-Children.aspx
  5. ^ а б Бил, К. (1994). Мальчики и девочки: развитие гендерных ролей. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  6. ^ Рэйли, Сара; Сюзанна Бьянки (2006). «Сыновья, дочери и семейные процессы: имеет ли значение пол детей?». Ежегодный обзор социологии. 32 (1): 401–421. Дои:10.1146 / annurev.soc.32.061604.123106. ISSN  0360-0572.
  7. ^ Каннингем, Мик (2001). «Влияние родительского отношения и поведения на отношение детей к гендерным вопросам и домашнему труду в раннем взрослом возрасте». Журнал брака и семьи. 63 (1): 111–122. Дои:10.1111 / j.1741-3737.2001.00111.x. ISSN  0022-2445. JSTOR  3599962.
  8. ^ Маркс, Хайме; Бун, Лам Чун; Макхейл, Сьюзан М. (28 мая 2017 г.). «Семейные модели гендерного ролевого отношения». Секс Роли. 61 (3–4): 221–234. Дои:10.1007 / s11199-009-9619-3. ISSN  0360-0025. ЧВК  3270818. PMID  22308059.
  9. ^ Витт, Сьюзен (лето 1997 г.). «Влияние родителей на социализацию детей до гендерных ролей». uakron.edu. Архивировано из оригинал на 2012-05-20. Получено 2017-05-28.
  10. ^ "Что говорят исследования: игрушки для мужчин и женщин | NAEYC". www.naeyc.org. Получено 2018-12-13.
  11. ^ Витт, Сьюзан Д. (лето 1997 г.). «Влияние родителей на социализацию детей по гендерным ролям». Подростковый возраст. 32 (126): 253–259. PMID  9179321. Архивировано из оригинал на 2013-11-13. Получено 2013-11-22.
  12. ^ Jacobs, Janist E .; Вернон, Маргарет К .; Экклс, Жаклин (7 января 2005 г.). «Выбор деятельности в среднем детстве: роли пола, убеждений в себе и влияния родителей». (PDF). Организованная деятельность как контекст развития: внеклассная деятельность, внеклассная деятельность и общественные программы. ISBN  978-0805844313.
  13. ^ а б Hines, M .; Кауфман, Ф. Р. (1994). «Андрогены и развитие типичного для пола поведения человека: грубая игра и секс предпочтительных товарищей по играм у детей с врожденной гиперплазией надпочечников (CAH)». Развитие ребенка. 65 (4): 1042–1053. Дои:10.2307/1131303. JSTOR  1131303. PMID  7956464.
  14. ^ а б Киллмартин, Кристофер (2010). Мужское Я. Sloan Publishing. С. 163–164. ISBN  978-1-59738-024-9.
  15. ^ Броуди, Лесли (30.06.2009). Пол, эмоции и семья. Издательство Гарвардского университета. Дои:10.2307 / j.ctvjsf5n8. ISBN  978-0-674-02882-1.
  16. ^ Сирл, Барбара; Меара, Наоми М. (1999). «Аффективные аспекты стилей привязанности: изучение самооценки стиля привязанности, пола и эмоционального опыта среди студентов колледжа». Журнал консультативной психологии. 46 (2): 147–158. Дои:10.1037/0022-0167.46.2.147. ISSN  0022-0167.
  17. ^ Schwartz, Jonathan P .; Уолдо, Майкл; Хиггинс, Анисса Дж. (Июль 2004 г.). «Стили привязанности: отношение к конфликту между мужчинами и женщинами в колледже». Психология мужчин и мужественности. 5 (2): 143–146. Дои:10.1037/1524-9220.5.2.143. ISSN  1939–151X.
  18. ^ а б c d Калверт, С. Л. (6 ноября 2013 г.). Гендерные роли [презентация в PowerPoint].[требуется проверка ]
  19. ^ Харди, Луиза Л .; Кинг, Лесли; Фаррелл, Луиза; Макнивен, Рона; Хоулетт, Сара (2010). «Основные двигательные навыки у австралийских дошкольников». Журнал науки и медицины в спорте. 13 (5): 503–508. Дои:10.1016 / j.jsams.2009.05.010. PMID  19850520.
  20. ^ Александр, Жерианна М .; Уилкокс, Тереза; Вудс, Ребекка (2008). «Половые различия в визуальном интересе младенцев к игрушкам». Архивы сексуального поведения. 38 (3): 427–433. Дои:10.1007 / s10508-008-9430-1. ISSN  0004-0002. PMID  19016318.
  21. ^ «Социализация мальчиков и девочек в естественных контекстах». Springer Ссылка. SpringerСсылка. Springer-Verlag. 2011 г. Дои:10.1007 / springerreference_3023.
  22. ^ Александр, Г. М. (2003). «Эволюционная перспектива предпочтений игрушек по половому признаку: розовый, синий и мозг». Архивы сексуального поведения. 32 (1): 7–14. Дои:10.1023 / А: 1021833110722. PMID  12597267.
  23. ^ Gredlein, Jeffrey M .; Бьорклунд, Дэвид Ф. (1 июня 2005 г.). «Половые различия в использовании детьми младшего возраста орудий при решении задач». Человеческая природа. 16 (2): 211–232. Дои:10.1007 / s12110-005-1004-5. ISSN  1045-6767. PMID  26189623.
  24. ^ Александр, Жерианна М .; Саенс, Джанет (2012). «Ранние андрогены, уровни активности и выбор игрушек для детей второго года жизни». Гормоны и поведение. 62 (4): 500–504. Дои:10.1016 / j.yhbeh.2012.08.008. ISSN  0018-506X. PMID  22955184.
  25. ^ Джадва, васанти; Мелисса Хайнс; Сьюзан Голомбок (2010). «Предпочтения младенцев в отношении игрушек, цветов и форм: половые различия и сходства». Архивы сексуального поведения. 39 (6): 1261–1273. Дои:10.1007 / s10508-010-9618-z. ISSN  0004-0002. PMID  20232129.
  26. ^ Линдси, Эрик В .; Мизе, Жаклин (февраль 2001 г.), «Контекстные различия в игре родителей и детей: последствия для развития гендерных ролей детей», Секс Роли, 44 (3–4): 155–176, Дои:10.1023 / А: 1010950919451
  27. ^ Lobel, T. E .; Менашри, Дж. (1993). «Связь представлений о гендерно-ролевых трансгрессиях и гендерной постоянности с гендерными предпочтениями игрушек». Развивающая психология. 29 (1): 150–155. Дои:10.1037/0012-1649.29.1.150.
  28. ^ Goldberg, Abbie E .; Каши, Дебора А .; Смит, ДжулиАнна З. (2012). «Гендерное игровое поведение в раннем детстве: приемные дети с лесбиянками, геями и гетеросексуальными родителями». Секс Роли. 67 (9–10): 503–515. Дои:10.1007 / s11199-012-0198-3. ISSN  0360-0025. ЧВК  3572788. PMID  23420542.
  29. ^ Wong, W .; Хайнс, М. (2015). «Влияние гендерной цветовой кодировки на типичную игру малышей с игрушками». Архивы сексуального поведения. 44 (5): 1233–1242. Дои:10.1007 / s10508-014-0400-5. HDL:10722/206101. PMID  25267577.
  30. ^ Синьорелла, М (2012). «Гендер и развитие в сексуальных ролях». Секс Роли. 67 (7–8): 373–374. Дои:10.1007 / s11199-012-0199-2.
  31. ^ а б c d е ж грамм час я Роуз, Аманда Дж .; Рудольф, Карен Д. (2006). «Обзор половых различий в процессах взаимоотношений со сверстниками: возможные компромиссы для эмоционального и поведенческого развития девочек и мальчиков». Психологический бюллетень. 132 (1): 98–131. Дои:10.1037/0033-2909.132.1.98. ISSN  0033-2909. ЧВК  3160171. PMID  16435959.
  32. ^ Бененсон, Джойс Ф .; Куинн, Аманда; Стелла, Сандра (2012). «Мальчики больше связываются со знакомыми сверстниками того же пола, чем девочки». Журнал экспериментальной детской психологии. 113 (4): 587–593. Дои:10.1016 / j.jecp.2012.08.003. ISSN  0022-0965. PMID  22981686.
  33. ^ а б c d Бененсон, Джойс Ф .; Апостолерис, Николай Х .; Парнас, Джоди (1997). «Возрастные и половые различия в диадическом и групповом взаимодействии». Развивающая психология. 33 (3): 538–543. Дои:10.1037/0012-1649.33.3.538. ISSN  1939-0599. PMID  9149932.
  34. ^ а б Бененсон, Джойс Ф .; Морганштейн, Тамара; Рой, Розанна (1998). «Половые различия в инвестициях детей в сверстников». Человеческая природа. 9 (4): 369–390. Дои:10.1007 / s12110-998-1015-0. ISSN  1045-6767. PMID  26196137.
  35. ^ а б c d е ж Адлер, Патрисия А .; Kless, Стивен Дж .; Адлер, Питер (июль 1992 г.). «Социализация гендерных ролей: популярность среди мальчиков и девочек начальной школы». Социология образования. 65 (3): 169–187. Дои:10.2307/2112807. JSTOR  2112807.
  36. ^ Шнайдер, Франк В .; Куттс, Ларри М. (декабрь 1982 г.). "Среда старшей школы: сравнение школ с совместным обучением и школ для мужчин и женщин". Журнал педагогической психологии. 74 (6): 898–906. Дои:10.1037/0022-0663.74.6.898.
  37. ^ Ryckman, Дэвид Б .; Пекхэм, Перси (ноябрь – декабрь 1987 г.). «Гендерные различия в атрибуции успешных и неудачных ситуаций в разных предметных областях». Журнал образовательных исследований. 81 (2): 120–125. Дои:10.1080/00220671.1987.10885808. JSTOR  27540291.
  38. ^ Ашер, Стивен Р .; Хаймел, Шелли; Реншоу, Питер Д. (август 1984). «Одиночество в детстве» (PDF). Развитие ребенка. 55 (4): 1456–1464. Дои:10.2307/1130015. JSTOR  1130015.
  39. ^ Маккоби, Элеонора Э. (1990). «Пол и отношения: учет развития». Американский психолог. 45 (4): 513–520. Дои:10.1037 / 0003-066X.45.4.513. ISSN  1935–990X. PMID  2186679.
  40. ^ Banerjee, R .; Линтерн, В. (2000). «Мальчики будут мальчиками: влияние социальных оценок на определение пола». Социальное развитие. 9 (3): 397–408. Дои:10.1111/1467-9507.00133.
  41. ^ Оскамп, С .; Кауфман, К .; Вольтербек, Л. (1996). «Изображение гендерных ролей в дошкольных книжках с картинками». Журнал социального поведения и личности. 11 (5): 27–39.
  42. ^ Reiner WG1, Gearhart JP, (2004) Дискордантная сексуальная идентичность у некоторых генетических мужчин с клоакальной экстрофией, отнесенной к женскому полу при рождении. N Engl J Med. 22 января; 350 (4): 333-41.
  43. ^ а б c Пауэлл, К. А .; Абельс, Л. (2002). «Секс-ролевые стереотипы в телепрограммах, нацеленных на дошкольную аудиторию: анализ телепузиков и Barney & Friends». Женщины и язык. 25 (1): 14. ProQuest  198879860.
  44. ^ а б Голден, Джулия Си и Дженнифер Уоллес Джейкоби. «Игра в принцессу: интерпретация девочками дошкольного возраста гендерных стереотипов в Disney Princess Media». Половые роли: журнал исследований, т. 79, нет. 5-6, 2018, стр. 299–313., DOI: 10.1007 / s11199-017-0773-8.
  45. ^ а б c d Койн С.М. и др. «Красотка как принцесса: продольное влияние взаимодействия с принцессами Диснея на гендерные стереотипы, самооценку и просоциальное поведение детей». Развитие ребенка, т. 87, нет. 6, 2016, с. 1909–1925., DOI: 10.1111 / cdev.12569.
  46. ^ Остман, Р. (1996). «Дисней и его консервативные критики». Журнал популярного кино и телевидения. 24 (2): 82–89. Дои:10.1080/01956051.1996.9943717.
  47. ^ Фаэрти, Винсент Э. «Мышь чувствительна? Исследование расы, пола и социальной уязвимости в мультфильмах Disney ». Сравнение: Исследования по обучению медийной и информационной грамотности, т. 1, вып. 3, 2001, стр. 1–8. DOI: 10.3138 / sim.1.3.001. Проверено 2 октября 2019 г.
  48. ^ Вольвенд, Карен Э. «Девочки в дискурсе: девушки потребляют и создают тексты идентичности с помощью Disney Princess Play». Reading Research Quarterly, vol. 44, нет. 1, 2009 г., стр. 57–83., DOI: 10.1598 / RRQ.44.1.3.
  49. ^ ХИГГС, СЭМ. «Девицы в развитии ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО, ПЕРЕХОД И ПРИНЦЕССА ДИСНЕЙ». Screen Education, нет. 83, Весна 2016 г., стр. 62–69. EBSCOhost, search.ebscohost.com/login.aspx direct = true & db = a9h & AN = 118191998 & site = ehost-live.
  50. ^ а б ХИГГС, СЭМ. «Девицы в развитии ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО, ПЕРЕХОД И ПРИНЦЕССА ДИСНЕЙ». Screen Education, нет. 83, Весна 2016 г., стр. 62–69. EBSCOhost, search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=118191998&site=ehost-live.
  51. ^ Хефнер, Вероника и др. "Долго и счастливо? Контент-анализ романтических идеалов в фильмах о принцессах Диснея ». Коммуникационные исследования, т. 68, нет. 5, 2017, стр. 511–532., DOI: 10.1080 / 10510974.2017.1365092.
  52. ^ Дуркин, К .; Ньюджент Б. (1998). «Гендерролевые ожидания детей детского сада от телеактеров». Секс Роли. 38 (5–6): 387–402. Дои:10.1023 / А: 1018705805012.
  53. ^ Витт, Сьюзан Д. Влияние родителей на социализацию детей по гендерным ролям. Колледж гуманитарных наук CalPoly. Получено 11 ноября 2013 г. из http://cla.calpoly.edu/~bmori/syll/311syll/Witt.html В архиве 2013-11-13 в Wayback Machine
  54. ^ а б Hughes, C .; Deater-Deckard, K .; Каттинг, А. Л. (1999). "'Грубо говори со своим маленьким мальчиком »? Половые различия в отношениях между воспитанием и пониманием психики дошкольниками ». Социальное развитие. 8 (2): 143–160. Дои:10.1111/1467-9507.00088.
  55. ^ Рут, Эми Кеннеди; Денхэм, Сюзанна А. (15.06.2010). «Роль пола в социализации эмоций: ключевые концепции и критические вопросы». Новые направления развития детей и подростков. 2010 (128): 1–9. Дои:10.1002 / cd.265. ISSN  1520-3247. PMID  20552661.
  56. ^ Мартино, Уэйн (январь 2010 г.). «Книжное обозрение: Пехтер, Кэрри. (2007). Быть мальчиками, быть девочками: изучение мужественности и женственности. Мейденхед, Великобритания: Open University Press. 179 стр., 18,99 фунтов стерлингов». Мужчины и мужественность. 12 (3): 396–397. Дои:10.1177 / 1097184x08330730. ISSN  1097–184X.
  57. ^ Олдрич, Наоми Дж .; Тененбаум, Харриет Р. (06.12.2006). «Печаль, гнев и разочарование: гендерные модели в разговоре об эмоциях у подростков и их родителей». Секс Роли. 55 (11–12): 775–785. Дои:10.1007 / s11199-006-9131-у. ISSN  0360-0025.
  58. ^ Блейкмор, Дж. Э. О. (1998). «Влияние пола и отношения родителей на интерес детей дошкольного возраста к младенцам: наблюдения в естественных условиях». Секс Роли. 38 (1/2): 73–94. Дои:10.1023 / А: 1018764528694.
  59. ^ а б «Развитие гендерной идентичности у детей». HealthyChildren.org. Получено 2019-12-28.
  60. ^ Игли, А. Х. Половые различия в социальном поведении: социально-ролевая интерпретация. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates, 1987. Google Книги. 13 мая 2013. Интернет. 11 ноября 2013 г.
  61. ^ а б c Парк Р. Д. и Говен М. (2009). «Гендерные роли и гендерные различия». Детская психология: современная точка зрения. 7-е изд. Бостон: Макгроу Хилл, 2009. 475-503. Распечатать.
  62. ^ Bussey, K .; Бандура, А. (1999). «Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации». Психологический обзор. 106 (4): 676–713. CiteSeerX  10.1.1.589.763. Дои:10.1037 / 0033-295x.106.4.676. PMID  10560326.
  63. ^ Мартин, К. Л. (1990). «Отношение и ожидания в отношении детей с нетрадиционными и традиционными гендерными ролями». Секс Роли. 22 (3–4): 151–66. Дои:10.1007 / bf00288188.
  64. ^ а б Martin, C.L .; Фабес, Р. А. (2001). «Стабильность и последствия однополых взаимоотношений детей младшего возраста со сверстниками». Развивающая психология. 37 (3): 431–46. Дои:10.1037/0012-1649.37.3.431. PMID  11370917.