Социоэкономический статус - Socioeconomic status

Картина 1880 г. Жан-Эжен Булан показывает резкий контраст в социально-экономическом статусе

Социоэкономический статус (SES) представляет собой совокупный экономический и социологический совокупный показатель опыта работы человека и экономического и социального положения человека или семьи по отношению к другим. При анализе СЭС семьи, семейный доход, заработки образование, и род занятий, а также совокупный доход, тогда как для СЭС индивида оцениваются только его собственные атрибуты. Однако SES чаще используется для описания экономических различий в обществе в целом.[1]

Социально-экономический статус обычно разбивается на три уровня (высокий, средний и низкий), чтобы описать три места, в которые может попасть семья или отдельный человек. При помещении семьи или отдельного человека в одну из этих категорий можно оценить любую или все из трех переменных (доход, образование и род занятий).

Кроме того, было показано, что низкий доход и низкий уровень образования являются надежными предикторами ряда физических и физических показателей. проблемы с психическим здоровьем, включая респираторные вирусы, артрит, ишемическая болезнь сердца и шизофрения. Эти проблемы могут быть связаны с условиями окружающей среды на рабочем месте или, в случае инвалидности или психических заболеваний, могут быть единственной причиной социальных затруднений этого человека с самого начала.[2][3][4][5]

Образование в семьях с более высоким социально-экономическим статусом обычно подчеркивается как гораздо более важное, как внутри домохозяйства, так и в местном сообществе. В более бедных районах, где приоритетом являются еда, кров и безопасность, образование может отойти на второй план. Молодежная аудитория особенно подвержена риску многих медицинских и социальных проблем в Соединенных Штатах, таких как нежелательная беременность, злоупотребление наркотиками, и ожирение.[6]

Важные факторы

Доход

Доход относится к заработная плата, зарплата, прибыль, аренда, и любой полученный поток доходов. Доход также может поступать в виде безработица или компенсация работника, социальное обеспечение, пенсии, проценты или дивиденды, гонорары, трасты, алименты или другая государственная, общественная или семейная финансовая помощь. Это также может быть денежный выигрыш, например лотереи и другие игры или конкурсы, в которых в качестве приза разыгрываются деньги.

Доход можно рассматривать в двух терминах: относительном и абсолютном. Абсолютный доход, согласно теории экономиста Джон Мейнард Кейнс, это соотношение, в котором с ростом дохода будет расти и потребление, но не такими же темпами.[7] Относительный доход диктует сбережения и потребление человека или семьи на основе доходов семьи по отношению к другим. Доход - это обычно используемый показатель SES, потому что его относительно легко рассчитать для большинства людей.

Дифференциация доходов чаще всего измеряется во всем мире Коэффициент Джини, где 0 соответствует полному равенству, а 1 - полному неравенству. Семьи с низкими доходами сосредоточены на удовлетворении насущных потребностей и не накапливают богатство, которое можно было бы передать будущим поколениям, тем самым увеличивая неравенство. Семьи с более высоким доходом могут накапливать богатство и сосредоточиться на удовлетворении насущных потребностей, имея при этом возможность потреблять предметы роскоши и наслаждаться погодными кризисами.[8]

Образование

Образование также играет роль в доходе. Средний доход увеличивается с каждым уровнем образование. Как показано в таблице, самые высокие ученые степени, профессиональные и докторские степени приносят самый высокий еженедельный заработок, в то время как те, у кого нет диплома средней школы, зарабатывают меньше. Более высокий уровень образования связан с лучшими экономическими и психологическими результатами (то есть: больший доход, больший контроль, большая социальная поддержка и взаимодействие).[5]

Образование играет ключевую роль в наборе навыков для получения работы, а также в определенных качествах, которые отделяют людей с более высоким SES от более низкого SES. Аннетт Ларо говорит об идее согласованное выращивание, где средний класс Родители играют активную роль в образовании и развитии своих детей, используя контролируемые организованные мероприятия и развивая чувство правоспособности путем поощрения обсуждения. Лаюро утверждает, что семьи с более низким доходом не участвуют в этом движении, из-за чего их дети испытывают чувство принуждения. Интересное наблюдение, которое было отмечено исследованиями, заключается в том, что родители из домохозяйств с более низким уровнем SES с большей вероятностью будут отдавать приказы своим детям во время взаимодействия, в то время как родители с более высоким уровнем SES с большей вероятностью будут взаимодействовать и играть со своими детьми. Таким образом, различия в уровне образования порождаются этими двумя различиями в воспитании детей. Исследования показали, что дети, рожденные в семьях с более низким уровнем SES, обладают более слабыми языковыми навыками по сравнению с детьми, выросшими в семьях с более высоким уровнем SES. Эти языковые навыки влияют на их способности к обучению и, таким образом, обостряют проблему неравенства в образовании между районами с низким и высоким уровнем SES. В семьях с низкими доходами могут быть дети, которые не достигают уровня детей со средним доходом, которые могут иметь большее чувство собственного достоинства, быть более склонными к спорам или быть лучше подготовленными к взрослой жизни.[9]

Исследования показывают, что учащиеся с более низким уровнем SES имеют более низкую успеваемость по сравнению со студентами с более высоким уровнем SES.[10] Когда учителя выносят суждения об учениках на основе их класса и SES, они делают первый шаг к тому, чтобы лишить учеников равных возможностей для академической успеваемости. Педагоги должны помочь преодолеть стигму бедности. Ученика с низким SES и низкой самооценкой не должна подкрепляться педагогами. Учителя должны рассматривать учеников как отдельных лиц, а не как членов группы SES. Учителя, смотрящие на учеников таким образом, помогут им не относиться к ученикам определенных групп SES.[11] Повышение уровня обучения может помочь добиться равенства в успеваемости учащихся. Учителя, связывающие преподаваемый контент с предшествующими знаниями учащихся и с реальным опытом, могут улучшить успеваемость.[11] Педагоги также должны быть открытыми и обсуждать различия в классе и SES. Важно, чтобы все были образованы, понимали и могли открыто говорить о SES.[12]

оккупация

Профессиональный престиж, как один из компонентов SES, включает как доход, так и уровень образования. Профессиональный статус отражает уровень образования, необходимый для получения работы, и уровни дохода, которые варьируются в зависимости от должности и в пределах профессии. Кроме того, он показывает достижения в навыках, необходимых для работы. Профессиональный статус измеряет социальное положение путем описания рабочих характеристик, способности принимать решения и контроля, а также психологических требований к работе.[нужна цитата ].

Занятия ранжируются по результатам переписи (среди других организаций), и проводятся опросы среди населения в целом. Некоторые из самых престижных профессий - врачи и хирурги, юристы, инженеры-химики и биомедицины, профессора университетов и аналитики коммуникаций. Эти рабочие места, которые считаются сгруппированными по высокой классификации SES, обеспечивают более сложную работу и больший контроль над условиями труда, но требуют большей способности. В число должностей с более низким рейтингом входят работники по приготовлению пищи, обслуживающий персонал, бармены и помощники, посудомоечные машины, дворники, горничные и горничные, уборщики транспортных средств и обслуживающий персонал на стоянках. Менее ценные рабочие места также предполагают значительно более низкую заработную плату и часто являются более трудоемкими, очень опасными и обеспечивают меньшую автономию.[5][13]

Род занятий - самый сложный фактор для измерения, потому что существует очень много и существует так много конкурирующих шкал. Многие шкалы ранжируют профессии в зависимости от уровня квалификации, от неквалифицированного до квалифицированного ручного труда и заканчивая профессиональным, или используют комбинированный показатель с учетом необходимого уровня образования и соответствующего дохода.

В целом, большинство исследователей согласны с тем, что доход, образование и род занятий вместе лучше всего представляют СЭС, в то время как некоторые другие считают, что изменения в структуре семьи также следует учитывать.[14] SES влияет на когнитивные способности и успеваемость студентов.[14] Несколько исследователей обнаружили, что SES влияет на способности студентов.[14]

Другие переменные

Богатство

Распределение богатства в США по чистой стоимости (2007 г.).[15] Чистое богатство многих людей, относящихся к 20% самых бедных, отрицательно из-за долга.[15] К 2014 году разрыв в уровне благосостояния увеличился.

  1% лучших (34,6%)
  Следующие 4% (27,3%)
  Следующие 5% (11,2%)
  Следующие 10% (12%)
  Выше среднего 20% (10.9%)
  Средний 20% (4%)
  Нижние 40% (0.2%)

Богатство, набор экономических резервов или активов, представляет собой источник безопасности, позволяющий оценить способность домохозяйства противостоять чрезвычайным ситуациям, выдерживать экономические потрясения или обеспечивать средства для комфортной жизни. Богатство отражает смену поколений, а также накопление доходов и сбережений.[5][16]

Доход, возраст, семейное положение, размер семьи, религия, род занятий и образование - все это предикторы достижения богатства.

Разрыв в благосостоянии, как и неравенство доходов, в Соединенных Штатах очень велик. Существует разрыв в расовом богатстве отчасти из-за неравенства доходов и различий в достижениях в результате институциональной дискриминации. Согласно с Томас Шапиро различия в сбережениях (из-за разного уровня доходов), факторы наследственности и дискриминация на рынке жилья приводят к расовому разрыву в богатстве. Шапиро утверждает, что сбережения растут с увеличением дохода, но афроамериканцы не могут участвовать в этом, потому что они зарабатывают значительно меньше, чем американцы европейского происхождения (белые). Кроме того, показатели наследования резко различаются между афроамериканцами и американцами европейского происхождения. Сумма, которую человек наследует в течение жизни или после смерти, может создать разные отправные точки для двух разных людей или семей. Эти разные отправные точки также влияют на жилье, образование и дискриминация при приеме на работу. Третья причина, по которой Шапиро предлагает компенсацию разрыва в расовом богатстве, - это различные виды дискриминации, с которыми афроамериканцы должны столкнуться, например красная линия и более высокие процентные ставки на рынке жилья. Эти типы дискриминации подпитывают другие причины, по которым афроамериканцы в конечном итоге имеют разные отправные точки и, следовательно, меньше активов.[17]

Эффекты

Здоровье

В последнее время наблюдается рост интереса со стороны эпидемиологи на предмет экономическое неравенство и его отношение к здоровье населения. Социально-экономический статус долгое время был связан со здоровьем: люди, находящиеся выше в социальной иерархии, обычно имеют лучшее здоровье, чем те, кто находится ниже.[18] Социально-экономический статус - важный источник несправедливость в отношении здоровья, поскольку существует очень прочная положительная корреляция между социально-экономическим статусом и здоровьем, за исключением мужчин гомосексуалисты.[нужна цитата ] Эта корреляция предполагает, что не только бедные, как правило, болеют, когда все остальные здоровы, но и что существует постоянный градиент от верха к низу социально-экономической лестницы, связывающий статус со здоровьем. Родители с низким социально-экономическим статусом не могут позволить себе большую часть ресурсов здравоохранения, что является причиной того, что их дети могут иметь более поздние стадии заболевания из-за отсутствия лечения.[19] Это явление часто называют «градиентом SES» или, согласно Всемирной организации здравоохранения, «социальным градиентом». Более низкий социально-экономический статус был связан с хроническим стресс, сердечное заболевание, язвы, диабет 2 типа, ревматоидный артрит, некоторые виды рак, и преждевременное старение.

Есть дебаты относительно причины градиента SES. Исследователи видят определенную связь между экономическим статусом и смертностью из-за больших экономических ресурсов богатых, но они не находят корреляции из-за социальный статус различия.[20]

Другие исследователи, такие как Ричард Г. Уилкинсон, Дж. Линч, Г.А. Каплан обнаружил, что социально-экономический статус сильно влияет на здоровье даже при контроле экономических ресурсов и доступа к медицинскому обслуживанию.[21] Наиболее известными связями социального статуса со здоровьем являются Уайтхолл исследования - серия исследований, проведенных на государственные служащие в Лондон. Исследования показали, что, хотя все государственные служащие в Англии имеют одинаковый доступ к здравоохранению, существует сильная корреляция между социальным статусом и здоровьем. Исследования показали, что эта взаимосвязь остается сильной даже при контроле вредных для здоровья привычек, таких как: упражнение, курение и питьевой. Кроме того, было отмечено, что никакая медицинская помощь не поможет снизить вероятность того, что кто-то получит диабет 2 типа или ревматоидный артрит - тем не менее, оба они чаще встречаются среди групп населения с более низким социально-экономическим статусом.

Политическое участие

Политологи установили постоянную связь между ЕЭП и политическим участием.

Психологические

Развитие языка

Домашняя среда

Среда детей с низким СЭС характеризуется меньшим количеством диалогов с родителями, минимальным количеством чтения книг и небольшим количеством случаев совместное внимание - совместное внимание ребенка и взрослого к одному и тому же объекту или событию по сравнению со средой детей с высоким СЭС. Напротив, у младенцев из семей с высоким СЭС речь больше ориентирована на ребенка. В 10 месяцев дети с высоким СЭС слышат в среднем на 400 слов больше, чем их сверстники с низким СЭС.[22]

Языковые способности резко различаются в зависимости от SES, например, средний объем словарного запаса трехлетних детей из профессиональных семей был более чем в два раза больше, чем у детей, получающих пособие.[23]

Дети из семей с более низким доходом имели больший доступ к средствам массовой информации в своих спальнях, но меньший доступ к портативному игровому оборудованию по сравнению с детьми с более высокими доходами.[24] В конечном итоге это приводит к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения оказываются в невыгодном положении при сравнении их со своими сверстниками с точки зрения доступа к физической активности.

Родительские взаимодействия

В дополнение к количеству языкового ввода от родителей, SES сильно влияет на тип стиль воспитания семья предпочитает практиковать. Эти разные стили воспитания формируют тон и цель вербального взаимодействия между родителем и ребенком. Например, родители с высоким СЭС склонны к большему. авторитетный или снисходительное воспитание стили.[25] Эти родители задают своим детям более открытые вопросы, чтобы стимулировать их речевой рост.[26] Напротив, родители с низким СЭС склонны к большему. авторитарные стили адреса. Их разговоры с детьми содержат больше императивы и вопросы типа «да / нет», которые препятствуют реакции ребенка и развитию речи.[26]

Родительские различия в обращении с детьми могут быть связаны с положением их соответствующих групп в обществе. Лица из рабочего класса часто занимают низкое подчиненное положение в профессиональном мире. Это положение в социальных иерархия требует индивидуальности и стиля взаимодействия, способного приспосабливаться к обстоятельствам.[27] An авторитарный стиль Обращения готовит детей к таким ролям, которые требуют более сговорчивой и уступчивой личности. Таким образом, родители с низким SES считают семью более иерархичной, когда родители находятся на вершине структуры власти, которая формирует вербальное взаимодействие.[28] Этот дифференциал власти имитирует обстоятельства мира рабочего класса, где людей оценивают и не поощряют подвергать сомнению авторитет.

И наоборот, люди с высоким СЭС занимают высокие позиции, требующие большей выразительности. Родители с высоким СЭС побуждают своих детей задавать вопросы окружающему миру.[27] Эти родители не только задают детям больше вопросов, но и заставляют их создавать собственные вопросы.[25] В отличие от родителей с низким уровнем СЭС, эти люди часто считают неравенство между родителями и детьми вредным для семьи. Вместо этого предпочитая относиться к детям как к равным, разговоры с высоким уровнем SES характеризуются компромиссом между родителем и ребенком.[28] Эти взаимодействия помогают подготовить детей к занятиям, требующим большей выразительности.

Неравенство в овладении языком

Лингвистическая среда детей с низким и высоким SES существенно отличается, что влияет на многие аспекты развития языка и грамотности, такие как семантика, синтаксис, морфология и фонология.

Семантика

Семантика - это изучение значения слов и словосочетаний. Семантика охватывает словарный запас, на который влияет SES. У детей с высоким СЭС более выразительный словарный запас к возрасту 24 месяцев за счет более эффективной обработки знакомых слов. К 3 годам наблюдаются значительные различия в объеме диалога и увеличении словарного запаса между детьми с низким и высоким СЭС.[29] Недостаток совместного внимания у детей способствует плохому росту словарного запаса по сравнению с их сверстниками с высоким уровнем SES. Совместное внимание и чтение книг - важные факторы, влияющие на рост словарного запаса детей.[30] При совместном внимании ребенок и взрослый могут сосредоточиться на одном и том же объекте, позволяя ребенку составлять карту слов. Например, ребенок видит, как снаружи бежит животное, а мама указывает на него и говорит: «Смотри, собака». Ребенок сосредоточит свое внимание на том, куда указывает его мать, и сопоставит слово «собака» с остроконечным животным. Таким образом, совместное внимание облегчает детям изучение слов.

Синтаксис

Синтаксис относится к расположению слов и фраз для формирования предложений. SES влияет на создание структур предложений. Хотя от 22 до 44 месяцев детское производство простое предложение структуры не различаются в зависимости от SES, низкий SES действительно способствует трудностям с сложное предложение конструкции. Сложные предложения включают предложения, содержащие более одного фразовый глагол. Пример сложного предложения: «Я хочу, чтобы ты сидел там».[31] Появление простых структур предложений рассматривается как структура, обязательная в повседневной речи. Сложные структуры предложений не являются обязательными и могут быть освоены только в том случае, если среда способствует его развитию.[31]

Это отставание в способностях к формированию предложений у детей с низким СЭС может быть вызвано менее частым воздействием сложного синтаксиса в речи родителей. Родители с низким SES задают своим детям меньше увлекательных вопросов, что ограничивает возможности этих детей практиковать более сложные речевые модели.[25] Вместо этого эти родители отдают своим детям более прямые приказы, что, как было обнаружено, отрицательно влияет на усвоение более сложных имя существительное и глагольные фразы.[26] Напротив, домохозяйства с высоким СЭС задают своим детям общие вопросы, чтобы развить речевое развитие. Задание большего количества вопросов положительно способствует развитию словарного запаса детей и созданию сложных именных фраз.[26]

Морфология

SES влияет на понимание детьми морфологии, изучение того, как формируются слова. Дети с высоким SES имеют преимущества в применении грамматических правил, таких как множественное число существительных и прилагательных, по сравнению с детьми с низким SES. Множественное число существительных заключается в понимании того, что некоторые существительные являются правильными, а -s означает более одного, а также в понимании того, как применять разные правила к неправильным существительным. Изучение и понимание того, как использовать правила множественного числа, - важный инструмент в разговоре и письме. Чтобы успешно сообщить, что по улице бегает более одной собаки, необходимо добавить -s к dog. Исследования также показывают, что разрыв в способности множественного числа существительных и прилагательных не уменьшается с возрастом или образованием, потому что время реакции детей с низким уровнем SES на множественное число существительных и прилагательных не уменьшается.[32]

Фонология

Фонологическая осведомленность, способность распознавать, что слова состоят из разных звуковых единиц, также зависит от SES. У детей с низким СЭС от второго до шестого класса обнаруживается низкая фонологическая осведомленность. Разрыв в фонологической осведомленности увеличивается с возрастом.[33] Этот разрыв становится еще более проблематичным, если дети с низким СЭС уже рождаются с низким уровнем фонологической осведомленности, а их окружение не способствует их росту. Дети, обладающие высокой фонологической осведомленностью с раннего возраста, не подвержены СЭС.[34]

Положительные результаты низкого СЭС

Учитывая большое количество исследований, посвященных неудачам, с которыми сталкиваются дети с низким SES, исследователи развития детей стремятся направить исследования в более позитивном направлении в отношении низкого SES. Цель состоит в том, чтобы выделить сильные стороны и возможности семей с низким доходом в воспитании детей. Например, афроамериканские дошкольники с низким SES демонстрируют сильные стороны устного повествования или рассказывания историй, что может способствовать дальнейшему успеху в чтении. Эти дети лучше понимают повествование по сравнению со сверстниками с более высоким уровнем SES.[35] С 2012 года также проводились некоторые исследования Модель Shift-and-Persist, который пытается объяснить нелогичные положительные последствия для здоровья, которые могут возникнуть у людей, которые растут в семьях с низким уровнем СЭП.[36]

Развитие грамотности

Между детьми с низким и высоким SES существует разрыв в росте чтения, который увеличивается по мере того, как дети переходят в старшие классы. Оценки чтения, которые проверяют развитие чтения, включают измерения основных навыков чтения (например, знакомство с печатным текстом, распознавание букв, начальные и конечные звуки, рифмующиеся звуки, распознавание слов), словарного запаса (восприимчивый словарный запас) и навыков понимания прочитанного (например, понимание прочитанного, слова в контексте).[37] Разрыв в росте чтения очевиден между весной детского сада и весной первого класса, временем, когда дети больше полагаются на школу для развития навыков чтения и меньше на своих родителей. Первоначально дети с высоким SES начинают лучше читать, чем их сверстники с низким SES. По мере взросления дети с высоким СЭС быстрее развивают скорость чтения, чем дети с низким СЭС. Эти ранние результаты чтения влияют на дальнейшую академическую успеваемость. Чем дальше дети отстают, тем труднее их догнать и тем больше вероятность, что они и дальше будут отставать. К тому времени, когда учащиеся поступают в среднюю школу в Соединенных Штатах, дети с низким SES значительно отстают от своих сверстников с высоким SES в росте чтения.[38]

Домашняя среда

Домашняя среда - один из ведущих факторов благополучия ребенка. Дети, живущие в бедном доме с неадекватными жилищными условиями, более подвержены болезням и травмам.[19] Различия в опыте детей с высоким и низким СЭС в домашней среде влияют на результаты чтения. Домашняя среда считается основным фактором, влияющим на результаты чтения SES.[38] Детей с низким статусом SES читают реже, и у них дома меньше книг, чем у их сверстников с высоким SES, что предлагает ответ на вопрос, почему дети с низким статусом SES имеют более низкие начальные оценки чтения, чем их сверстники с высоким SES при поступлении в детский сад.[38][39] Родители с низким SES также менее вовлечены в обучение своих детей.[39]

Домашняя среда вносит наибольший вклад в прогнозирование начальных различий в чтении в детском саду. Характеристики домашней среды включают домашнюю грамотность и участие родителей в учебе. Домашняя среда обучения грамоте характеризуется частотой, с которой родители вместе с ребенком читают книги, частотой, с которой дети читают книги вне школы, и частотой, с которой члены домохозяйства посещали библиотеку с ребенком. Участие родителей в школе характеризуется посещением конференции родителей и учителей, посещением собрания ассоциации родителей и учителей (PTA), посещением дня открытых дверей, волонтерской деятельностью, участием в сборе средств и посещением школьных мероприятий. Ресурсы, опыт и отношения, связанные с семьей, наиболее тесно связаны с пробелами в чтении, когда уровень чтения учащихся впервые оценивается в детском саду. Влияние семейных факторов на начальный уровень чтения может быть связано с тем, что дети мало ходили в школу до детского сада - у них в основном есть семьи, на которых они могут рассчитывать в своем развитии чтения.[38]

Семейная SES также связана с ростом успеваемости в летнее время. Учащиеся из семей с высоким SES продолжают расти в своей способности читать после детского сада, а ученики из семей с низким SES отстают в росте чтения на сопоставимую величину. Кроме того, летом непропорционально сильно страдают афроамериканские и латиноамериканские студенты, потому что они с большей вероятностью, чем белые студенты, будут происходить из семей с низким уровнем SES. Кроме того, в семьях с низким SES обычно не хватает соответствующих ресурсов для продолжения роста чтения, когда уроки не проводятся.[37]

Влияние соседства

Окрестности, в которых дети растут, усугубляют различия в чтении между детьми с низким и высоким уровнем СЭС. Эти качества соседства включают, помимо прочего, мусор или мусор на улице, людей, продающих или употребляющих наркотики на улице, кражи со взломом или грабежи в этом районе, насильственные преступления в этом районе, пустующие дома в этом районе и насколько безопасно играть по соседству. Дети с низким уровнем SES с большей вероятностью вырастут в таких условиях соседства, чем их сверстники с высоким уровнем SES. Поддержка школы обществом и плохие физические условия вокруг школы также связаны с чтением детей. Факторы соседства помогают объяснить различия в оценках чтения при поступлении в школу, особенно по мере того, как дети переходят в старшие классы. По мере того как дети с низким уровнем SES в бедных соседях становятся старше, они все больше отстают от своих сверстников с высоким уровнем SES в росте чтения и, таким образом, им труднее развивать навыки чтения на уровне класса.[38]

В исследовании М. Килса было установлено, что когда семьи с низким доходом перемещаются из бедных кварталов в пригородные районы, преступность среди детей сокращается.[40] При сравнении различных социальных статусов семей окружающая среда в районе оказывается основным фактором, способствующим росту ребенка.

Влияние школы

Характеристики школы, в том числе характеристики сверстников и учителей, способствуют неравенству чтения между детьми с низким и высоким уровнем SES. Например, сверстники влияют на ранние навыки чтения. В школах с низким уровнем SES более высокая концентрация менее квалифицированных, более низких SES и меньшинство сверстников, которые имеют более низкие успехи в чтении. Количество детей, читающих ниже класса, и присутствие сверстников из малообеспеченных семей неизменно ассоциировались с начальными достижениями и темпами роста. У сверстников с низким уровнем SES, как правило, ограничены навыки и меньше экономических ресурсов, чем у детей с высоким уровнем SES, что затрудняет развитие у детей навыков чтения. Самый быстрый рост навыков чтения происходит в период с весны детского сада до весны первого класса. Опыт учителя (количество лет преподавания в конкретной школе и количество лет преподавания в конкретном классе), подготовка учителя к преподаванию (в зависимости от количества пройденных курсов по дошкольному образованию, начальному образованию и развитию ребенка), высшая степень Количество пройденных курсов по обучению чтению определяет квалификацию учителя чтения. У учащихся с низким SES выше вероятность иметь менее квалифицированных учителей, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их коллег с высоким SES.[38]

Влияние на невербальное поведение

Майкл Краус и Дахер Кельтнер в своем исследовании, опубликованном в декабрьском выпуске журнала Психологическая наука, обнаружили, что дети родителей с высоким СЭС, как правило, проявляют больше поведения разобщения, чем их сверстники с низким СЭС. В этом контексте поведение отстранения включало уход за собой, ерзание с близлежащими объектами и рисование во время обращения. Напротив, вовлекающее поведение включало кивки головой, приподнятие бровей, смех и пристальные взгляды на партнера. Эти сигналы указывали на интерес к партнеру и желание углубить и улучшить отношения. Участники с низким SES, как правило, проявляли больше поведения вовлечения по отношению к своим собеседникам, в то время как их коллеги с высоким SES проявляли больше поведения разобщения. Авторы выдвинули гипотезу, что по мере роста SES способность удовлетворять свои потребности также увеличивается. Это может привести к большему чувству независимости, делая людей с высоким СЭС менее склонными к получению прибыли. раппорт с собеседниками, потому что они с меньшей вероятностью будут нуждаться в их помощи в будущем.[41]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Национальный центр статистики образования. 31 марта 2008 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/s.asp
  2. ^ Гуд, Эрика (1 июня 1999 г.) «Для хорошего здоровья нужно быть богатым и важным» Нью-Йорк Таймс
  3. ^ Сурок, Майкл. 2004. Статусный синдром: как социальное положение влияет на наше здоровье и долголетие. Нью-Йорк: Книги Совы.
  4. ^ Вернер, Ширли, Маласпина, Долорес и Рабиновиц, Джонатан. Социально-экономический статус при рождении связан с риском шизофрении: многоуровневое исследование населения. Бюллетень по шизофрении. 18 апреля 2007 г.
  5. ^ а б c d «Инвалидность и социально-экономический статус». Американская психологическая ассоциация.
  6. ^ Хант, Дж. МакВ (1972). «Дошкольное образование и социальный класс». Канадский психолог. 13 (4): 305–328. Дои:10,1037 / ч0082195.
  7. ^ Высшая мудрость. 6 апреля 2008 г. http://www.wisdomsupreme.com/dictionary/absolute-income-hypothesis.php
  8. ^ Боуши, Хизер и Веллер, Кристиан. (2005). Неравенство имеет значение: растущий экономический разрыв в Америке и его ядовитые последствия… «Что нам говорят цифры». Стр. 27-40. Демо.
  9. ^ Ларо, Аннет. (2003). Неравное детство: раса, класс и семейная жизнь. Калифорнийский университет Press
  10. ^ Персонал (2012) «Образование и социально-экономический статус» Американская психологическая ассоциация
  11. ^ а б Голлник, Донна М и Чинн, Филип. (2013) Мультикультурное образование в плюралистическом обществе Пирсон. ISBN  9781256639121
  12. ^ Станек (2012) Говоря о классе
  13. ^ Скотт, Дженни и Леонхардт, Дэвид. «Вопросы класса: специальное издание». New York Times, 14 мая 2005 г. https://www.nytimes.com/2005/05/14/national/class/15MOBILITY-WEB.html
  14. ^ а б c Милн А. и Плурд Л. А. (2006). Факторы домохозяйства с низким уровнем SES: что способствует академической успеваемости?
  15. ^ а б Последние тенденции в благосостоянии домохозяйств в Соединенных Штатах: рост долга и сжатие среднего класса - обновленная информация за 2007 год Эдвард Н. Вольф, Институт экономики Леви Бард-колледжа, март 2010 г.
  16. ^ Исследовательская сеть Макартура по вопросам СЭС и здравоохранения. 31 марта 2008 г. «Архивная копия». Архивировано из оригинал 29 апреля 2008 г.. Получено 16 апреля 2008.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  17. ^ Шапиро, Томас. (2004). Скрытая цена афроамериканца: как богатство увековечивает неравенство. Издательство Оксфордского университета.
  18. ^ Адлер, Нэнси Э .; Бойс, Томас; Чесни, Маргарет А .; Коэн, Шелдон; Фолкман, Сьюзен; Kahn, Robert L .; Сайм, С. Леонард (1994). «Социально-экономический статус и здоровье: проблема градиента». Американский психолог. 49 (1): 15–24. CiteSeerX  10.1.1.336.6204. Дои:10.1037 / 0003-066x.49.1.15. PMID  8122813.
  19. ^ а б Брэдли, Роберт (2002). «Социально-экономическое положение и развитие ребенка». Ежегодный обзор психологии. 53: 371–399. Дои:10.1146 / annurev.psych.53.100901.135233. PMID  11752490. S2CID  43766257.
  20. ^ Leigh, A .; Jencks, C .; Смидинг, Т. (2009). Nolan, B .; Salverda, W .; Смидинг, Т. (ред.). «Оксфордский справочник по экономическому неравенству». Дои:10.1093 / oxfordhb / 9780199606061.013.0016. ISBN  9780199606061. S2CID  152404453. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите)
  21. ^ Уилкинсон, Ричард; Пикетт, Кейт (2009). Духовный уровень: почему более равноправные общества почти всегда добиваются большего. Аллен Лейн. п. 352. ISBN  978-1-84614-039-6.
  22. ^ Харт, Бетти (1995). Значимые различия в повседневной жизни американских детей.
  23. ^ Хакман, Дэниел (8 января 2009 г.). «Социально-экономический статус и развивающийся мозг». Тенденции в когнитивных науках. 13 (2): 65–73. Дои:10.1016 / j.tics.2008.11.003. ЧВК  3575682. PMID  19135405.
  24. ^ Tandon, Pooja S .; Чжоу, Чуань; Саллис, Джеймс Ф .; Cain, Kelli L .; Франк, Лоуренс Д .; Селенс, Брайан Э. (1 января 2012 г.). «Взаимосвязь домашней среды с физической активностью детей, сидячим временем и экранным временем в зависимости от социально-экономического статуса». Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 9: 88. Дои:10.1186/1479-5868-9-88. ISSN  1479-5868. ЧВК  3413573. PMID  22835155.
  25. ^ а б c Хофф, Э.; Laursen, B .; Тардиф, Т (2002). М. Борнштейн (ред.). Справочник по воспитанию детей: Том 2, Биология и экология воспитания.. Махва, Нью-Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума. С. 231–252.
  26. ^ а б c d Кларк, Ева (2009). Изучение первого языка. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. С. 44–46. ISBN  978-0-521-51413-2.
  27. ^ а б Маркус, Х.; Коннер, А (2013). Clash !: 8 культурных конфликтов, которые делают нас такими, какие мы есть. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Hudson Street Press. С. 89–112. ISBN  978-1101623602.
  28. ^ а б Куссеров, А (1999). «Де-гомогенизация американского индивидуализма: социализация жесткого и мягкого индивидуализма в Манхэттене и Квинсе». Этос. 27 (2): 210–234. Дои:10.1525 / eth.1999.27.2.210.
  29. ^ Харт, Бити (1995). Значимые различия в повседневной жизни американских детей.
  30. ^ Фаррант, Брэд; Стивен Зубрик (2012). «Раннее развитие словарного запаса: важность совместного внимания и чтения книг родителями и детьми». Первый язык. 32 (3): 343–364. Дои:10.1177/0142723711422626. S2CID  145006189.
  31. ^ а б Васильева, Марина; Водопад Хайди; Джанеллен Хаттенлохер (2008). «Возникновение синтаксиса: общие черты и различия у детей». Наука о развитии. 11 (1): 84–97. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2007.00656.x. PMID  18171371.
  32. ^ Равид, Дорит; Рэйчел Шифф (2012). «Равид Д. и Шифф Р. (2009). Морфофонологические категории существительных множественного числа в иврите: исследование развития». Лингвистика: 45–63.
  33. ^ Шифф, Рэйчел; Эйнав Лотем (2012). «Шифф Р. и Лотем Е. (2011). Влияние фонологической и морфологической осведомленности на развитие чтения слов детьми из двух социально-экономических слоев». Первый язык: 139–163.
  34. ^ Благородный, Кимберли; Майкл Вольметц; Лиза Окс; Марта Фара; Брюс МакКэндлисс (2006). «Отношения между мозгом и поведением при обучении чтению регулируются социально-экономическими факторами». Наука о развитии. 9 (6): 642–654. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2006.00542.x. PMID  17059461. S2CID  2917133.
  35. ^ Гарднер-Неблетт, Николь; Элизабет Пунгелло; Ихеома Ирука (2012). «Устные повествовательные навыки: значение для развития чтения афроамериканских детей». Перспективы развития ребенка. 6 (3): 218–224. Дои:10.1111 / j.1750-8606.2011.00225.x.
  36. ^ Чен, Эдит; Миллер, Грегори Э. (март 2012 г.). ""«Стратегии смены и настойчивости: почему низкий социально-экономический статус не всегда вреден для здоровья». Перспективы психологической науки. 7 (2): 135–158. Дои:10.1177/1745691612436694. ISSN  1745-6916. ЧВК  3491986. PMID  23144651.
  37. ^ а б Бенсон, Дж., Борман, Г. (2010). «Семья, район и школа в разные времена года: когда социально-экономический контекст и расовый состав имеют значение для роста успеваемости детей младшего возраста?». Педагогический колледж Рекорд. 112 (5): 1338–1390.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  38. ^ а б c d е ж Айкенс, Н., Барбарин, О. (2010). «Социально-экономические различия в траекториях чтения: вклад семьи, соседства и школьных контекстов». Журнал педагогической психологии. 100 (2): 235–251. Дои:10.1037/0022-0663.100.2.235.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  39. ^ а б Эванс, Г. (2004). «Среда детской бедности». Американский психолог. 59 (2): 77–92. Дои:10.1037 / 0003-066X.59.2.77. PMID  14992634.
  40. ^ Сантьяго, Катрин ДеКарло; Wadsworth, Martha E .; Стамп, Джессика (1 марта 2011 г.). «Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами». Журнал экономической психологии. Специальный выпуск по психологии и поведенческой экономике бедности. 32 (2): 218–230. Дои:10.1016 / j.joep.2009.10.008.
  41. ^ Kraus, M.W .; Келтнер, Д. (2008), «Признаки социально-экономического статуса: подход с тонкой нарезкой», Психологическая наука, 20 (1): 99–106, Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02251.x, PMID  19076316, S2CID  9308617[мертвая ссылка ]

внешние ссылки