Разделение знаний - Knowledge divide

В разделение знаний это разрыв между теми, кто может находить, создавать, управлять, обрабатывать и распространять информацию или знание, а также тех, кто страдает от этого процесса. Согласно Всемирному докладу ЮНЕСКО за 2005 год, подъем в 21 веке глобального информационного общества привел к появлению знаний как ценного ресурса, все больше определяющего, кто имеет доступ к власти и прибыли.[1] Быстрое распространение информации потенциально глобального масштаба в результате появления новых информационных средств массовой информации.[2] а глобально неравномерная способность усваивать знания и информацию привела к потенциально расширяющемуся разрыву в знаниях между людьми и странами.[3] Цифровой разрыв - это расширение разрыва в знаниях, разделяющее людей, имеющих доступ к Интернету, и тех, у кого его нет.[нужна цитата ] Разрыв в знаниях также представляет собой неравенство в знаниях между различными идентичностями, включая, но не ограничиваясь, расу, экономический статус и пол.

Обзор

В 21 веке появление общество знаний становится повсеместным.[4] Трансформации мировой экономики и каждого общества происходят быстрыми темпами. Вместе с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ ), эти новые парадигмы способны изменить мировую экономику.[5] Чтобы идти в ногу с инновациями и придумывать новые идеи, людям необходимо производить знания и управлять ими. Вот почему знания стали важными для всех обществ. В то время как знания стали важными для всех обществ из-за роста новых технологий, увеличение количества информации в СМИ продолжает способствовать разделению знаний между людьми с различиями в образовании.[6]

Между народами

В соответствии с ЮНЕСКО и Всемирный банк,[7] Пробелы в знаниях между странами могут возникать из-за различной степени включения в отдельные страны следующих элементов:

  • Права человека и основные свободы: Отсутствие свободы в обществе может уменьшить или замедлить способность его членов приобретать, обсуждать и передавать знания. Жизненно важное значение для распространения знаний и информации между странами имеют такие свободы, как Свобода выражения, отсутствие цензуры, свободное распространение информации и Свобода прессы.[8]
  • Демократия
  • Множественность знаний и информации: Это включает в себя различные медиа[9] и принятие разнообразных форм знания.[10]
  • Инфраструктура качества: Например, плохая электросеть делает существование компьютерных сетей или высших учебных заведений менее доступным.
  • Эффективная система коммуникации: Это повлияет на распространение знаний или движение идей внутри и между странами.[11]
  • Эффективная система образования: Разрыв в знаниях между странами может существовать, когда отдельные страны слишком мало инвестируют в начальное школьное образование, которое выступает в качестве основы для всей системы образования.[12] В соответствии с ЮНЕСКО, для того, чтобы нация стала обществом знаний, начальное образование должно быть сосредоточено на базовой грамотности и должно быть общедоступным.[13] Однако, как указывали другие, высшее образование может быть не менее важным для устранения разрыва в знаниях между странами, особенно между новыми индустриальными странами, такими как Республика Корея, и более развитыми индустриальными обществами.[14] Для первых высшее образование может сыграть важную роль в восполнении пробелов в знаниях, но оно должно приносить пользу не только небольшой элитной части населения, но и преподаваться в соответствии с международными стандартами.[15] Плохое развитие образовательных учреждений в обществе влияет на творчество людей, принадлежащих к этому обществу.
  • Сосредоточьтесь на исследованиях и инновациях: Как Всемирный банк предлагает, Исследования и разработки внутри страны может позволить ей следить за текущими изменениями в глобальных знаниях, а также понимать, как адаптировать внешние знания и технологии для удовлетворения своих потребностей.[16] В странах с низким уровнем НИОКР государственное финансирование может обеспечить значительную часть поддержки, которая впоследствии может быть использована частными инвестициями.[17] С эффективными системами образования тесно связана потребность страны в обеспечении академической свободы.[18] Поскольку высшие учебные заведения вносят значительный вклад в НИОКР,[19] этим учреждениям должна быть предоставлена ​​свобода создавать и распространять знания.[20] Среда, благоприятствующая исследованиям и инновациям, также может помочь остановить "утечка мозгов "образованных людей из стран, бедных знаниями, в страны, богатые знаниями.[21]
  • Права интеллектуальной собственности: Национальные и международные права интеллектуальной собственности тесно связаны с фокусом на исследованиях и инновациях. Внутри страны права интеллектуальной собственности могут стимулировать исследования и инновации, обеспечивая экономические стимулы для инвестирования в развитие новых знаний.[22] Однако, как заявляет Всемирный банк, защищая инновации, права интеллектуальной собственности также могут препятствовать обмену знаниями и могут мешать развивающимся странам извлекать выгоду из знаний, произведенных в других странах.[23]

Разделение знаний по полу, расе, этнической принадлежности и социально-экономическому статусу

Во-первых, было замечено, что существует большая разница между Север и Юг[куда? ] (богатые страны против бедных стран). Развитие знаний зависит от распространения Интернета и компьютерных технологий, а также от развития образования в этих странах. Если страна достигла более высокого уровня грамотности, это приведет к более высокому уровню знаний. Более того, в отчете ЮНЕСКО подробно описаны многие социальные проблемы, связанные с разрывом в знаниях, связанным с глобализацией. Был замечен разрыв в знаниях относительно

  • Гендер: социально-культурное неравенство между мужчинами и женщинами, такое как неравный доступ к образованию и технологиям, создают условия для неравного доступа к знаниям. Это может вызвать значительные пробелы в знаниях как внутри стран, так и между ними, причем последний является результатом неполного использования отдельными странами своих кадровых знаний.[24] Также был обнаружен пробел в использовании Интернета. Женщины чаще используют Интернет для общения, а мужчины - для торговли, информации и развлечений.[25]
  • Раса: исследования показали, что, хотя за последние десятилетия разрыв в доступе к ИТ уменьшился, все еще существует большой разрыв в использовании ИТ между афроамериканцами и другими расовыми группами. Эти исследования показали, что есть разница в способах использования Интернета афроамериканцами по сравнению с другими американскими расовыми группами.[26]
  • Социально-экономический: на основе панельных данных Американских национальных исследований выборов 2008-2009 гг., Исследование показало, что социально-экономический статус более тесно связан с информационным использованием Интернета, чем с доступом к Интернету, а дифференцированное использование Интернета между социально-экономическими группами связано с больший пробел в знаниях.[27]

Преодоление разрыва в знаниях

Ученые использовали аналогичные возможности для закрытия или сведения к минимуму разрыва в знаниях между людьми, сообществами и нациями. Предоставления доступа к компьютерам и другим технологиям, распространяющим знания, недостаточно для преодоления цифрового разрыва, для преодоления этого разрыва необходимо уделять большое внимание развитию цифровой грамотности.[28] Преодоления цифрового разрыва будет недостаточно, чтобы сократить разрыв в знаниях, распространение соответствующих знаний также зависит от подготовки и когнитивных навыков.[29]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Всемирный доклад ЮНЕСКО: К обществам знаний (Париж: ЮНЕСКО, 2005 г.), 158–159.
  2. ^ ЮНЕСКО 2005, 160.
  3. ^ Джозеф Стиглиц, «Знание как глобальное общественное благо», в «Глобальные общественные блага: международное сотрудничество в 21 веке», изд. I. Kahl et al. (Издательство Оксфордского университета, 1999), 318.
  4. ^ ЮНЕСКО Всемирный доклад (2005 г.): На пути к обществам знаний; извлекаются из http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843e.pdf
  5. ^ Комиссия информационного общества (2002 г.). Построение общества знаний - отчет правительству, декабрь 2002 г. http://www.isc.ie/downloads/know.pdf В архиве 2007-11-21 на Wayback Machine
  6. ^ Линд, Фабьен; Бумгаарден, Хаджо Г. (03.07.2019). «Что мы делаем и чего не знаем: метаанализ гипотезы пробела в знаниях». Летопись Международной ассоциации коммуникаций. 43 (3): 210–224. Дои:10.1080/23808985.2019.1614475. ISSN  2380-8985.
  7. ^ Доклад Всемирного банка о мировом развитии: знания для развития (Нью-Йорк: Oxford University Press, 1999).
  8. ^ ЮНЕСКО 2005, 28.
  9. ^ ЮНЕСКО 2005, 28.
  10. ^ ЮНЕСКО 2005, 60.
  11. ^ Стиглиц, 317–318.
  12. ^ Стиглиц, 317.
  13. ^ ЮНЕСКО 2005, 72.
  14. ^ Стиглиц, 317.
  15. ^ Стиглиц, 317.
  16. ^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999 г., стр. 36.
  17. ^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии, 1999 г., стр. 36.
  18. ^ ЮНЕСКО 2005, 96.
  19. ^ Доклад Всемирного банка о мировом развитии за 1999 г., стр. 36.
  20. ^ ЮНЕСКО 2005, 28.
  21. ^ ЮНЕСКО 2005, 160.
  22. ^ Стиглиц, 311.
  23. ^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии за 1999 г., стр. 34.
  24. ^ Всемирный доклад ЮНЕСКО, 2005 г., стр. 167–168.
  25. ^ Джексон, Линда А .; Чжао, Юн; Коленич, Энтони; Фитцджеральд, Хирам Э .; Гарольд, Рена; Фон Ай, Александр (23 августа 2008 г.). «Раса, пол и использование информационных технологий: новый цифровой разрыв». Киберпсихология и поведение. 11 (4): 437–442. Дои:10.1089 / cpb.2007.0157. ISSN  1094-9313. PMID  18721092.
  26. ^ Джексон, Линда А .; Чжао, Юн; Цю, Вэй; Коленич, Энтони; Фитцджеральд, Хирам Э .; Гарольд, Рена; фон Ай, Александр (17 сентября 2008 г.). «Культура, гендер и использование информационных технологий: сравнение китайских и американских детей». Компьютеры в человеческом поведении. 24 (6): 2817–2829. Дои:10.1016 / j.chb.2008.04.007. ISSN  0747-5632.
  27. ^ Вэй, Лу; Хиндман, Дуглас Бланкс (28 февраля 2011 г.). «Имеет ли значение цифровой разрыв больше? Сравнение влияния использования новых и старых медиа на разрыв в знаниях, основанных на образовании». Массовые коммуникации и общество. 14 (2): 216–235. Дои:10.1080/15205431003642707. ISSN  1520-5436. S2CID  144745385.
  28. ^ «Учимся преодолевать цифровой разрыв». Образование + Обучение. 43 (2). 1 марта 2001 г. Дои:10.1108 / et.2001.00443bad.003. ISSN  0040-0912.
  29. ^ ЮНЕСКО 2005, 22.

Рекомендации

  • Хаккарайнен, К., и Палонен, Т. (2003). Модели участия студентов мужского и женского пола во взаимодействии со сверстниками в компьютерном обучении. Компьютеры и образование, 40, 327–342. ([1][постоянная мертвая ссылка ])
  • Скардамалия, М. (2003). Преодоление цифрового разрыва: грамотность как побочный продукт накопления знаний. Журнал дистанционного образования, 17 (Приложение 3, Инновации в технологиях обучения в Канаде), 78–81. ([2] )
  • Скардамалия, М., и Берейтер, К. (2003). Среда создания знаний: расширение границ возможного в образовательной и интеллектуальной работе. В А. ДиСтефано, К. Э. Рудестам и Р. Сильверман (ред.), Энциклопедия распределенного обучения (стр. 269–272). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications. ([3] )