Программа обучения родителей - Parent education program

А программа обучения родителей это курс которые можно использовать для исправления и улучшения человека воспитание навыки. Такие курсы могут быть общими, охватывающими наиболее распространенные проблемы, с которыми могут столкнуться родители, или конкретными для младенцы, малыши, дети и подростки. Эти курсы также могут быть ориентированы на родителей, которые рассматривают возможность завести ребенка, или принятие один, или беременная.

Некоторые программы обучения родителей:

Разработка

Образование и поддержка родителей существовали всегда (например, через неформальные родственные связи и семейные сети), но формальное признание необходимости поддержки родителей было установлено через Международный год семьи в 1994 г.[1] Понимая историю программ для родителей, необходимо выделить два глобальных сдвига. Первый касается значительных изменений в структуре семьи, где расширенный, модели племенных или общинных семей уступили место большему количеству ядерный - а в некоторых обществах отсутствующий родитель - семейные модели (например, из-за конфликта, болезнь и Стихийные бедствия ). Вторая смена связана с требованиями к семьям из-за социальных изменений в таких сферах, как: занятость, неравенство в доходы, подверженность болезням и современным влияниям, таким как употребление наркотиков, технологии и урбанизация. Эти изменения ясно показали необходимость поддержки родителей или их суррогатов. По мере того как традиционные структуры распадаются и возникают новые родительские проблемы, требуются согласованные усилия, чтобы помочь родителям в выполнении их роли.[2]

Пейзаж родительских программ

Есть две широкие категории программ для родителей. Программы обучения и поддержки родителей не только включают услуги, которые помогают родителям в их роли, но также могут включать информацию по другим аспектам (например, профессиональное обучение или Грамотность взрослого населения ). Программы поддержки родителей - это программы, которые в первую очередь ориентированы на воспитание. Эти два типа различаются из-за их влияния на политику и создание соответствующих точек входа для предоставления услуг. Например, социальная защита, здравоохранение а программы денежных трансфертов могут стать отправной точкой для программ обучения и поддержки родителей.[3]

Сфера программ для родителей довольно сложна и может быть дифференцирована по нескольким параметрам, которые связаны с результатами ребенка. Разнообразие и сложность этих услуг и проблемы в выявлении эффективных модели воспитания выделены ниже.[3]

Некоторые программы предназначены для улучшения знаний родителей и практики, связанной с забота, питание и здоровье ребенка,[4] в то время как другие сосредотачиваются на раннее образование и обучение.[5] Существуют также программы, направленные на сокращение жестокого воспитания и насилие дома,[6] а также ряд программ с более комплексным или интегрированным дизайном, например, Комплексное ведение детских болезней (IMCI) - Забота о развитии.[7] Существует также набор программ, в которых воспитание детей, хотя и решается, не является основным направлением (например, социальная защита, программы денежных трансфертов или программы повышения грамотности взрослых).[3]

Программы также можно дифференцировать по количеству поколений, которые являются целевыми бенефициарами. Программы одного поколения предназначены для непосредственного обслуживания матерей (например, кормление грудью программ) и / или отцы,[8] в то время как программы для нескольких поколений служат либо родителю и ребенку, либо всей семье.[9][3]

Программы также могут отличаться по целевой стадии разработки. Некоторые сосредотачиваются на родителях с детьми от рождения до 3 лет (Hamadani et al., 2006),[10] но другие предназначены для родителей с детьми от 3 лет.[11] Как правило, программы, ориентированные на младшую возрастную группу, имеют акцент на здоровье, питании и / или стимулировании, а программы для детей старшего возраста имеют социальную направленность, обучение и образование.[3]

Программы также различаются в зависимости от настроек. Некоторые из них на дому,[12] некоторые на базе клиники,[13] и другие сообщества.[14][3]

Тип поставщика услуг, участвующего в программе, также является отличительным параметром. К поставщикам профессиональных услуг относятся медсестры и обученные наставники для родителей.[15] Однако, учитывая проблемы низкого технического потенциала и ограниченных ресурсов, большинство программ используют парапрофессионалы или же общественные работники.[16] В зависимости от типа программы квалификация и обучение поставщика услуг и методы контроля имеют решающее значение для повышения ее качества.[3]

Еще одним отличительным аспектом является способ предоставления услуг. Некоторые программы для родителей включают индивидуальную модель обучения или консультирования.[17] в то время как другие используют формат группового обсуждения.[18] Они могут использовать один или несколько механизмов доставки. Например, очень распространенной комбинацией являются услуги на дому и средства массовой информации в виде плакатов и брошюр или радио объявления.[19][3]

Программы также можно дифференцировать по степени стандартизации в их учебный план. Некоторые следуют очень структурированной учебной программе с еженедельными планами уроков и подробным сценарием для поставщиков услуг, в то время как другие менее формальны с темами, созданными на основе потребностей и интересов участников.[3]

Наконец, программы можно отличить друг от друга на основе критического измерения «дозы», которое включает продолжительность программы от начала до кульминации, периодичность (например, ежедневно или еженедельно) и продолжительность каждого сеанса. Дозировка программы важна для понимания эффективности и требований к ресурсам. Кроме того, было отмечено, что по мере увеличения масштабов программ дозировка часто изменяется.[3]

Этот сложный ландшафт родительских программ представлен в программных моделях либо в виде отдельных участков, либо в виде демонстрационных мероприятий, либо в виде национальных программ, поддерживаемых конкретными секторами, такими как здравоохранение, образование, по делам женщин или социальное обеспечение.[3]

Kess-Erziehen

Альфред Адлерс индивидуальная психология и работа Рудольф Драйкурс являются научной основой kess-erziehen. По-немецки Kess означает свежий или задорный. Аббревиатура относится к cоперативный, еободряющий, sофициальные и sориентированный на поездку. Цель курса - продвижение кооперативного, демократического стиля обучения через общие правила семейной жизни и консенсус, который достигается на семейном совете.

Курс способствует развитию способности участников понимать социальные потребности детей, игнорирование которых может привести к нежелательному поведению. Взрослые и дети считаются равными, и подчеркивается взаимное одобрение потребностей. Родители и педагоги учатся развивать сотрудничество, управлять конфликтами и устанавливать границы с помощью логических следствий. Последовательные, поощряющие действия используются для поощрения независимости и позволяют детям брать на себя ответственность за свои действия.

Участников побуждают действовать ситуативно, предлагать детям выбор и замечать положительное поведение вместо того, чтобы реагировать в первую очередь на нежелательное поведение. Тем самым поощряется самоуважение и ответственные действия в партнерстве.

Старке Элтерн - Старке Киндер

Starke Eltern - Starke Kinder - это учебный курс для родителей Немецкого альянса защиты детей (DKSB), основанный на гуманистическая психология.

Целевая аудитория программы - все родители, но возможна адаптация к более конкретной целевой аудитории, например, к одиноким родителям, приемным семьям, определенным возрастным группам или педагогам. В курсе используется модель управляемого обучения, которая позволяет родителям попробовать, что они учились дома. Участников направляют на то, чтобы улучшить общение между родителями и ребенком, повысить самооценку ребенка, задуматься над образовательными целями, а также распознать и решить проблемы.

Резюме выводов программ для родителей

Результаты недавно опубликованного обзора одиннадцати испытаний эффективности и четырех расширенных родительских программ отражают диапазон условий предоставления услуг, формирование целевых бенефициаров, учебные программы и ключевые идеи.[20] Все программы сообщают о существенных положительных результатах для детей (например, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие), а две программы сообщают о значительном улучшении знаний взрослых о воспитании детей и домашних условиях. Есть также некоторые интересные закономерности в результатах, которые имеют важное значение для разработки будущих программ. Во-первых, результаты показывают, что программы, в которых используется более одного механизма доставки, более эффективны, чем программы, основанные на одном механизме, а программы, ориентированные на родителей и детей (т.е. программы для двух поколений), более эффективны, чем программы, ориентированные только на родитель. Эффект от оцененных программ был также сильнее среди детей младшего возраста; этот результат демонстрирует поддержку гипотезы о том, что более раннее вмешательство дает лучшие результаты. Кроме того, результаты для более бедных детей были более сильными по сравнению с их более богатыми сверстниками; этот вывод подтверждает предыдущую работу по оценке воздействия и недостатков программ.[21] Кокрановский систематический обзор групповых программ обучения родителей для улучшения эмоциональной и поведенческой адаптации у маленьких детей в 2016 году обнаружил предварительную поддержку их краткосрочной эффективности.[22]

Наконец, некоторые вмешательства улучшают практику воспитания детей, даже если их основной задачей не является воспитание детей. Например, программы условных денежных трансфертов социальной защиты, которые сочетают в себе денежные средства и услуги по уходу за ребенком, оказывают очевидное влияние на знания и практику родительского воспитания.[23][24] Эти оценки, в основном из Латинская Америка, важны, потому что они обращаются к воспитанию детей напрямую через поддержку и образование, но также косвенно, изменяя статус бедности семьи - контекстуальное влияние на воспитание детей. Программы обучения грамоте взрослых и семей также продемонстрировали положительное влияние на результаты обучения родителей и детей.[25] Эти результаты не являются неожиданными, учитывая установленную связь между образованием матери и результатами здоровья и развития ребенка.[21]

Таким образом, программы для родителей существуют в сложном ландшафте и представляют собой несметное количество конструкций, что затрудняет выделение и сравнение эффективных механизмов. Кроме того, при интерпретации результатов важно сильное влияние контекста. В целом эти программы оказались эффективными в плане улучшения практики, знаний и отношения родителей, а также в поддержке позитивного здоровья, роста, развития, обучения и защиты детей.[21]

Расширение фокуса на семьи

Было высказано предположение, что "воспитание »- это академический термин, обозначающий реальность, то есть«семьи '. Предлагаемый сдвиг в подходе с родительского воспитания к семье может быть полезным для увеличения воздействия вмешательств. Эта рекомендация основана не только на изменении определения того, кто является родителем по состоянию здоровья, демографический и экономические изменения в обществе, но также и признание того, что непосредственное окружение маленького ребенка состоит из нескольких ключевых лиц, составляющих семью. Кроме того, «семья» как институт признается во всех секторах и, особенно во время конфликтов и бедствий, часто является единственным институтом, способным поддержать ребенка. ЮНЕСКО отчет содержал важный набор подходов, которые находят отклик даже сегодня, например, в отношении Цели развития тысячелетия.[26] Сдвиг позволит нескольким секторам согласованно сосредоточить внимание на институте «семьи». Программы семейного вмешательства, хотя и в основном из стран с высоким уровнем дохода, оказались очень эффективными в улучшении благосостояния с точки зрения обслуживания и рентабельности.[9]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире, 159-164, Маропе П.Т.М., Кага Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ ЮНЕСКО, 1995 г. Международный год семьи: итоговый отчет и календарь мероприятий.
  2. ^ Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 159–164. ISBN  978-92-3-100113-0.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я j k Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 159–164. ISBN  978-92-3-100113-0.
  4. ^ Aboud, F. и Akhter, S. 2011. Кластерная рандомизированная оценка ответной стимуляции и вмешательства в кормление в Бангладеш. Педиатрия, 127, e1191-e1197.
  5. ^ Кагитчибаси, К., Сунар, Д. и Бекман, С. 2001. Долгосрочные эффекты раннего вмешательства: матери и дети из малообеспеченных семей Турции. Журнал прикладной психологии развития, 22, стр. 333-361.
  6. ^ Аль-Хасан, С. М. и Лансфорд, Дж. Э. 2011. Оценка лучшей программы для родителей в Иордании. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 181 (5), стр. 587-598.
  7. ^ Всемирная организация здоровья. 2012 г. Забота о развитии: улучшение ухода за маленькими детьми. Женева, ВОЗ.
  8. ^ Коуэн, К. П., Коуэн, П. А., Прутт, М. К. и Прует, К. 2007. Подход к предотвращению конфликтов между родителями и разводов в семьях с низким доходом: укрепление отношений между парами и содействие участию отцов. Семейный процесс, 46 (1), с. 109-121.
  9. ^ а б Васик, Б. Х. (ред.) 2012. Справочник по семейной грамотности. Махва, штат Нью-Джерси, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  10. ^ Хамадани, Дж. Д. и др. 2006. Психосоциальная стимуляция улучшает развитие недоедающих детей в сельских районах Бангладеш. Журнал питания, 136, pp. 2645-2652.
  11. ^ Джонсон, У. Ю., Мартинес-Канту, В., Якобсон, А. Л. и Вейр, К. М. 2012. Взаимосвязь программы «Домашнее обучение для родителей детей дошкольного возраста» с результатами матери и школы. Раннее образование и развитие, 23 (5), стр. 713-727.
  12. ^ Фонд образования матери и ребенка. 2012 г. Введение в программу образования матери и ребенка. Стамбул, Публикации Фонда образования матери и ребенка.
  13. ^ Нидлман, Р., Фрейд, Л., Морли, Д., Тейлор и С., Цукерман, Б. 1991. Вмешательство на базе клиник для повышения грамотности: пилотное исследование. Американский журнал болезней детей, 1345, с. 881-884.
  14. ^ Томпсон, М. Э. и Арутюнян, Т. Л. 2009. Влияние программы комплексного ведения болезней детского возраста (ИВБДВ) на уровне общины в Гегаркунике, Армения. Политика и планирование здравоохранения, 24, с. 101-107.
  15. ^ Олдс, Д. 2011. Доказательные основы партнерства медсестер и семьи. Партнерство медсестер и семьи http://www.nursefamilypartnership.org/about/ program-history
  16. ^ Даро, Д. и Додж, К. А. 2010. Укрепление политики вмешательства на дому: расширение охвата, накопление знаний. В Haskins, R. и Barnett, W. S. (ред.). Новые направления политики Америки в отношении дошкольного образования. Вашингтон, округ Колумбия, Центр по проблемам детей и семей - Краткие аналитические обзоры Национального института дошкольного образования, Институт Брукингса.
  17. ^ Пауэлл, С. 2004. Оценка программы передвижных опекунов Организации поддержки сельских семей. Ямайка, ЮНИСЕФ.
  18. ^ Кочак, А. 2004. Отчет об оценке программы поддержки отцов. Стамбул, Публикации Фонда образования матери и ребенка.
  19. ^ Бритто П. Р., Энгл П. и Олдерман Х. 2007. Раннее вмешательство и уход: данные Угандийской программы питания и развития ребенка. Детское санитарное просвещение, 1 (2), с. 112-133.
  20. ^ Энгл, П.Л., Фернальд, Л.К., Олдерман, Х., Берман, Дж., О'Гара, К., Юсуфзай, А., де Мелло, М.С., Хидробо, М., Улькуер, Н., Эртем И., Илтус S., и e Глобальная руководящая группа по развитию детей. 2011. Стратегии сокращения неравенства и улучшения результатов развития детей младшего возраста в странах с низким и средним доходом. Ланцет, 378 (9799), стр. 1339-1353.
  21. ^ а б c Marope, P.T.M .; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: состояние воспитания и образования детей младшего возраста в мире (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 159–164. ISBN  978-92-3-100113-0.
  22. ^ Барлоу, Джейн; Бергман, Ханна; Корнёр, Хеге; Вэй, Инхуэй; Беннет, Кэти (2016-08-01). «Групповые программы обучения родителей для улучшения эмоциональной и поведенческой адаптации маленьких детей». Кокрановская база данных систематических обзоров (8): CD003680. Дои:10.1002 / 14651858.CD003680.pub3. ISSN  1469-493X. ЧВК  6797064. PMID  27478983.
  23. ^ Берман, Дж. Р. и Ходдинотт, Дж. 2005. Оценка программы с ненаблюдаемой неоднородностью и выборочной реализацией: влияние программы PROGRESA в Мексике на питание детей. Бюллетень экономики и статистики67. С. 547-569.
  24. ^ Макур, К., Шади, Н. и Вакис, Р. 2012. Денежные переводы, поведенческие изменения и когнитивное развитие в раннем детстве: данные рандомизированного эксперимента. Прикладная экономика4. С. 247-272.
  25. ^ Падак, Н. и Расински, Т. 2003. Программы семейной грамотности: Кому это выгодно? Кент, Огайо, Ресурсный центр по грамотности Огайо, Государственный университет Кента.
  26. ^ Ройланс, С. (ред.) 2012. Семья и ЦРТ: использование семейного капитала для достижения 8 целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия. Доха, Институт семьи Доха.

внешняя ссылка