Положительная взаимозависимость - Positive interdependence

Положительная взаимозависимость является элементом совместное и совместное обучение где члены группы, разделяющие общие цели, считают, что совместная работа выгодна индивидуально и коллективно, и успех зависит от участия всех членов.[1][2]

В отличие от отрицательной взаимозависимости (т. Е. Люди могут достичь своей цели только через провал конкурента) и отсутствия взаимозависимости (т. Е. Не существует корреляции между целями индивидов), положительная взаимозависимость происходит, когда «люди считают, что они могут достичь своих целей тогда и только тогда, когда другие люди, с которыми они связаны, достигают своих целей ". Следовательно, положительная взаимозависимость приводит к тому, что члены группы «поощряют и содействуют усилиям друг друга ... для достижения целей группы».[3]

Положительную взаимозависимость можно также понять по ее влиянию на психологические процессы учащихся в групповой среде. Он способствует взаимозаменяемости (степень, в которой действия одного члена группы замещают действия другого), позитивному катексису (вложению положительной психологической энергии в объекты вне себя) и индуцируемости (открытость влиянию и влиянию со стороны других), тогда как Отрицательная взаимозависимость создает незаменимость, отрицательный катексис и сопротивление влиянию других.[4][5]

Современная история

Получено из конструктивистская теория обучения и теория социальной взаимозависимости социальной психологии, теория позитивной взаимозависимости является основой современной совместной и совместной практики в бизнесе, науке и образовании.

Курт Коффка, один из основателей гештальт Школа психологии предположила, что взаимозависимость необходима для того, чтобы группа стала динамичным целым, и признала, что взаимозависимость будет варьироваться от одного человека к другому внутри группы.[6] В рамках его ранних работ в области социальной и организационной психологии его ученик Курт Левин предположил, что сущность группового гештальта зависит от взаимозависимости между членами, и, кроме того, он создается за счет общей цели.[3] Его ученица, Мортон Дойч,[7] расширил теорию социальной взаимозависимости во время работы над Решение конфликта. Дойч изучал, как могут быть взаимосвязаны «системы напряжения» разных людей в группе. Дойч концептуализировал три типа взаимозависимости: положительную, отрицательную и нулевую.[8]

Основная предпосылка теории социальной взаимозависимости сосредоточена на структуре целей участников, которая определяет, как они взаимодействуют друг с другом. Другие важные переменные для успеха включают личную предрасположенность или Когнитивное искажение.[9] и обучение методам социального сотрудничества и сотрудничества.[7]

В теория социального доминирования считается противоположностью теории социальной взаимозависимости.

Совместное и совместное обучение

Смотрите также: Совместное обучение и Совместное обучение

Дэвид Джонсон, Студент Дойча, изучающий социальную психологию, вместе с его братом Роджером Джонсоном, преподавателем естественных наук, и их сестрой, педагогом Эди Джонсон Голубек, продолжили разработку теории позитивной взаимозависимости в рамках своих исследований и работы в области педагогической и профессиональной подготовки в Cooperative Learning Центр при Миннесотском университете (основан в 1969 г.).

Джонсон, Джонсон и Голубек определяют положительную взаимозависимость как первый важный элемент успеха Совместное обучение.[1] Положительная взаимозависимость (сотрудничество) приводит к стимулирующему взаимодействию, когда люди поощряют и облегчают усилия товарищей по команде по выполнению задачи. Отрицательная взаимозависимость (конкуренция) поощряет случайное взаимодействие, когда члены команды работают, чтобы противостоять или блокировать успех других в своей команде, работая над достижением своих собственных, индивидуальных целей.[3] Само по себе межличностное взаимодействие не увеличивает продуктивность и не ведет к более высоким достижениям в учебных группах; вместо этого для получения этих результатов необходима положительная взаимозависимость.[10]

Джонсон и Джонсон структурируют взаимозависимость, используя перекрывающиеся методы в трех широких категориях: взаимозависимость результатов включает структуру целей и вознаграждений; означает взаимозависимость распределяет роли, ресурсы и задачи таким образом, что совместное использование необходимо для достижения цели; граничная взаимозависимость определяет разрывы, которые отделяют группы друг от друга, а также служат для объединения людей в каждой группе. "Прерывность могут быть созданы факторами окружающей среды (группы, разделенные вокруг комнаты или в разных комнатах), сходством (все сидят вместе или носят одну и ту же рубашку), ожиданиями быть сгруппированными вместе и дифференциацией от других групп ».[11]

Стратегии

Общие практики для облегчения этого

Совместное вознаграждение, разделение ресурсов и дополнительные роли - эффективные методы содействия позитивной взаимозависимости. Примером совместной награды может быть получение бонуса всеми членами команды при достижении всеми членами команды определенного балла на тесте. Разделение ресурсов и ролей между членами команды заставит участников делиться своей личной информацией или инструментами для достижения общей цели и, таким образом, будет способствовать положительной взаимозависимости.[12]

Категории

Стратегии позитивной взаимозависимости можно разделить на четыре основные группы:

  • Взаимозависимость позитивных целей
  • Положительная взаимозависимость ресурсов
  • Положительная взаимозависимость ролей
  • Взаимозависимость позитивной идентичности[1]

Взаимозависимость позитивных целей достигается, когда учащиеся разделяют одни и те же цели и понимают, что групповое сотрудничество имеет важное значение для достижения этих целей. Положительная взаимозависимость ресурсов разделяет ресурсы или материалы для выполнения задачи, давая каждому члену группы важный фрагмент головоломки и заставляя группу делиться ресурсами или складывать части головоломки вместе для достижения успеха. А позитивная ролевая взаимозависимость придает чувство сопричастности каждому члену группы, назначая взаимосвязанную роль для каждого человека, которая имеет жизненно важное значение для завершения учебного проекта. И позитивная идентичность Взаимозависимость вселяет единство и сплоченность, вдохновляя на товарищество и лояльность посредством общей идентичности, выраженной через общий логотип, девиз, имя и т. Д.[1]

В CSCL

Совместное обучение с компьютерной поддержкой, или CSCL, предлагает стратегии, способствующие позитивной взаимозависимости, предоставляя обучающимся группам технологию для облегчения совместного взаимодействия через компьютерные сети и достижения накопления знаний посредством совместной среды, поддерживающей асинхронную и синхронную коммуникацию. Технологические инструменты предоставляют группам учащихся средства для обмена знаниями, построения общего понимания и достижения более глубокое обучение результаты. Более того, CSCL обеспечивает основу для активизации участия учащихся и, как было показано, значительно улучшает вовлеченность учащихся благодаря своей социальной природе и приверженности конструктивистским принципам обучения.[13]

Конкретные примеры стратегии для создания положительной взаимозависимости включают использование технологий CSCL, таких как ролевые игры с дополненной реальностью.[14] и компьютерные игры[15] В ролевых играх с дополненной реальностью используется эмоционально привлекательный виртуальный мир, который позволяет членам группы принимать идентичность и создавать чувство взаимозависимости. Эта дополненная реальность предоставляет учащимся среду, в которой учащиеся могут полагаться друг на друга при выполнении задач в реальном мире в различных ролях, таких как следователи, ученые и персонажи из фантастических фильмов (игра в альтернативной реальности ).[14] Разрабатывая учебные проекты, которые требуют ролевой игры и совместного решения проблем, CSCL создает позитивную идентичность и взаимозависимость целей. Компьютерные игры также могут быть разработаны для поощрения позитивной взаимозависимости путем разработки программных инструментов, использующих такие темы, как взаимозависимости ресурсов, ролей и задач. Стратегия взаимозависимости ресурсов заключается в разработке обучающих игр, в которых ни у одного члена группы нет всей информации для выполнения задачи. Каждый участник получает важную часть или частичный ресурс и вынужден взаимодействовать для достижения успеха, как это видно в таких играх, как Chase the Cheese и TeamQuest. Для взаимозависимости ролей в образовательных проектах каждому члену группы назначаются определенные роли с конкретными обязанностями, которые взаимозаменяемы и взаимосвязаны. И, чтобы гарантировать взаимозависимость, программные инструменты работают последовательно, требуя от каждого члена группы выполнить часть задачи, чтобы перейти к следующему этапу.[15]

Преимущества и ограничения

Когда члены команды взаимозависимы, они разделяют общие цели и, таким образом, поддерживают усилия друг друга. Эта групповая динамика имеет множество преимуществ для отдельного ученика и команды.

Индивидуальные преимущества

  • Люди доверяют другим членам и следят за тем, чтобы они сами действовали достойно доверия. Это чувство доверия и ответственности не только помогает людям развиваться лично, но и действует как клей, скрепляющий команду.[3][12]
  • Позитивная взаимозависимость внутренне мотивирует людей прилагать больше усилий, потому что они знают, что их товарищи по команде зависят от них.
  • Он способствует развитию критического мышления и стратегий рассуждения на высоком уровне.
  • Это приводит к более долгому сохранению того, что было изучено, и увеличивает готовность участников браться за более сложные задачи.[12]
  • Это дает людям возможность услышать различные идеи и точки зрения.
  • Сравнение и противопоставление рассуждений, мнений и выводов других способствует более качественному принятию решений, лучшему решению проблем, а также повышает творческий потенциал.
  • У людей мало беспокойства и стресса, когда они выступают в положительно взаимозависимой группе.
  • Положительная взаимозависимость благоприятно сказывается на психологическом здоровье и самооценке человека.[3]

Командные преимущества

  • Производительность отдельного человека влияет на производительность группы, что создает силу ответственности, которая увеличивает его усилия по достижению. Таким образом, позитивная взаимозависимость помогает в достижении групповой цели, возлагая на каждого члена личную ответственность за успех команды.
  • Положительная взаимозависимость увеличивает достижения и продуктивность команды в целом.
  • Это приводит к развитию большего числа открытий по сравнению с конкурентными или индивидуалистическими подходами к обучению.
  • Внутри позитивно взаимозависимых групп конфликты имеют положительные результаты, такие как более высокие достижения, уважение к мнению других, более интеграционные соглашения, большая симпатия друг к другу и позитивное отношение к конфликтам.
  • Позитивные отношения и социальная поддержка формируются между членами из разных этнических групп, культур, языков, социальных слоев, способностей и гендерных групп.[3]

Ограничения

  • Самым большим ограничением теории позитивной взаимозависимости является то, что она предполагает, что люди с разным опытом, жизненным опытом, мнениями и идеалами будут готовы прийти к консенсусу. Он не принимает во внимание реальные жизненные ситуации и проблемы, такие как не сотрудничающие члены, ненадежные люди, медленно появляющиеся роли и влиятельные лидеры и т. Д.
  • Недостаточно быть членом группы. Между всеми членами группы должна быть положительная взаимозависимость. Несбалансированность позитивной взаимозависимости может привести к неудаче в достижении цели или даже к роспуску команды. Если есть неудача, то и вина разделяют.[15]
  • Конструктивные противоречия или конфликты возникают, когда члены группы имеют разную информацию, восприятие, мнения, теории, готовность идти на риск, и им необходимо прийти к одному выводу. При положительной взаимозависимости конфликты возникают не из-за конечных целей, а из-за того, как лучше всего достичь этих общих целей.[3][12]
  • Применение позитивной взаимозависимости в обучении очень требовательно со стороны учителя. Простого объединения учащихся в группы и предложения им работать вместе может быть недостаточно для достижения положительной взаимозависимости между ними. Учителю необходимо объяснить задачу и концепцию, а также структурировать совместную деятельность, чтобы способствовать положительной взаимозависимости. Групповая работа не предполагает позитивной взаимозависимости.[3][15]
  • Слишком большая позитивная взаимозависимость может в конечном итоге привести к социальной зависимости.
  • Положительная взаимозависимость игнорирует преимущества здоровой конкуренции.[3]
  • Трудно добиться положительной взаимозависимости в совместном обучении с компьютерной поддержкой, поскольку трудно добиться общего понимания, когда люди далеки и имеют разное происхождение, культурные ценности и нормы.[9]

Рекомендации

  1. ^ а б c d Johnson, R.T .; Johnson, D.W .; Голубец, Э. (1998). Сотрудничество в классе. Бостон: Аллин и Бэкон. С. 4, 7–8.
  2. ^ Choi, J .; Johnson, D.W .; Джонсон, Р. (2011). «Взаимосвязь между опытом совместного обучения, социальной взаимозависимостью, детской агрессией, виктимизацией и просоциальным поведением». Журнал прикладной социальной психологии. 41 (4): 976–1003. Дои:10.1111 / j.1559-1816.2011.00744.x.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я Johnson, R.T .; Джонсон, Д.В. (2009). «История успеха педагогической психологии: теория социальной взаимозависимости и совместное обучение». Исследователь в области образования. 38 (5): 366–367. Дои:10.3102 / 0013189x09339057.
  4. ^ Johnson, R.T .; Джонсон, Д.В. (2000). «Учим студентов быть миротворцами: результаты двенадцатилетних исследований» (PDF). В Саломоне, Гавриил; Кэрнс, Эд (ред.). Справочник по воспитанию в духе мира. Психология Press. С. 226–227. ISBN  978-0-8058-6252-2.
  5. ^ Дойч, М. (1949). «Теория сотрудничества и конкуренции». Человеческие отношения. 2 (2): 129–152. Дои:10.1177/001872674900200204.
  6. ^ Дойч, Мортон (1954). «Теория поля в социальной психологии» (PDF). In Lindzey, G .; Аронсон, Э. (ред.). Справочник по социальной психологии, Vol. 1 (2-е изд.). стр. 412–487. Получено 5 марта 2015.
  7. ^ а б Johnson, R.T .; Джонсон, Д.В. (1999). «Как заставить совместное обучение работать». Теория на практике. 38 (2: Создание сообщества через совместное обучение): 67–73. Дои:10.1080/00405849909543834. JSTOR  1477225.
  8. ^ Дойч, М. (1962). «Сотрудничество и доверие: некоторые теоретические заметки». В Джонс, М.Р. (ред.). Симпозиум Небраски по мотивации. Линкольн: Университет Небраски Press. С. 275–319.
  9. ^ а б Пики, Адриана (2008). «Социальные и когнитивные аспекты совместного обучения с компьютерной поддержкой». Πληροφορικη [Плирофорики]. 18 (2): 18–20.
  10. ^ Hwong, N .; Caswell, A .; Johnson, D.W .; Джонсон, Р. (199). «Влияние кооперативного и индивидуального обучения на музыкальные достижения и отношения будущих учителей начальных классов». Журнал социальной психологии. 133 (1): 53–64. Дои:10.1080/00224545.1993.9712118. PMID  8464219.
  11. ^ Johnson, D. W .; Джонсон, Р. (2005). «Новые разработки в теории социальной взаимозависимости». Монографии по психологии. 131 (4): 285–358. Дои:10.3200 / моно.131.4.285-358. PMID  17191373.
  12. ^ а б c d Johnson, D.W .; Johnson, R.T .; Смит, К. (2007). «Состояние кооперативного обучения в послесреднем и профессиональных условиях». Обзор педагогической психологии. 19 (1): 15–29. Дои:10.1007 / s10648-006-9038-8.
  13. ^ Resta, P .; Лаферриер, Т. (2007). «Технологии в поддержку совместного обучения» (PDF). Обзор педагогической психологии. 19: 65–83. Дои:10.1007 / s10648-007-9042-7.
  14. ^ а б Klopfer, E .; Perry, J .; Сквайр, К .; Ян, М.-Ф. (Май 2005 г.). Совместное обучение с помощью ролевых игр с дополненной реальностью. Труды CSCL '05. Тайбэй, Тайвань. С. 311–315.
  15. ^ а б c d Collazos, C .; Guerrero, L .; Pino, J .; Очоа, С. (2003). Favela, J .; Декучант, Д. (ред.). Совместные сценарии для содействия позитивной взаимозависимости между членами группы (PDF). CRIWG 2003, LNCS 2806. Берлин, Гейдельберг: Springer. С. 356–370.
  • Deutsch, M .; Краус, Р. (1965). Теории социальной психологии. Нью-Йорк: Основные книги.
  • О'Мэлли, Клэр; Сазерс, Дэниел; Рейманн, Питер; Димитракопулу, Анжелика (8–13 июня 2009 г.). Материалы конференции CSCL2009. 9-я Международная конференция CSCL. Эгейский университет. п. 370.