Дэвид В. Джонсон (ученый) - David W. Johnson (scholar)

Дэвид В. Джонсон
Джонсон, Д.В...jpg
Д.В. Джонсон
Родившийся1940 (79–80 лет)
Манси, Индиана
Род занятийУченый
РодственникиРоджер Джонсон
НаградыНаграда за заслуги перед жизнью от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования
Академическое образование
ОбразованиеГосударственный университет Болла
Альма-матерПедагогический колледж Колумбийского университета
ДокторантМортон Дойч
Академическая работа
ДисциплинаСоциальная психология

Дэвид В. Джонсон (родился в 1940 году в Манси, штат Индиана) социальный психолог чьи исследования сосредоточены на четырех пересекающихся областях:[1] совместные, конкурентные и индивидуалистические усилия; конструктивная полемика; Решение конфликта и равноправное посредничество и экспериментальное обучение обучать навыкам межличностного общения и малых групп.[2] Джонсон разработал и применил психологические знания, чтобы улучшить практику в образовательных системах. Книги Джонсона были переведены на 20 различных языков, и его работы были применены во многих странах.[2]

ранняя жизнь и образование

Он вырос в семье из семи детей, которые несколько лет жили на семейной ферме. В настоящее время проживает в Миннеаполисе, штат Миннесота. Он окончил Государственный университет Болла в 1962 году получил степень магистра и докторскую степень по социальной психологии в педагогическом колледже, Колумбийский университет[2] в 1964 и 1966 годах соответственно, с Мортон Дойч как его научный руководитель.

Карьера

С 1966 года работал в Университет Миннесоты на кафедре педагогической психологии,[3] стал профессором в 1973 году. Его брат Роджер Джонсон[4] пришел в Университет Миннесоты в 1969 году и вместе они основали Центр совместного обучения.[5]

Теория социальной взаимозависимости, сотрудничество и соответствующая конкуренция

Джонсон начал свою работу над теорией социальной взаимозависимости и надлежащим использованием совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий в середине 1960-х годов. В то время в начальном, среднем и университетском обучении преобладали соревновательные и индивидуалистические методы обучения.[6] Социальный дарвинизм, с его предпосылкой, что учеников необходимо научить выживать в мире "собака ест-собаку", в котором преобладала образовательная мысль, хотя ей бросало вызов индивидуалистическое обучение, в значительной степени основанное на Б. Ф. Скиннер работа над программным обучением и модификацией поведения. В 60-70-е годы Совместное обучение Педагоги в целом игнорировали, Джонсон бросил вызов преобладающим конкурентным и индивидуалистическим практикам, представив теорию и исследования кооперативного, конкурентного и индивидуалистического обучения, создав рабочие процедуры для совместного обучения и соответствующей конкуренции, а также внедрив совместное обучение в школах и университетах.

Обзор исследований

Первый опубликованный обзор исследований сотрудничества и конкуренции Джонсона появился в 1970 году в его книге: Социальная психология образования.[7] За этим последовал более полный обзор его брата Роджера, опубликованный в Обзор образовательных исследований в 1974 г.[8] и редактирование специального выпуска Журнал исследований и разработок в области образования в 1978 г.[9] В 1981 и 1983 годах он был пионером в использовании метаанализа при публикации обзоров влияния сотрудничества, конкуренции и индивидуализма на достижения / производительность.[10] и дальше межличностное влечение.[11] В 1989 году он и его брат опубликовали книгу, Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования,[12] который содержал серию мета-анализов (в настоящее время пересматриваемых с обновлениями) по многим зависимым переменным, имеющим отношение к теории социальной взаимозависимости.

Расширение теории

Теория социальной взаимозависимости была первоначально сформулирована Мортон Дойч в 1949 году. В то время как Дойч создал базовую структуру теории, многие из ее следствий остались неисследованными, а некоторые из его допущений остались неизменными. В своем исследовании Джонсон разъяснил условия, лежащие в основе эффективного сотрудничества и конструктивной конкуренции. В книге метаанализа 1989 г.[12] дыхание теории социальной взаимозависимости распространилось на более широкий круг результатов, и внутренняя динамика эффективного сотрудничества была более четко очерчена.[12] Совсем недавно, в 2003 году, Джонсон опубликовал обзор теории социальной взаимозависимости в Американский психолог,[13] а в 2005 году он и его брат опубликовали обновленную теорию в Психологические монографии[14]

Программа исследования

За последние 40 лет в сотрудничестве со своим братом и коллегами Джонсон опубликовал более 100 исследований о влиянии совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий на широкий спектр результатов.[1] включая достижения и продуктивность,[15] рассуждения более высокого уровня,[16] мотивация,[17] перспективный,[18] социальное развитие,[19] навыки общения,[20] межличностное влечение (среди относительно однородных людей, людей из разных этнических и культурных групп, а также людей с физическими и физическими недостатками[21]), Социальная поддержка,[22] самооценка,[23] и психологическое здоровье.[24] Он провел программу исследований, чтобы определить факторы, опосредующие влияние сотрудничества, такие как: положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка. Кроме того, он провел серию исследований, определяющих условия, при которых конкуренция приводит к конструктивным результатам.[1][25]

Выполнение

В середине 1960-х годов Джонсон начал обучать педагогов использованию кооперативного, конкурентного и индивидуального обучения.[2] Хотя теория существовала и была подтверждена, процедуры структурирования сотрудничества в значительной степени не были определены. Джонсон разработал такие процедуры для учителей, выделив три типа совместного обучения: формальное совместное обучение (учащиеся работают вместе для достижения общей учебной цели в течение большей части от одного урока до нескольких недель), неформальное совместное обучение (учащиеся работают над достижением общей учебной цели во временных, специальных группах, которые длятся несколько минут), и кооперативные базовые группы (студенты работают вместе для достижения общих целей в долгосрочной группе продолжительностью от семестра до нескольких лет).

Кроме того, он разработал процедуры для администраторов, ведущих «кооперативные школы»: коллегиальные преподавательские команды, принятие решений на уровне школы и совместные собрания преподавателей. Эти процедуры появились в его книгах, Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (впервые опубликовано в 1975 году, сейчас в пятом издании),[26] Сотрудничество в классе (впервые опубликовано в 1984 г., а теперь уже в восьмом издании),[27] и Руководство кооперативной школы (впервые опубликовано в 1989 г., а теперь уже во втором издании).[28] В целом он написал еще 33 книги для учителей, профессоров и администраторов о том, как использовать совместное обучение.[1] Эти книги включают книги, написанные для Ассоциация по надзору и разработке учебных программ и для ASHE-ERIC.[29] Книги и учебные материалы Джонсона послужили руководством для преподавателей по всему миру.[30]

Наконец, чтобы гарантировать, что рабочие процедуры действительно используются, Дэвид и Роджер Джонсон основали Центр совместного обучения.[5] на Университет Миннесоты в начале 1970-х годов и создал сеть школьных округов, которые в течение многих лет прилагали усилия по внедрению кооперативного обучения и кооперативной школы.[2] Кроме того, сеть лидеров по развитию персонала (нанятых школьными округами) взяла на себя обязательства по долгосрочному внедрению кооперативного обучения.

В настоящее время совместное обучение является важной учебной процедурой на всех уровнях образования.[31] Центры кооперативного обучения были созданы во многих странах мира, например, Гонконгский центр кооперативного обучения,[32] Джонсон провел семилетний проект по обучению преподавателей всех семи университетов Гонконга и многих университетов материковой части использованию совместного обучения. Центры совместного обучения можно найти в Шанхае, Японии, Кипре, Норвегии, Италии и во многих местах в Соединенных Штатах и ​​Канаде.

Конструктивное противоречие

Джонсон начал документировать важную роль интеллектуального конфликта в эффективном обучении и принятии решений в 1960-х годах.[2] когда конфликт в основном рассматривался как нежелательный и разрушительный. Его формулировка теории конструктивного противоречия, программа исследования и операционные процедуры, которые он создал, теперь сделали конструктивное противоречие часто используемой процедурой в образовании и в ситуациях принятия решений в самых разных организациях.[2] Его работа демонстрирует обучающую силу интеллектуального конфликта и способность принимать решения и подчеркивает важность обучения всех граждан демократии методам проведения полемики, чтобы они могли участвовать в конструктивном политическом дискурсе.[2]

Обзор исследований, расширение теории и программы исследований

Подобно процедурам, которым он следовал в своей работе о социальной взаимозависимости, Джонсон опубликовал обзор исследования, имеющего отношение к конструктивным спорам. Используя эти обзоры в качестве основы, Джонсон сформулировал конструктивную теорию противоречий. Затем он создал рабочие процедуры для использования противоречий при принятии решений и учебных ситуациях (Объединение вместе: теория группы и групповые навыки).[33] Обзоры исследований были опубликованы в 1979, 1989, 1995, 2000 и 2003 годах.

Чтобы подтвердить и расширить теорию, Джонсон (со своими коллегами и братом) опубликовал более 15 исследований, содержащих конструктивные противоречия.[2] В целом, Джонсон опубликовал 25 статей, обзоров и глав книг, не относящихся к исследованиям, в сотрудничестве с его братом и коллегами.

Выполнение

В 1970-х Джонсон начал обучать учителей тому, как использовать конструктивное противоречие в учебных целях. Процедуры, которые учителя используют для структурирования конструктивных противоречий, были описаны в различных главах книг и статьях, начиная с 1970-х годов. Первая книга с подробным описанием процедур, Творческий конфликт[34] был опубликован в 1987 году. Конструктивное противоречие: интеллектуальный вызов в классе[35] был опубликован в 1991 году и сейчас находится в четвертом издании.

Разрешение конфликтов и посредничество между коллегами

Стремясь обеспечить конструктивное управление конфликтами интересов, в 1960-х годах Джонсон начал программу обучения студентов начальных, средних школ и университетов «миротворцам» в том смысле, что они знают, как действовать. интегративные переговоры и урегулировать конфликты между сверстниками. В Обучение студентов быть миротворцами Программа состоит из (а) обучения студентов тому, как конфликты потенциально конструктивны, (б) стратегий управления конфликтами, (в) того, как участвовать в интегративных переговорах, и (г) как посредничать в конфликтах между сверстниками. Все учащиеся класса или школы проходят обучение, а затем каждый по очереди становится посредником среди сверстников. Несмотря на то, что существует множество программ обучения разрешению конфликтов и посредничеству со стороны сверстников, уникальность этой программы заключается в том, что она основана на теории конструктивного конфликта и была более тщательно изучена.

Обзор исследований

В частности, обзоры литературы, относящейся к программе разрешения конфликтов и посредничества между сверстниками, начались в 1971 году с краткого обзора исследования Джонсона по анализу перспектив в конфликтных ситуациях.[36] по результатам обзоров общения в конфликтах 1973 и 1974 гг.[37] и многие другие последующие обзоры. В 1996 году он опубликовал первый всеобъемлющий обзор исследований по разрешению школьных конфликтов и программ посредничества среди сверстников в Обзор образовательных исследований[38]

Расширение теории

Теоретические основы интеграционных переговоров Джонсона начались в 1966 году с его диссертации о перспективах в интегративных и распределительных конфликтных ситуациях.[39] Его теория конструктивного конфликта была впервые опубликована в 1970 году в его книге Социальная психология образования,[7] а затем доработаны и разработаны в трех последующих книгах (Протягивая руку,[40] Вместе,[33] Человеческие отношения и ваша карьера[41]) Теория была существенно переработана в 1987 г. с публикацией Творческий конфликт[34] а затем завершился публикацией Учим студентов быть миротворцами[42] в 1991 г.

Программа исследования

Исследования Джонсона начались в 1960-х годах. В целом он опубликовал более 25 исследований по интегративным переговорам, разрешению конфликтов и посредничеству между коллегами.[1] В 1980-х годах Джонсон начал прямые исследования по обучению школьников, от детского сада до старшей школы, тому, как участвовать в интегративных переговорах и разрешать конфликты сверстников. Кроме того, он опубликовал более 28 неэмпирических статей и глав в книгах, описывающих природу интегративных переговоров и посредничества между коллегами, исследования, подтверждающие их использование, и рабочие процедуры, необходимые для их участия.[1]

Выполнение

Наконец, Программа Миротворец был реализован в начальной, средней школе и университетах по всей Северной Америке и во многих частях мира.[2] Книга переведена на корейский и арабский языки, а главы книги по программе опубликованы на испанском и нескольких других языках.[2] В Обучение студентов быть миротворцами Программа была представлена ​​в Израиле в январе 2000 года группе директоров израильских еврейских школ, директоров израильских бедуинских школ и директоров палестинских школ из Газы как средство научить своих учеников конструктивному управлению конфликтами.[1] Программа была определена как эффективная программа в Национальном реестре эффективных профилактических программ (NREPP) в Министерстве здравоохранения и социальных служб США и в качестве типовой программы Управлением по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психического здоровья также в Министерстве здравоохранения и здравоохранения США. Услуги.[43]

Социальные навыки и экспериментальное обучение

Джонсон опубликовал две классические книги в области экспериментального обучения (Достижение: межличностная эффективность и самореализация[40] и Объединение вместе: теория группы и групповые навыки[33] ).[1] В книгах используется экспериментальное обучение для обучения навыкам межличностного общения и навыков малых групп. Эти книги представляют собой общую теоретическую основу для определения навыков межличностного общения и навыков малых групп, систематические обзоры исследований этих навыков и многочисленные экспериментальные упражнения для их обучения. Эти книги использовались во всем мире и сейчас находятся в одиннадцатом издании. Многие из исследований сотрудничества и разрешения конфликтов, кроме того, сосредоточены на социальных навыках, а реализация этих программ включает в себя обучение социальным навыкам. Среди программ обучения, которые он проводил, Джонсон обучал педагогов обучению студентов социальным навыкам на конференции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры в Бейруте, Ливан, в мае 2000 года.[1]

Мирное образование

Джонсон присоединился ЗДРАВОМЫСЛЯЩИЙ в начале 1960-х годов и с тех пор активно участвует в движениях за мир. Он отредактировал два специальных выпуска журнала Журналы по воспитанию в духе мира и написал восемь статей и глав книг по этой проблеме. Он был основным докладчиком на нескольких международных конференциях (Австралия, Кипр) по вопросам воспитания в духе мира и примирения.

Совместное обучение используется в Армении в качестве основной процедуры для обучения учащихся начальной и средней школы навыкам, необходимым для того, чтобы быть гражданином в условиях демократии.[44] Джонсон помог обучить учителей и администраторов в Армении внедрять совместное обучение в рамках программы демократического гражданства. Он также помог программе Организации Объединенных Наций в Турции внедрить совместное обучение в рамках учебной программы по снижению насилия в отношении женщин в этой стране.

Конструктивная полемика используется для обучения учащихся начальной и средней школы тому, как быть гражданами демократии в таких странах, как Азербайджан, Чешская Республика и Литва.[2]

Психотерапия

Джонсон - практикующий психотерапевт, который с 1973 по 1987 год работал психотерапевтом на полставки в клинике Николле в Миннеаполисе. За это время он провел серию исследований поведения терапевтов и написал три главы книги о методах психотерапии. Он является лицензированным психологом-консультантом в Миннесоте и внесен в список Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии. С 1966 года Джонсон был членом Национальные учебные лаборатории Институт прикладной поведенческой науки.

Движение за гражданские права

В 1960 году Джонсон начал проводить исследования по уменьшению предрассудков и стал участником национального движения за гражданские права. Он был удостоен стипендии Рассела Булла.[45] (предоставлено United Packinghouse, Food и Allied Workers) за выдающуюся работу, проделанную в области гражданских прав в Соединенных Штатах в 1962 году (Мартин Лютер Кинг-младший председательствовал в отборочной комиссии).[1] Летом 1963 года он руководил дневным лагерем для детей в районе Бедфорд-Стуйвесант в Бруклине, штат Нью-Йорк, и молодежным центром Brooklyn Bishops (уличной банды). В 1964 году он помог спланировать и провести учебную программу для Миссисипи Freedom Summer, спонсируемую Миссисипи. Студенческий координационный комитет ненасильственных действий (SNCC). С 1963 по 1965 год Джонсон преподавал историю афроамериканцев в школах свободы в Нью-Йорке, спонсируемых Гарлемским комитетом родителей, и провел два исследования о влиянии изучения истории чернокожих на афроамериканских детей. В то же время он работал с Северное студенческое движение, среди прочего, организация забастовок за арендную плату в Гарлем. Он обучал руководителей групп использованию группового взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями в рамках программы Essex Fields в Нью-Джерси. В конце 1960-х - начале 1970-х годов Джонсон работал с беглыми подростками и подростками, имеющими проблемы с наркотиками (через The Bridge и Консультационный центр Walk In в Миннеаполисе). Он активно занимался политикой, служил казначеем 2-го прихода в Миннеаполисе в конце 1960-х - начале 1970-х годов, а в 1990-х дважды баллотировался в законодательный орган штата Миннесота. Наконец, его переписка с Мартин Лютер Кинг младший. входит в Библиотеку Мартина Лютера Кинга.[требуется разъяснение ][нужна цитата ]

Почести и награды

Джонсон - бывший редактор Американский журнал исследований в области образования (1981-1983).[1] Он основал и ранее возглавлял две группы по интересам в Американская ассоциация образовательных исследований: Совместное обучение: теория, исследования и практика и разрешение конфликтов и предотвращение насилия.

В 2012 году он получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования.[46] В 2011 году он получил Премию выдающегося психолога имени Альфреда М. Веллера от Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии.[47] В 2010 году Джонсон получил премию Джеффри Рубина от теории к практике, присужденную Международной ассоциацией по управлению конфликтами.[2][48] и Программа переговоров в Гарвардской школе права.[49] В 2008 году Джонсон получил премию Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в исследования в области образования.[50] Дэвид Джонсон со своим братом Роджером был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2007 года.[30][51]

В 2003 году Джонсон получил Американская психологическая ассоциация Премия "За выдающийся вклад в применение психологии в образование и обучение".[1] В 1981 году Дэвид Джонсон, его брат Роджер и Джеффри Маруяма получили премию Gordon Allport Intergroup Relations Award.[52] представлен Обществом психологического исследования социальных проблем.[53] (9-й дивизион АПА).[1]

В 2004 году Дэвид Джонсон и его брат Роджер получили премию выдающегося ученого за выдающиеся исследования демократической гражданственности от Группы особого интереса по демократической гражданственности в образовании Американской ассоциации исследований в области образования. В 2001 году они получили премию «Выдающийся ученый» от Группы по проблемам стресса и преодоления трудностей Американской ассоциации исследований в области образования.[1] В 1996 году они получили награду Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в совместное обучение от Группы специальных интересов «Совместное обучение: теория, исследования и практика». В 2010 году они получили награду Promise, присужденную Специальной группой по разрешению конфликтов и предотвращению насилия Американской ассоциации исследований в области образования. Также в 2010 году Дэвид получил Премию Джеффри-Рубина от теории к практике от Международной ассоциации по управлению конфликтами и Программу ведения переговоров Гарвардской школы права. В 2011 году Дэвид получил Премию выдающегося психолога имени Альфреда М. Веллера, присужденную Национальным регистром поставщиков медицинских услуг в области психологии. В 2013 году Дэвид получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования. В 2014 году Дэвид был удостоен награды «Выдающиеся выпускники» педагогического колледжа Колумбийского университета. В 2015 году Дэвид был удостоен награды Международной конференции по мышлению (ICOT) за вклад в развитие мышления в течение всей жизни. Также в 2015 году Дэвид и Роджер были награждены Премией за выслугу от Международной ассоциации по изучению сотрудничества. В 2016 году Американский психологический фонд наградил Дэвида Золотым металлом за жизненные достижения в области применения психологии.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п Совет по вопросам образования Американской психологической ассоциации (2003) Дэвид У. Джонсон: Премия за выдающийся вклад в области применения психологии в образование и обучение.Американский психолог. Том 58 (11), ноябрь 2003 г., стр. 931-934.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м Международная ассоциация по управлению конфликтами Победители премии Джеффри З. Рубина «Теория к практике». Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.iacm-conflict.org/jeffrey-z-rubin-theory-practice-award-winners В архиве 2012-01-25 в Wayback Machine
  3. ^ «Кафедра педагогической психологии - CEHD - UMN».
  4. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2017-10-01. Получено 2012-11-24.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  5. ^ а б «Институт кооперативного обучения». Институт кооперативного обучения.
  6. ^ Джонсон Д. У. и Джонсон Р. Т. (2008) Теория социальной взаимозависимости и совместное обучение: роль учителя. В Gillies, R.B., Ashman A.F. & Terwel J. (Eds.) Роль учителя в реализации совместного обучения в классе(стр.9-37) Нью-Йорк, США: Springer
  7. ^ а б Джонсон, Дэвид В. (1970)Социальная психология образования. Оксфорд, Англия: Холт, Райнхарт и Уинстон
  8. ^ Джонсон, Д.В. И Джонсон Р. (1974) Структура учебных целей: совместная, соревновательная или индивидуалистическая.Обзор образовательных исследований.44(2),213-240
  9. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1978) Совместное, конкурентное и индивидуальное обучение.Журнал исследований и разработок в образовании. Том 12 (1), стр. 3-15
  10. ^ Джонсон, Д. У., Маруяма, Г., Джонсон, Р., Нельсон, Д., Скон, Л. (1981) Влияние кооперативных, конкурентных и индивидуалистических структур целей на достижение: метаанализ Психологический бюллетень. Том 89 (1), стр. 47-62.
  11. ^ Джонсон, Д. W., Johnson, R. & Maruyama, G (1983) Взаимозависимость и межличностное влечение среди разнородных и однородных людей: теоретическая формулировка и метаанализ исследования. Обзор образовательных исследований. Том 53 (1), с. 5-54.
  12. ^ а б c Джонсон, Д.В. И Джонсон, Р. Т. (1989) Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования.Едина, М.Н., США: Книжная компания «Взаимодействие».
  13. ^ Джонсон, Д.В. (2003) Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог. Том 58 (11), ноябрь 2003 г., 934-945.
  14. ^ Джонсон, Д. W. & Johnson, R. (2005) Новые разработки в теории социальной взаимозависимости.Монографии по генетической, социальной и общей психологии. Том 131 (4), с. 285-358.
  15. ^ Бертуччи А., Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т. и Конте С. (2012) Влияние групповой обработки на достижение и восприятие социальной и академической поддержки в группах совместного обучения элементарных неопытных. Журнал образовательных исследований. Том 105 (5), стр. 329-335.
  16. ^ Гэбберт Б., Джонсон Д. В. и Джонсон Р. Т. (1986) Совместное обучение, передача от группы к индивиду, усиление процесса и приобретение стратегий когнитивного мышления. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной. Том 120 (3), стр. 265-278.
  17. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1986) Стратегии комплексного обучения и совместного обучения. Исключительные дети. Том 52 (6), стр. 553-561.
  18. ^ Джонсон, Д. В. (1975) Сотрудничество и принятие социальных перспектив. Журнал личности и социальной психологии. Том 31 (2), стр. 241-244.
  19. ^ Джонсон, Р. Т. и Джонсон, Д. У. (1983) Влияние совместного, конкурентного и индивидуального обучения на социальное развитие. Исключительные дети. Том 49 (4), с. 323-329.
  20. ^ Меш, Д., Лью, М., Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. (1986) Изолированные подростки, совместное обучение и развитие социальных навыков. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной. Том 120 (4), стр. 323-334.
  21. ^ Джонсон, Р. Т., Джонсон и Д. В. (1982) Влияние опыта совместного и конкурентного обучения на межличностное влечение между учащимися с физическими и физическими недостатками.Журнал социальной психологии. Vol.116 (2), pp. 211-219.
  22. ^ Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1983). Социальная взаимозависимость и воспринимаемая академическая и личная поддержка в классе. Журнал социальной психологии, 120, 77–82.
  23. ^ Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т. и Тейлор, Б. (1993) Влияние кооперативного и индивидуального обучения на успеваемость, самооценку и общественное признание одаренных учащихся. Журнал социальной психологии. Том 133 (6), стр. 839-844
  24. ^ Джеймс, Н. Л. и Джонсон, Д. В. (1983) Взаимосвязь между отношением к социальной взаимозависимости и психологическим здоровьем в трех криминальных группах. Журнал социальной психологии. Том 121 (1), стр. 131-143.
  25. ^ Тьосволд Д., Джонсон Д. В., Джонсон Р. Т. И Sun, Х. (2006) Конкурентные мотивы и стратегии: понимание конструктивной конкуренции. Групповая динамика: теория, исследования и практика. Том 10 (2), стр. 87-99.
  26. ^ Джонсон, Д. В., и Джонсон, Р. Т. (1999). Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон)
  27. ^ Джонсон, Д. В., Джонсон, Р. Т., и Голубек, Э. (2008) Сотрудничество в классе (8-е изд.). Едина М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие»
  28. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1994)Руководство кооперативной школы Едина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
  29. ^ «АШЭ Дом».
  30. ^ а б Международная премия Брока в области образования. Брок Прайс Лауреаты. Получено 11 ноября 2012 г. из http://brockinternationalprize.org/index.php?option=com_content&view=article&id=149:laureate-7&catid=90:laureates&Itemid=644
  31. ^ Шаран Ю. (2010) Совместное обучение для академической и социальной выгоды: ценная педагогика, проблемная практика.Европейский журнал образования, Vol. 45, No. 2, Часть I
  32. ^ «HKCLC». Архивировано из оригинал на 2008-09-08. Получено 2012-11-24.
  33. ^ а б c Джонсон Д. В. и Фрэнк П. (1975)Объединение: теория групп и групповые навыки. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл)
  34. ^ а б Джонсон, Д.В. И Джонсон, Р.Т. (1987) Творческий конфликтЕдина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
  35. ^ Джонхсон Д.В. и Джонсон Р.Т. Конструктивное противоречие: интеллектуальный вызов в классе Едина, М.Н.: Интерактивная книжная компания.
  36. ^ Джонсон, Д. В. (1971) Смена ролей: резюме и обзор исследования. Международный журнал группового напряжения. Том 1 (4), стр. 318-334.
  37. ^ Джонсон, Д. В. (1974) Коммуникация и побуждение к сотрудничеству в конфликтах: критический обзор.Речевые монографии. Том 41 (1), с. 64-78.
  38. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1996) Разрешение конфликтов и программы посредничества сверстников в начальных и средних школах: обзор исследования. Обзор образовательных исследований. Том 66 (4), с. 459-506.
  39. ^ Джонсон, Д. В. (1966) Использование смены ролей в межгрупповой конкуренции. Международные тезисы диссертаций. Том 27 (9-А), стр. 3121.
  40. ^ а б Джонсон, Д. В. (1972) Достижение: межличностная эффективность и самоактуализация Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл
  41. ^ Джонсон Д.В. (1978) Человеческие отношения и ваша карьера: руководство по навыкам межличностного общения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл
  42. ^ Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. Т. (1991)Учим студентов быть миротворцамиЕдина, Миннесота: Интерактивная книжная компания
  43. ^ Национальный реестр эффективных профилактических программ Обучение студентов быть миротворцами Получено 25 ноября 2012 г. с http://nrepp.samhsa.gov/viewintervention.aspx?id=64 В архиве 2013-02-17 в Wayback Machine
  44. ^ Петросян, С., Хачатрян, С., Хачатрян, Х., Аракелян, М., Арнаудян А., Зограбян, А., Варрелла, Г. (2005) Интегрированная инструкция по общественным наукам, разработка учебных программ и модели: пособие для педагога. Еверан: Тигран Мец.
  45. ^ "Стипендия Рассела Х. Булла в размере 1000 долларов".
  46. ^ Американская ассоциация образовательных исследований. Награды дивизиона. Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DivisionAwards/tabid/12790/Default.aspx
  47. ^ Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии (2011 г.)Дэвид В. Джонсон, Эдд, Миннеаполис, Миннесота, получает награду Национального реестра за выдающиеся достижения. Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.nationalregister.org/wellner_johnson.html В архиве 2013-04-12 в Wayback Machine
  48. ^ «Международная ассоциация управления конфликтами».
  49. ^ «PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права». PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права.
  50. ^ Американская ассоциация образовательных исследований. Премия "За выдающийся вклад в исследования в области образования". Получено 11 ноября 2012 г. из http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DCREAward/tabid/12777/Default.aspx
  51. ^ "Международная премия Брока в области образования - Международная премия Брока в области образования".
  52. ^ «Премия SPSSI - Allport».
  53. ^ «SPSSI - ГЛАВНАЯ».