Шон Рирдон - Википедия - Sean Reardon

Шон Ф. Рирдон
Род занятийАмериканский социолог
Интернет сайтhttps://cepa.stanford.edu/sean-reardon

Шон Ф. Рирдон - американский социолог, который в настоящее время является заслуженным профессором кафедры бедности и неравенства в образовании Стэнфордская высшая школа образования,[1] где он также является членом Руководящего комитета Центр анализа образовательной политики (CEPA).[2] Рирдон - избранный член Американская академия искусств и наук.[3]

биография

Шон Рирдон получил Б.А. в гуманитарные науки от Университет Нотр-Дам в 1986 году, после чего четыре года преподавал в Индийская школа Red Cloud (южная Дакота ) и Школа друзей Мурстауна (Нью-Джерси ), прежде чем вернуться в Нотр-Дам и получить М.А. в мирные исследования в 1991 году. После получения степени магистра Рирдон продолжил свое образование в Гарвардская высшая школа образования, из которого он получил M.Ed. и Ed.D. в области управления образованием, планирования и социального обеспечения с 1992 по 1997 год. После окончания учебы Рирдон сначала некоторое время работал в качестве постдокторант в Гарвардской детской инициативе по оценке программ для детей (1998-99), а затем стал доцентом кафедры образования и социология в Государственный университет Пенсильвании, прежде чем переехать в Стэндфордский Университет в 2004 году. В Стэнфорде Рирдон был повышен с доцента до профессора в 2012 году и с 2014 года является заслуженным профессором по проблемам бедности и неравенства в образовании. Кроме того, он работает в Стэнфорде в качестве директора Стэнфордской междисциплинарной программы подготовки докторов наук по количественному образованию. Анализ политики и как старший научный сотрудник Стэнфордский институт исследований экономической политики. Рирдон был избран в Национальная Академия Образования в 2014 году и входит в совет директоров Общества исследований эффективности образования. Рирдон выполняет или выполнял обязанности редактора многих научных обзоров в сфере образования, в том числе Социология образования, Оценка образования и анализ политики, Журнал экономического неравенства, Американский журнал исследований в области образования, Журнал исследований эффективности образования, и Исследователь в области образования.[4]

Его исследования были удостоены Мемориальной премии Палмера О. Джонсона Американская ассоциация образовательных исследований в 2013[5] так же хорошо как Фонд Уильяма Т. Гранта премии Scholar в 2007 г. за исследования перехода от юность к совершеннолетие в Чикаго окрестности.[6]

Исследование

Исследования Шона Рирдона сосредоточены на экономика и социология образования, образовательная политика, и образовательное неравенство.[7] В частности, Рирдон провел обширное исследование сегрегации в Соединенные Штаты, например между этническими группами, социально-экономическими группами и с точки зрения расположения школ. Например, вместе с Гэри Орфилд, Сара Шлей и Дайан Гласс Рирдон отмечает, что афроамериканские и латиноамериканские учащиеся с гораздо большей вероятностью, чем белые, попадут в школы с высокой степенью бедности.[8] Далее он обнаруживает, что сегрегация между белыми студентами неиспаноязычного происхождения и всеми другими студентами в среднем увеличилась, в то время как сегрегация среди групп чернокожих, испаноязычных и азиатских студентов уменьшилась, причем общее изменение в основном связано с ростом сегрегации между районами как сегрегации внутри районов снизилась.[9] Изучение траектории сегрегации в расовых школах после Браун против Совета по образованию Рирдон приходит к выводу, что сегрегация постепенно усиливалась после освобождения от судебного постановления по сравнению с тенденциями сегрегации в округах, оставшихся в ведении суда, причем рост был более заметным на Юге, в начальных классах и в округах, где уровни сегрегации в школах до освобождения были низкими. ; это говорит о том, что предписанные судом планы десегрегации эффективны в сокращении расовой сегрегации в школах, но их последствия со временем исчезают без постоянного надзора со стороны суда.[10] Методологически Рирдон (вместе с Гленном Файрбоу) утверждал, что индексы теории информации являются лучшими показателями многогрупповой сегрегации, чем индексы несходства, Джини, квадрат коэффициента вариации, относительного разнообразия или нормализованного воздействия, поскольку они сами по себе согласуются с принципом переноса и могут быть измерены. раскладывается на межгрупповые и внутригрупповые эффекты.[11]

Еще одна важная тема исследования Рирдона касается пространственной сегрегации между этническими и социально-экономическими группами. С точки зрения методологии, Рирдон и О'Салливан утверждали, что индексы теории пространственной информации - т. Е. Меры вариации разнообразия локальной пространственной среды каждого человека - и индексы пространственной подверженности / изоляции - т. Е. Меры среднего состава индивидов. «Местная пространственная среда» - это более точные меры пространственной сегрегации, чем индексы пространственного относительного разнообразия и пространственного различия.[12] Более того, в исследовании Рирдона пространственной сегрегации неоднократно подчеркивалась проблема географического масштаба, то есть, в то время как некоторые группы сегрегированы по регионам, другие группы в основном сегрегированы по районам или даже внутри кварталов.[13] Что касается расовой сегрегации в Соединенных Штатах, Рирдон, Барнетт Ли и другие считают, что сегрегация между чернокожими и белыми в основном связана с сегрегацией между столичными округами, а не с сегрегацией внутри районов, хотя последняя является основной движущей силой белых испаноязычных и белых. Сегрегация азиатско-белых.[14] Что касается сегрегации по группам дохода, Рирдон и Кендра Бишофф отмечают, что - особенно для афроамериканских семей - Дифференциация доходов увеличивается сегрегация доходов, поскольку неравенство стимулирует крупномасштабную сегрегацию богатых людей, а не сегрегацию бедных или влияет на мелкомасштабные модели сегрегации доходов.[15]

Наконец, Рирдон также изучил образовательное неравенство в Соединенных Штатах. Например, он обнаруживает (вместе с Галиндо), что дети латиноамериканского происхождения в целом и дети из Мексики и Центральной Америки, в частности, поступают в детский сад со - в среднем - гораздо более низкими способностями к чтению и математике, чем их белые дети неиспаноязычного происхождения, хотя по обоим предметам есть пробелы. сокращается примерно на треть в течение первых двух лет начальной школы, но остается стабильным после этого.[16] Более того, исследуя историческую траекторию образовательного неравенства, Рирдон обнаруживает, что разрыв между образовательными достижениями детей из семей, находящихся на 10-м процентиле самого богатого населения. распределение доходов а среди 10-го беднейшего процентиля увеличился на 30-40% в период с 1976 по 2001 год, сейчас он вдвое больше, чем разница в успеваемости между черными и белыми, уже большая, когда дети поступают детский сад, в основном обусловлена ​​более тесной корреляцией между доходом семьи и успеваемостью детей в семьях с доходом выше среднего, а не растущим неравенством доходов или более сильным влиянием образования родителей.[17][18]

Рекомендации

  1. ^ Профиль Шона Рирдона на сайте Стэнфордской высшей школы образования. Проверено 31 марта 2018 года.
  2. ^ Список членов Руководящего комитета CEPA. Проверено 31 марта 2018 года.
  3. ^ "Товарищи". amacad.org. Получено 30 апреля, 2017.
  4. ^ Биографические данные Шона Рирдона с веб-сайта CEPA. Проверено 31 марта 2018 года.
  5. ^ Список лауреатов Премии памяти Палмера О. Джонсона. Проверено 31 марта 2018 года.
  6. ^ Список прошлых и нынешних получателей награды William T. Grant Scholar Awards. Проверено 31 марта 2018 года.
  7. ^ Профиль Шона Рирдона на сайте Стэнфордского университета. Проверено 31 марта 2018 года.
  8. ^ Орфилд, Г. и др. (1994). Рост сегрегации в американских школах: изменение моделей разделения и бедности с 1968 г.. Справедливость и превосходство в образовании, 27 (1), стр. 5-8.
  9. ^ Рирдон, С.Ф., Юн, Дж.Т., Эйтле, Т.М.Н. (2000). Изменяющаяся структура школьной сегрегации: измерение и свидетельство многорасовой школьной сегрегации в городских районах, 1989–1995 гг.. Демография, 37 (3), стр. 351-364.
  10. ^ Рирдон, С.Ф. и другие. (2012). Браун исчезает: конец предписанной судом десегрегации в школах и ресегрегации американских государственных школ. Журнал анализа политики и управления, 31 (4), стр. 876-904.
  11. ^ Рирдон, С.Ф., Файрбо, Г. (2002). Меры межгрупповой сегрегации. Социологическая методология, 32 (1), стр. 33-67.
  12. ^ Рирдон, С.Ф., О'Салливан, Д. (2004). Меры пространственной сегрегации. Социологическая методология, 34 (1), стр. 121–162.
  13. ^ Рирдон, С.Ф. и другие. (2008). Географический масштаб расовой сегрегации метрополий. Демография, 45 (3), стр. 489-514.
  14. ^ Ли, Б.А. и другие. (2008). За рамками переписи: модели и детерминанты расовой сегрегации в различных географических масштабах. Американский социологический обзор, 73 (5), стр. 766-791.
  15. ^ Рирдон, С.Ф., Бишофф, К. (2011). Неравенство доходов и сегрегация доходов. Американский журнал социологии, 116 (4), стр. 1092-1153.
  16. ^ Рирдон, С.Ф., Галиндо, К. (2009). Разрыв между испаноязычными и белыми в математике и чтении в младших классах. Американский журнал исследований в области образования, 46 (3), с. 853-891.
  17. ^ Рирдон, С.Ф. (2011). Увеличивающийся разрыв в академической успеваемости между богатыми и бедными: новые доказательства и возможные объяснения. В: Duncan, G.J., Murnane, R.J. (ред.). Куда обратиться? Рост неравенства, школы и шансы на жизнь детей.. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, стр. 91-116.
  18. ^ Рирдон, С.Ф. (2013). Увеличивающийся разрыв в уровне доходов. Образовательное лидерство, 70 (6), с. 10-16.

внешняя ссылка