Летняя потеря обучения - Summer learning loss

Летняя потеря обучения или же летняя горка, это потеря академических навыков и знаний в течение летний отпуск в странах с продолжительными перерывами в учебном году, например в США и Канаде. Школы видят доказательства этого, потому что учащимся часто дают стандартизированный тест перед летними каникулами и снова, когда они вернутся в школу осенью.

Исследования дают разные результаты относительно степени потери, однако все они, похоже, согласны с тем, что потеря в обучении варьируется в зависимости от возраста и класса, предмета, дохода семьи и социоэкономический статус. В 2017 году в одном обзоре исследования в США был сделан вывод, что а) в среднем учащиеся потеряли один месяц обучения в летние месяцы; б) потери по математике были выше, чем по чтению; в) в более высоких классах потери были больше; г) разрыв в обучении по доходам был особенно значительным, потому что учащиеся среднего класса, как правило, улучшение навыков чтения в течение лета, в то время как учащиеся из малообеспеченных семей, как правило, теряли навыки чтения (не было аналогичного разрыва в отношении математики), и e) не было различий по полу или расе ни по одному из предметов.^[1]^[2]^[3]

Летние программы

Послешкольные занятия а летние программы могут сыграть роль в борьбе с потерей знаний в летнее время. Исследования показали, что, если учащиеся могут участвовать в организованных академических мероприятиях в летние месяцы, они с меньшей вероятностью потеряют академические навыки и знания до начала следующего учебного года.^[4]

Недорогие программы чтения, которые сокращают потери чтения летом среди учащихся с низким доходом или из группы риска, включают предоставление детям интересующих их книг.^[5] Хотя некоторые программы дают хорошие результаты, есть опасения, что результаты не сохранятся, если учащиеся из групп риска не получат дополнительной поддержки в течение учебного года. ^[6]

Промежуток и летняя потеря обучения

Математика

Учащиеся получают более низкие результаты на стандартных тестах по математике в конце лета по сравнению с их собственными результатами на тех же тестах в начале лета.^[7] Эта потеря была наиболее острой в фактическом и процедурном обучении, таком как математические вычисления, где среди учащихся как среднего, так и низшего класса наблюдалось среднее снижение более чем на два месяца эквивалентного уровня обучения.

Чтение

Однако в чтении и языке существенные различия были обнаружены между учениками среднего и низшего классов. В то время как учащиеся из среднего класса продемонстрировали незначительный прирост в оценках чтения, учащиеся из более низкого класса продемонстрировали значительную потерю, которая представляет собой разрыв примерно в три месяца навыков чтения, эквивалентных уровню своего класса, между учащимися среднего и низшего классов.

Эти результаты согласуются с выводами других исследователей о том, что социально-экономический статус семьи влияет на успеваемость детей почти исключительно тогда, когда школа закрыта. Знаменательное исследование Барбары Хейнс 1978 года, в котором приняли участие 2978 учеников 6 и 7 классов государственных школ Атланты, было первым тщательным исследованием летнего обучения.^[8] Хейнс обнаружил, что, хотя дети из бедных семей и темнокожие дети были близки к тому, чтобы не отставать от детей среднего класса в когнитивном росте во время занятий в школе, летом они сильно отставали.

Исследователи Дорис Энтвистл и Карл Александр расширили направление исследований Барбары Хейнс с помощью исследования для начинающих школ (BSS) в 1982 году. BSS сравнил достижения 790 молодых людей в 20 государственных школах Балтимора с начала первого класса в учебном году и летом. С 1982 г. до окончания начальной школы. В исследовании также отслеживалась успеваемость этих учеников в средней школе и колледже. Они обнаружили, что на девятом году обучения средний уровень понимания прочитанного в группе с низким социально-экономическим статусом (SES) отставал на 73 балла от показателей группы с высоким SES по Калифорнийскому тесту достижений (CAT-V).^[9] Примерно треть из 73 баллов (27 баллов) была на месте, когда ученики пошли в первый класс. После первого класса учащиеся с низким уровнем SES с каждым годом все больше отстают, и в 5-м классе разрыв достигает плато около 70 баллов. Оставшиеся две трети разрыва в 73 балла накапливаются в течение начальной и средней школы, при этом ошеломляющие 48,5 балла связаны с совокупным разрывом в летнем обучении с пяти начальных лет. Как показывают эти данные, практически весь разрыв в успеваемости отражает различия между домашней средой учащихся с низким и высоким SES, при этом когнитивные достижения в течение учебного года относительно равны между обеими группами.

Исследователи из Университета штата Огайо расширили летнее исследование разрыва в обучении, проведя национальное исследование 17000 детей детского сада и первого класса в рамках лонгитюдного исследования в раннем детстве. Авторы подтвердили более ранние выводы о неравной отправной точке, показав, что преимущество стандартного отклонения в SES предсказывает преимущество 1,77 месяца в начальных навыках чтения в первый день детского сада.^[10] Авторы также подтвердили, что разрыв в успеваемости SES продолжает расти после начала обучения в школе, причем большая часть разницы приходится на летнее обучение. В то время как средняя скорость обучения в детском саду составляла 1,65 контрольных балла в месяц, преимущество стандартного отклонения в SES предсказывало относительный прирост 0,16 балла в месяц летом, 0,07 балла в месяц в детском саду и 0,05 балла в месяц в первом классе.

Масштабы проблемы

В Соединенных Штатах насчитывается около 48 миллионов учащихся государственных школ K-12, из которых только 9,2 процента посещают программы летних школ.^[11] Эти летние школьные программы обычно значительно отличаются от обычных школьных программ с точки зрения учебного плана, целей и строгости. Поскольку программы летних школ являются добровольными, самостоятельный выбор также усложняет последствия посещения. Из-за этих различий большинство программ летних школ оказались неэффективными в сокращении разрыва в успеваемости между молодыми людьми с низким и высоким СЭП, а в некоторых случаях даже усугубили этот разрыв. Для тех студентов с низким уровнем SES, которые не имеют доступа к высококачественным возможностям летнего обучения, личное влияние является значительным.

Разрыв в учебе в раннем возрасте среди учащихся с низким уровнем SES, который в основном вызван летними потерями в обучении в начальной школе, бросает тень на долгую успеваемость. По сравнению с молодежью с высоким SES, молодые люди с низким SES «с большей вероятностью вступят во взрослую жизнь без аттестата средней школы (36 процентов против 3 процентов в возрасте 22 лет) и с меньшей вероятностью поступят в четырехлетний колледж (7 процентов по сравнению с 59 процентов, тоже в возрасте 22 лет) ".^[11] С 1967 по 1997 год надбавка к заработной плате в колледже увеличилась вдвое, а штраф за отсеивание также удвоился.^[12] В экономике, которая все больше не принимает низкоквалифицированных рабочих, безработица и снижение заработной платы связаны с ростом бедности в гетто.^[13] Характеризуя бедное население США, Джон Исландия показал, что «бедные афроамериканские дети с меньшей вероятностью вырвутся из бедности, чем другие - каждый третий ребенок все еще остается бедным в возрасте от 25 до 27 лет по сравнению с каждым двенадцатым белым ребенком». ^[14] Несмотря на то, что консенсуса по модели, объясняющей отсутствие мобильности, достигнуто не было, некоторые исследования наиболее убедительно подтверждают модель экономических ресурсов, «где отсутствие у родителей денег и времени мешает инвестировать в образование детей». Таким образом, разница между SES и уровнем образования имеет большое значение для вероятности того, что дети с низким SES вырвутся из бедности.

Уязвимые ученики

Исследование Купера (1996) (цитируется по Graham, McNamara and VanLankveld, 2011, стр. 575) показывает, что разрыв в цикле обучения, который происходит во время летних каникул, более заметен для детей из менее обеспеченных слоев населения. Наиболее восприимчивыми к этому явлению являются дети из более низкого социально-экономического положения, представители этнических меньшинств и исключительные учащиеся (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Кроме того, больше всего страдают навыки, связанные с грамотностью (Graham, 2011).

В исследовании, проведенном Кимом (2006), интервенция была направлена на то, чтобы предоставить детям эффективный летний опыт обучения и улучшить навыки чтения учащихся из числа меньшинств и читателей, испытывающих трудности. Результаты исследования показывают, что наиболее значительный прогресс в чтении произошел у учащихся из неблагополучных семей, в то время как учащиеся от среднего до высокого социально-экономического воспитания оставались стабильными по стандартизированным показателям чтения (Kim, 2006). Однако такие результаты не согласуются с недавним обзором, проведенным Гурьяном и Кимом (2010), в котором для латиноамериканских детей с низким доходом была проведена летняя программа чтения. Родители с низкими доходами часто не имеют ресурсов, чтобы предоставить детям достаточное количество материалов для чтения, необходимых для закрепления важных навыков грамотности. В дальнейшем дети, изучающие английский язык, нуждаются в дополнительном знакомстве с печатными материалами, что может быть затруднительно для детей в семьях, где английский не является родным языком (Guryan and Kim, 2010).^[15]

Это исследование завершается предположением, что меры по повышению грамотности в семье, сосредоточенные в первую очередь на обучении родителей, ненадежно улучшают результаты ребенка; и более эффективным подходом было бы обучение родителей и детей летней программе чтения.

Учащиеся с высокими достижениями в гораздо меньшей степени страдают от учебного года, чем другие. Учащиеся с высокими достижениями поддерживают примерно одинаковые стабильные темпы роста навыков независимо от того, идет ли учеба в школу, в то время как средние учащиеся растут быстрее в течение учебного года и плато летом.^[16]

Родительское участие

В большей части литературы, в которой исследуются последствия потери учебы в летнее время, подчеркивается важность вовлечения семей в реализацию программ летнего чтения. Грэм, Макнамара и Ван Ланквельд (2011) провели летнюю программу обучения грамоте для удовлетворения особых потребностей маленьких детей в грамотности, что также потребовало участия лиц, осуществляющих уход, в реализации программы. Дети и опекуны посещали семинары по развитию навыков грамотности, где учебные занятия были адаптированы как для детей, так и для родителей, а также включали компонент сотрудничества. На основе анализа данных до и после тестирования, собранных в ходе исследования, дети продемонстрировали значительные улучшения в развитии своих навыков грамотности (Graham, 2011).

Тиммонс (2008) также указывает на важность обучения грамоте родителей и детей, а также их объединения для совместной работы в групповых ситуациях. Активное участие опекунов в образовательной карьере своего ребенка только увеличивает академические достижения, поскольку исследования показывают значительное влияние, которое участие семьи оказывает на успешные результаты учащихся (Timmons, 2008). Эффективные летние программы чтения предоставляют семьям значимые стратегии и ресурсы, которые можно перенести и реализовать у себя дома, что обеспечивает непрерывность летних программ чтения в течение года после завершения вмешательства (Timmons, 2008).

Канада

Совет Онтарио Директора по образованию (CODE)^[17] опубликовали результаты своего исследования под названием The Ontario Summer Literaning Learning Project 2010.^[18] Его цель заключалась в том, чтобы летом 2010 года предложить летнюю программу обучения грамоте более чем 1100 учащимся начальных школ в 28 советах Онтарио и определить ее эффективность.

Компоненты этих программ сильно различались (например, общее количество дней от 8 до 29 и общее количество часов в день от 3 до 7). Вообще говоря, программы замедляли потерю обучаемости. Однако девять советов по английскому языку разделились на две группы: те, которые получили навыки грамотности, и те, которые закрыли пробелы в грамотности. Из этих девяти также было много различий с точки зрения количества дней (от 10 до 20 дней), общего количества часов в день (от 3 до 7,5 часов), учебных часов (от 2 до 4 часов) и количества часов в день. часы отдыха (от 0 до 4 часов). Несмотря на это различие, в отчете сделан вывод, что между двумя группами количество дней, часов программы и часов, посвященных обучению или отдыху, не было статистически значимым.

Впоследствии в 2014 году CODE опубликовал Руководство по планированию программ, чтобы помочь советам директоров внедрить программы летнего обучения (SLP).^[19] После трех лет реализации SLP они пришли к выводу, что программы: а) имеют значение для учащихся, испытывающих проблемы с грамотностью, б) минимизируют потери в летнем обучении и в) во многих случаях повышают уровень грамотности.

Некоторые из результатов и ожиданий от программ: а) учащиеся находятся в классах K-3, б) в классах не менее 15 учащихся, в) программы предлагают как минимум 45 часов высококачественного и увлекательного обучения грамоте или счету, и включать рекреационный компонент (например, физическая активность, драма, искусство и музыка), и г) нанимать квалифицированных учителей для обучения студентов.

В последние годы проект включал в себя уроки французского и английского, смешанные навыки грамотности и счета, робототехнику, программирование, наставников студентов, мероприятия для коренных народов и изучение английского языка. В 2018 году в Онтарио приняли участие 10 000 студентов, большинство программ длилось три недели, а финансирование было выделено из расчета 10 000 долларов на класс. ^[20] Отчеты по проекту можно найти здесь. ^[21]

Смотрите также

дальнейшее чтение

«Влияние добровольных программ летнего обучения на городскую молодежь с низким доходом, Rand Corporation, 2016» (PDF).
"Летнее обучение, Корпорация РЭНД".
«Летнее обучение происходит дома, Harvard.edu, 13 июня 2017 г.».
«Социально-экономические разрывы в летнем опыте детей: с 1999 по 2011 год, Кэтлин Линч». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
«Летние лагеря, свободные от школьных требований, являются ключевым местом социально-эмоционального обучения, Harvard.edu 1 июля 2016 г.».
«Почему дети теряют математические знания и как семьи могут бороться с этим, Harvard.edu, 24 июня 2016 г.».
"Летние потери в учебе: проблема и некоторые решения, LDonline.org".
«Как летние программы могут способствовать обучению детей, Rand Corporation, 2011» (PDF).
«Летние потери в обучении: что мы знаем и чему учимся, Меган Кухфельд, доктор философии, NWEA.org, 16 июля 2018 г.».
«Летний учебный слайд: будут ли программы управляемого обучения иметь значение? Educhatter 2014».
«Книга: Использование социальной, экономической и образовательной реформы для устранения разрыва в достижениях черных и белых, Ричард Ротштейн, 2004».
"Летние каникулы и разрыв в достижениях, Edweek.org, 2014".
«РАВЕНСТВО ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ, Джеймс Коулман, Университет Джона Хопкинса, НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ, 1966» (PDF).
"Рабочий документ, МакИчин, А. и Эттберри, А. (2014) Влияние потери в летнем обучении на показатели успеваемости в школе. Серия рабочих документов EdPolicyWorks, № 26" (PDF).
«Расширение разрыва в академических достижениях между богатыми и бедными: новые доказательства и возможные объяснения, Шон Ф. Рирдон, Стэнфордский университет, 2011» (PDF).
«Школы - великий уравнитель? Когнитивное неравенство в летние месяцы и в учебный год, Дуглас Б. Дауни, Пол Т. фон Хиппель, Беккет А. Бро, 2004». Дои:10.1177/000312240406900501. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
«Длительные последствия летнего перерыва в обучении, Карл Л. Александер, Дорис Р. Энтвисл, Линда Штеффель Олсон, 2007». Дои:10.1177/000312240707200202. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
«Блог: Миф о летней потере учебы, Эндрю Кэмпбелл, 2013».
«Лето увеличивает разрыв в обучении между богатыми и бедными, The Toronto Star, 2012».
«Летний проект обучения грамоте в Онтарио, Министерство образования Онтарио, 2010 г., с девятью рекомендациями» (PDF).
"Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Онтарио".
«Исследовательская статья - Программы семейной грамотности: откуда они пришли и куда направляются? Антуанетт Дойл, факультет образования Мемориального университета Ньюфаундленда, Сент-Джонс, NL A1C 5S7, Канада, 2012» (PDF). Дои:10.1007 / BF03396936. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
«Исследование: жизненные траектории детей во многом определяются семьей, в которой они рождены, Университет Джона Хопкинса, Карл Александр, 2014».
«Книга: Летний слайд: что мы знаем и можем сделать в связи с потерей знаний летом, Карл Александр, Сара Питкок, Мэтью Боула, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2016».
«Три урока из данных о детских привычках к чтению, Джилл Баршай, Hechinger Report, 1 декабря 2014 г.».