Позор нации - The Shame of the Nation

Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке
Автор	Джонатан Козол
Страна	Соединенные Штаты
Язык	английский
Жанр	Документальная литература
Издатель	Случайный дом
Дата публикации	13 сентября 2005 г.
Тип СМИ	Распечатать (Переплет & Мягкая обложка )
Страницы	416 стр.
ISBN	1-4000-5244-0
OCLC	58789392
Десятичная дробь Дьюи	379.2/63/0973 22
Класс LC	LC212.62 .K69 2005 г.

Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке книга педагога и автора Джонатан Козол. В нем описывается, как в Соединенных Штатах чернокожие и латиноамериканские учащиеся, как правило, концентрируются в школах, где они составляют почти все учащиеся.^[1]

Козол посетил около 60 государственных школ, готовясь к написанию книги. Он обнаружил, что условия жизни детей из городских районов ухудшились за 50 лет, прошедших после вынесения Верховным судом исторического решения Браун против Совета по образованию демонтировал прежнюю политику де-юре сегрегированные школы и их концепция «отдельных, но равных». Во многих городах более богатые белые семьи продолжали покидать город, чтобы поселиться в пригородах, причем меньшинства составляли большинство семей, оставшихся в системе государственных школ.^[2] В книге Козол цитирует Гэри Орфилда из Гарвардская высшая школа образования, который говорит: «Американские государственные школы уже 12 лет находятся в процессе непрерывной ресегрегации ... В течение 1990-х годов доля чернокожих учащихся в школах с большинством белых снизилась ... до уровня ниже, чем в любой другой год с 1968 года. . "^[1]^[2] В отдельной цитате Гэри Орфилда в письме на AllArtsAllKids.org он упоминает, что «стране явно надоело учить, убивать, проверять и наказывать, и выучить только два предмета в стиле реформы NCLB ...».^[3]

В его более ранних книгах, например Великая благодать, Козол писал, что школы Южный Бронкс были потрясающе изолированы. Но за последние пять лет Козол сказал, что он «... осознал, насколько радикальными были эти перемены по всей стране, и как СМИ неохотно говорят об этом». Газеты, по его словам, «... отказываются видеть то, что находится в их собственном дворе ... в описании школы, где 98 процентов чернокожих и латиноамериканцев, газета не говорит о том, что может показаться наиболее очевидной отправной точкой: это это школа с глубокой сегрегацией. Они не будут использовать слово «сегрегированная» ».^[4]

В книге Козол нападает на разницу в расходах на образование между центральными городами и обеспеченными людьми. пригород, и система налогов на собственность, от которой зависит финансирование большинства школьных систем и штатов.^[4] Он выражает возмущение по поводу неравенства в расходах, указывая на то, что город Нью-Йорк в 2002–2003 годах потратил 11 627 долларов на образование каждого ребенка, в то время как в округе Нассау город Манхассет потратил 22 311 долларов, а Грейт-Нек - 19 705 долларов. Он обнаружил, что существуют сопоставимые различия в других мегаполисах, поскольку большая часть финансирования осуществляется на местном уровне.^[1] Козол описывает школы, разделенные 15-минутной поездкой, но предлагающие совершенно разные образовательные возможности. В одном примере школа преимущественно для белых предлагает театральный кружок и классы AP, а в ближайшей школе, где обучаются преимущественно чернокожие, требуются такие занятия, как парикмахерское дело.^[5]

Резюме глав

Глава 1: Бесчестие мертвых

В первой главе этого текста Козол исследует текущее состояние сегрегация в городской школьной системе. Он начинает с обсуждения иронии, изложенной в приведенной выше цитате: школы, названные в честь лидеров борьбы за интеграцию, являются одними из самых сегрегированных школ, например, начальная школа имени Тергуда Маршалла в г. Сиэтл, Вашингтон (95% меньшинство) или школа имени Розы Паркс в Сан Диего, Калифорния (меньшинство 80%). Козол отмечает, что большинство учеников этих школ не знакомы с действиями лидеров меньшинств, в честь которых названы их школы. Козол далее указывает на отсутствие сегрегации в городских сообществах, которые окружают эти школы, в частности, упоминая сегрегацию по месту жительства на Нью-Йорк, что соответствует уровням 1960-х годов.

Глава 2: Бить их сильнее всего, когда они маленькие

В главе 2 Козол описывает невзгоды, с которыми сталкиваются цветные ученики в отдельных школах. У цветных учеников ограниченные ресурсы и поддержка со стороны образовательной системы. Опасения учащихся были обесценены, и их школам уделяется мало внимания. В отличие от зажиточных семей они могли дать образование своим детям. Программы были доступны для тех, кто мог позволить себе оплачивать образование детей. Baby Ivy - это частная образовательная программа, которая учила детей раннего возраста получать необходимое им образование. Дети, которые хорошо начали учиться в школе, имели более положительные результаты обучения, чем дети из неблагополучных семей.^[6]

Глава 3: Режим заказа

Козол исследует стратегию «под одну гребенку» в городских государственных школах. Программы со сценариями, такие как 'Успех для всех 'вносить изменения в учебную программу, используя модели, адаптированные из промышленная эффективность и Тейлоризм. Кроме того, Козол обсуждает ритуал наименования, который пронизывает формальность каждого курса, преподаваемого в школе. К таким примерам относятся «Аутентичное письмо», «Активное слушание», «Ответственный разговор» и «Отсутствие шума». Учителям городских школ настоятельно рекомендуется следовать этим урокам по сценарию, чтобы привнести формальность и структуру в учебную среду. Этот порядок обусловлен государственным тестированием, что вызывает у школьников беспокойство при объявлении их уровня чтения. Учащиеся оцениваются от первого (самого низкого) до четвертого (самого высокого) уровня, что позволяет разделить их на категории для дальнейшего обучения. Однако эти оценки за размещение используются студентами в качестве описательных терминов; «Он первый уровень» или «Она опустилась до второго уровня».

Глава 4: Подготовка умы к выходу на рынок

В этой главе Козол продолжает рассматривать изменения в учебных планах в городских школах, которых нет в более богатых пригородных школах. Учителей все чаще поощряют включать «рабочие» темы в уроки в течение дня. Эта тенденция начинается на уровне начальной школы с указателей «Требуется помощь», классных вакансий с пометкой «менеджеры», а учащиеся хранят на своих партах таблицы «отслеживания доходов». Само обучение в дальнейшем преподается как «владение», а не как «что-то». Влияние управленческого мышления сохраняется и в городских средних школах, где учащихся настоятельно поощряют выбирать «карьерный путь» в течение первого года обучения, чтобы они могли адаптировать свою курсовую работу. Среди вариантов, не представленных на рынке, есть колледж образование. Дополнения к учебной программе часто создаются под влиянием местных корпораций и руководителей бизнеса. Козол отмечает, что многие из этих корпораций придают большое значение «командным игрокам», а стены школьных классов украшены корпоративными брендами и управленческими мотивами.

Глава 5: Дорога в Рим

В этой главе Козол рассматривает разрушительное воздействие тестов с высокими ставками, особенно на детей из городских районов, которым почти суждено потерпеть неудачу из-за ограниченных ресурсов. В этих школах принимаются решительные и конкретные меры для повышения баллов, обычно за счет какой-либо свободы или гибкости учебной программы. В школах используются одеяла для обучения, которые сравнивают с военными руководствами.

Козол также обращает внимание на негативное физиологическое воздействие этих тестов на детей, которые их сдают. В Лос-Анджелесе стандартизированные тесты проводятся для детей в возрасте от 5 до 6 лет, которые, не обладая хорошими навыками чтения, расстраиваются до такой степени, что начинают плакать и намочить штаны. Кроме того, детей, которые не успевают на должном уровне, заставляют повторять несколько классов, что увеличивает вероятность того, что учащийся бросит учебу на 90%.

Предметы, которые не включены в эти тесты с высокими ставками, такие как география, история и естественные науки, больше не преподаются, что приводит к снижению качества образования для учащихся школ с низкими показателями. Музыка, искусство, перемены и даже часть летних каникул также исключаются, чтобы максимально увеличить время подготовки к экзамену.

Глава 6: Укрепление линий

В этой главе Козол исследует увеличивающееся разделение между детьми привилегированных и детьми меньшинств. В течение многих лет лучшие школьные округа Нью-Йорка были более доступными для знающих, «сообразительных» родителей, которые знают, что заявления в эти школы нужно подавать на год раньше. Эти приложения обычно требуют понимания контракта и письменной «философии образования» - двух вещей, которые почти невозможно выполнить для неграмотных или не говорящих по-английски родителей. Конкурс на лучшие, наиболее известные школы резкий, и родители из числа меньшинств обычно не готовы или не знают о таком конкурсе.

В заключение главы Козол описывает микрокосмический пример в школьном округе Рузвельта в Нью-Йорке. Было внесено предложение распустить обедневший район, в котором проживают преимущественно меньшинства, и переместить небольшое количество учеников в окружающий его школьный район Ист-Мидоу с преимущественно белым студенческим населением. Первоначально это предложение было принято, но было встречено сообществом East Meadow с возмущением и в конечном итоге было отменено. Козол рассматривает это как упущенную «возможность положить конец апартеиду образования в небольшом сообществе детей».

Глава 7: Исключение красоты

В этой главе Козол раскрывает плохие условия и состояние ветхости, в которых сейчас находятся многие из сегрегированных школ. Внешний вид этих школ негативно влияет на желание учеников учиться в школе и на то, как они себя чувствуют, пока находятся там. Козол говорит о том, что индекса несчастья нет, хотя он должен быть. В Оклахома-Сити, например, школы переполнены, в них не хватает трейлеров, которые не отапливаются и не охлаждаются и часто протекают. В Калифорнии переполненность была настолько сильной, что ученикам приходилось посещать школы ежемесячно круглый год. В некоторых школах не хватает даже основных принадлежностей, таких как учебники, стулья и парты для своих учеников. Многие студенты даже не пытаются обедать, потому что в кафетерии слишком много людей и длинные очереди.

Такая нехватка места и ресурсов сказывается на разнообразии и качестве предлагаемых курсов. Одна ученица описывает свое желание поступить в колледж и заниматься AP, но без учителей и места она должна вместо этого пройти уже предложенные курсы, такие как шитье и плетение косичек.

Глава 8: Ложные обещания

В этой главе Козол описывает свой опыт работы учителем в Нью-Йорке во время реализации программы Higher Horizons в 1960-х годах. Эта программа была разработана, чтобы увеличить расходы на ребенка в сегрегированных школах, а также обучить учителей, чтобы повысить их ожидания. Программа утверждала, что улучшает навыки чтения и математики, снижает частоту отстранений и улучшает отношения с родителями. Когда программа начала работать, деньги были сокращены, и это быстрое сокращение привело к отказу от Higher Horizons через 7 лет. Несмотря на кратковременный успех, обещания программы не оправдались.

Большие надежды, возлагаемые на новых руководителей и персонал, также несут ложные надежды. Давление со стороны городов, в которых они находятся, и низкая успеваемость студентов делают текучесть кадров на этих должностях настолько высокой, что становится невозможным достижение долгосрочных целей.

«Право на перевод» - это положение, представленное в этой главе, которое вселяет ложную надежду на то, что дети бедных слоев населения будут посещать благополучные школы, доступные для сообществ среднего класса. Однако таких школ было мало, и требования, которым должны были соответствовать учащиеся для посещения этих школ, были сложными, и дети, которые жили в общинах среднего класса, имели приоритет над любым бедным ребенком, пытающимся посещать их школу.^[7]

Козол заявляет, что он не верит, что хорошая школа или хорошая школьная система могут быть построены на чудесах или на потрясающем вмешательстве совершенно оригинальных харизматичных мужчин или женщин.^[8]

Глава 9: Приглашения к сопротивлению

Глава 9 начинает предлагать некоторые ответы на этот вопрос. Используя слова Джека Уайта, писателя журнала Time, Козол начинает с исследования необходимости широкого политического движения. «При этом… радикальное предложение… возродить движение за гражданские права, которое вошло в состояние неопределенности задолго до того, как были достигнуты некоторые из его важнейших целей…» (Козол, 2005, стр. 216). Этот аргумент более подробно рассматривается в эпилоге. Затем Козол сообщает об усилиях учителей и директоров по противодействию усилению сегрегации в государственных школах.

Во второй половине главы обсуждается несколько примеров успешной десегрегации (например, графство Принц Эдуард, Вирджиния). Козол подчеркнул, что, хотя есть успехи, они в лучшем случае хрупкие, поскольку многие интеграционные программы в государстве находятся под угрозой.

Глава 10: Национальный ужас, скрытый на виду

В этой главе Козол исследует правовую систему Соединенных Штатов как вариант борьбы с обучением в школе апартеида. В местных судах, судах штата и федеральных судах предпринимались попытки добиться десегрегации и равенства в государственных школах во многих различных частях страны. Козол исследует как успешные (например, Браун против Совета по образованию), так и неудачные (например, Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса). Общий анализ Козола представляет доказательства (по нескольким ключевым делам) того, что суды либо не желали, либо не могли исправить проблему.

В оставшейся части главы рассматриваются попытки законодательной власти исправить эту проблему. Козол обсуждает как законопроект конгрессмена Фаттаха, так и предложение конгрессмена Джесси Джексона-младшего о поправке к конституции. Ни одна из этих попыток не увенчалась успехом.

Глава 11: Смертельная ложь

«Я поехал в Вашингтон, чтобы бросить вызов мягкому фанатизму низких ожиданий, - снова сказал президент во время своего переизбрания в сентябре 2004 года. - Это работает. Это имеет значение». Это одна из тех смертоносных лжи, которые в результате простого повторения в конце концов принимаются большим количеством американцев ...
— Козол, 2005, с. 284

Из законодательной власти Козол переходит в исполнительную. Анализируя влияние «Ни одного отстающего ребенка» и тестов с высокими ставками, эта глава еще раз демонстрирует растущий дисбаланс в качестве государственных школ. Основной аргумент, представленный в книге, заключается в том, что независимо от того, сколько учеников говорят, что они могут добиться успеха, и сколько преподаватели преподают на экзаменах, школы, не имеющие достаточного финансирования, неизбежно пострадают. По словам Козола, президентство, которое в последние 28 лет контролировали в основном республиканцы, привело к дальнейшей сегрегации американских школ из-за провальной политики в области образования.

Остальная часть главы посвящена «реформе, основанной на стандартах» и инициативе малых школ (см. Дебора Мейер, «Сила их идей: уроки для Америки из маленькой школы в Гарлеме») в отношении школьной сегрегации. Козол утверждает, что «реформа, основанная на стандартах» - это попытка устранить разрыв в оценках между высшими и низкими социально-экономическими школами за счет использования позитивного мышления и чистой силы воли. Показано, что эта стратегия иногда бывает успешной в очень краткосрочной перспективе, но в конечном итоге оказывается безуспешной в долгосрочной перспективе. Другими словами, оценки часто улучшались по конкретному тесту, по которому изучается, но компетентность студентов не улучшалась. Что касается инициативы малых школ, Козол в целом поддерживает эту идею, но имеет решающее значение, когда речь идет о многих меньших по размеру учебных заведениях по всей стране.

Глава 12: Заветные места

Последняя глава Козола посвящена демонстрационным примерам передового опыта, свидетелем которых он был во время своих посещений школ в самых сегрегированных школах Америки. Такие примеры, как мистер Бедрок (учитель начальных классов в одной из самых сегрегированных школ Нью-Йорка) и мисс Роза (директор той же школы, PS 30), демонстрируют, что даже в самых худших ситуациях надежда остается.