Тематическое взаимодействие - Theme-centered interaction

Тематическое взаимодействие (TCI) - это концепция и метод работы в группах. Его цель социальное обучение и развитие личности. С 1950-х годов TCI был разработан в США психоаналитиком и психологом. Рут Кон терапевтами Норман Либерман, Исаак Зиеман и другими представителями гуманистическая психология. Под глубоким впечатлением от нацистского режима, от которого Кон был вынужден бежать как еврей, ее общая цель заключалась в том, чтобы помочь в создании гуманной среды, которая делает возможным личностный рост и жизненное обучение как ключ к улучшению общества. Позже TCI получил дальнейшее развитие в Европе и Индии. TCI возник на теоретической основе психоанализ, из групповая терапия и из гуманистическая психология; это требует опыта из Гештальт-терапия и из групповая динамика в учетную запись. Первоначальная цель Рут Кон заключалась в том, чтобы «дать здоровому человеку возможность оставаться здоровым». Здесь «здоровье» относится не только к индивидуальному благополучию, но и к политической ответственности в мире.

В первые годы после разработки TCI его использование в США быстро росло. Однако сегодня TCI практически неизвестен в Соединенных Штатах, но он по-прежнему хорошо известен и является важной концепцией для преподавателей, терапевтов, супервизоров и менеджеров в Германия, Швейцария, Австрия, Венгрия, и Индия.

Концепция TCI

Основа TCI

Концепция TCI развивается на основе трех аксиомы которые описывают определенные проблемы в диалектический форма.^[1]

Автономия: «Человек - это психобиологическая сущность. Он / она также является частью вселенной, а значит, одновременно автономным и взаимозависимым. Автономия человека возрастает по мере того, как он / она начинает осознавать свою взаимозависимость (быть частью вселенной) ».^[2]

Признательность: «Уважение вызывается всеми живыми существами и их ростом. Уважение к росту требует решений, основанных на ценностях. Гуманное ценно, бесчеловечное грозит ».^[2]

Расширение границ: «Свободное решение происходит в условных внутренних и внешних пределах. Можно расширить эти пределы ».^[2]

Постулаты TCI

Эти аксиомы приводят к следующим методическим постулатам:

Будьте своим собственным председателем, председателем самого себя.
Это означает задачу увидеть себя, других людей и окружающую среду в их возможностях и пределах и принять каждую ситуацию как предложение для вашего собственного решения.
Беспокойства и страстные увлечения имеют приоритет.
«Постулат о том, что разрушения и жестокие чувства имеют приоритет, означает, что мы уважаем реальность человека; и эта реальность содержит тот факт, что наши живые, эмоциональные тела и души несут наши мысли и дела». ^[3]
Несите ответственность за то, что вы делаете и чего не делаете - в личной жизни и в обществе.^[4]

Постулаты следует рассматривать не как правила, а как описание фактов. Следовательно: беспорядки имеют приоритет - позволим мы им или нет. (Если через дорогу лежит дерево, велосипедист должен будет уступить ему дорогу, если он хочет избежать столкновения). То же самое и с постулатом о председателе: де-факто человек несет ответственность за частичную власть, которая ему / ей была предоставлена. Де-факто он / она несет ответственность за поступки и бездействие.
Но поскольку эти постулаты теперь сформулированы как императивы, они хотят научить нас действовать таким образом.

Первые два постулата к настоящему времени широко известны и приняты многими групповыми методами. Первый призывает человека осознавать свои собственные чувства и принимать ответственные решения за себя и других. Второй подчеркивает тот факт, что скрытые нарушения мешают групповым процессам. Их необходимо заметить, озвучить и, при необходимости, вылечить, чтобы сделать возможной целенаправленную и продуктивную групповую работу.^[5]

Четырехфакторная модель и динамический баланс

Следующий уровень методов (взаимодействия) наиболее важен для групповой модерации. Он говорит, что в групповых процессах интересы отдельных субъектов (я), развивающийся паттерн отношений в группе (МЫ) и проблема, тема (ЭТО) должен находиться в динамическом равновесии. Это символизируется треугольником, в углах которого образуются индивидуум, группа и тема. Когда доминирует один угол, возникают негативные побочные эффекты. Например. когда доминирует тема, это может быть признаком того, что люди скрывают проблемы, не развиваются групповые чувства и личные отношения. В группах, ориентированных на ЗЕ, индивидуальные взгляды и потребности подавляются, а групповая динамика может стать настолько подавляющей, что работа не будет выполняться. Тема дает общению продуктивную направленность, но она должна быть сбалансирована с другими потребностями. «МЫ» группы развиваются из сосредоточения на теме, поэтому TCI называют «сосредоточенным на теме».^[5]

Сам треугольник помещен в круг, символизирующий ГЛОБУС, то есть организационные, физические, структурные, социальные, политические, экологические окружение, в узком и широком смысле, которые обусловливают и влияют на командную работу группы, и которые, в свою очередь, зависят от работы группы. Глобус может создавать помехи и нарушать динамический баланс, смещая вес в один из углов треугольника. Таким образом, нужно всегда осознавать земной шар и ограничения, которые он создает, и принимать во внимание.^[5]

Раньше «темой» считалось «IT». В современной литературе TCI^[1] есть дифференциация: на тему, над которой работает группа, влияют все четыре фактора, а не только «ИТ». Этот момент характерен для TCI.

Вспомогательные правила TCI

Вспомогательные правила^[6] может положительно повлиять на взаимодействие в группе. «Важно, чтобы вспомогательные правила использовались дипломатическим, а не диктаторским образом. Каждое правило можно свести до абсурда».^[6]

Представляйтесь в своих высказываниях, говоря «я», а не «мы» или «один». Последние формы означают, что вы «прячетесь» за группой или за каким-то общественным мнением. Кроме того, такой способ коммуникации позволил бы легко представить гипотезу как факт, а это не так.
Если вы задаете вопрос, скажите, почему вы спрашиваете и что этот вопрос для вас значит. Раскройте себя как личность и избегайте опрос
«Правдивый вопрос требует информации, необходимой для понимания и продолжения процесса. Подлинный запрос информации становится более ясным и личным, если вы укажете причины этого запроса».^[7]
Будьте честны и избирательны в общении. Осознавайте, что вы думаете и чувствуете, и выбирайте, что вы хотите сказать и сделать.
Как можно дольше сдерживайте себя, интерпретируя других. Вместо этого расскажите о своих личных реакциях.
Держитесь подальше от обобщений.
Обобщения нарушают групповой процесс. Они служат дискуссии только в том случае, если используются для завершения одной темы и введения новой темы.
Если вы делаете заявление о поведении или характеристиках другого участника, скажите также, что для вас значит то, что они такие, какие они есть. (т.е. какими вы их видите).
Побочные обсуждения имеют приоритет. Они раздражают и обычно важны. Их бы не случилось, если бы они не были важны.
Даже если сторонние обсуждения якобы беспокоят, они обычно важны для более глубокого общения. Они могут принести новые стимулы, подчеркнуть двусмысленность и недопонимание или выявить нарушенное взаимодействие (отношения).
Только один человек говорит одновременно.
Никто не может слушать более одного утверждения за раз. А прослушивание показывает концентрированный взаимный интерес, который объединяет группу.
Если несколько человек хотят говорить одновременно, расскажите друг другу по ключевым словам, о чем вы собираетесь говорить.
Таким образом, все предметы выделены незадолго до продолжения групповых действий.
Следи за языком тела!
Следите за своим языком тела и языком тела других людей.

Практическое использование

Тематически ориентированное взаимодействие используется в различных приложениях: в управлении, в университете, в психологическом руководстве и терапии, в супервизии, в образовании, в социальной и специальной педагогике, в образовании взрослых, в пастырском попечении, в уходе за пациентами и т. Д. • Явная цель TCI - не только поддерживать лидера, но и дать группе возможность вести себя самостоятельно (постулат «председатель-человек»).

В его докторской степени. диссертация, Фридрих Эверт ^[8] исследовал влияние обучения TCI на профессиональные способности учителей, действующих в различных типах школ и в подготовке учителей. Он обнаружил, что обучение TCI оказывает длительное влияние на навыки преподавания и усиливает их личность.

Изучение TCI

TCI преподают члены Института Рут Кона (RCI) для TCI international.^[9] Это ассоциация, расположенная в Базель, Швейцария, с секциями во всех немецкоязычных странах, в Нидерландах, Венгрии, Польше и Индии.

Обучение состоит из двух разделов: базового обучения и дипломного обучения. Базовая подготовка состоит из формирования личности и методов, она длится 6 1/2 недель и завершается выдачей сертификата. Дипломное обучение длится около десяти недель и содержит такие элементы, как наблюдение, работает в группы сверстников, еще мастерские по формированию личности и методики. Обычно базовая и дипломная подготовка занимает несколько лет. Обучение TCI требует третьего уровня подготовки, который завершается выпускной.

С 1987 года RCI International издает два раза в год журнал «Взаимодействие, ориентированное на темы» через Psychosozial-Verlag, Гиссен, Германия. Статьи на немецком языке, но для некоторых есть аннотации на английском языке.

Каждые два года Международный конгресс и семинар по обмену проводится от имени RCI International. В апреле 2012 года это было проведено в Линдау, Германия, в честь 100-летия Рут Кон.

внешняя ссылка

Литература (на английском языке)

Мина Шнайдер-Ландольф, Йохен Шпильманн, Вальтер Циттербарт (Hrsg.): Справочник тематического взаимодействия (TCI)) Vandenhoeck & Ruprecht, Геттинген, 2017 г., ISBN 978-3-525-45190-8. Бесплатная загрузка: https://www.vr-elibrary.de/isbn/9783525451908
Мэри Энн Кюбель (ред.): Живое обучение. Читатель в тематическом взаимодействии, Медиа-дом Дели, ISBN 81-7495-104-0
Филипп Бахманн: Вечный способ обучения. Тема-центрированное взаимодействие, язык шаблонов, Рут К. Кон в: Материалы 22-й конференции по шаблонным языкам программ. Группа Hillside, Питтсбург, Пенсильвания, 2015 г., стр. 22: 1-22: 28., ISBN 978-1-941652-03-9

Литература (на немецком языке)

Мина Шнайдер-Ландольф, Йохен Шпильманн, Вальтер Циттербарт (Hrsg.): Handbuch Themenzentrierte Interaktion (TZI). Mit einem Vorwort von Friedemann Schulz von Thun. Vandenhoeck & Ruprecht, Геттинген, 2009 г., ISBN 978-3-525-40152-1.
Корнелия Лёмер, Рюдигер Штандхардт (Hrsg.): TZI Pädagogisch-therapeutische Gruppenarbeit nach Ruth C. Cohn. Клетт-Котта, Штутгарт 1993, ISBN 3-608-95992-0.
Барбара Лэнгмаак: Themenzentrierte Interaktion. Einführende Texte rund ums Dreieck. 4. Auflage, Beltz Psychologie-Verlags-Union, Weinheim 2000, ISBN 3-621-27233-X.
Корнелия Лёмер, Рюдигер Штандхардт: TZI - Die Kunst, sich selbst und eine Gruppe zu leiten. Einführung in die Themenzentrierte Interaktion. Клетт-Котта, Штутгарт 2006 г., ISBN 3-608-94426-5.
Рут С. Кон: Von der Psychoanalyse zur themenzentrierten Interaktion. Von der Behandlung einzelner zu einer Pädagogik für alle. Клетт-Котта, Штутгарт 1975, ISBN 3-608-95288-8.
Рут С. Кон: Verantworte Dein Tun und dein Lassen - persönlich und gesellschaftlich. Бриф оффенера Ан Гюнтер Хоппе. В: Themenzentrierte Interaktion. Взаимодействие, ориентированное на тему. 8. Jahrgang, Heft 2, Herbst 1994.
Гюнтер Хоппе: «Misch Dich ein! Greif ein! » Ein drittes Postulat für die TZI? В: Корнелия Лёмер, Рюдигер Штандхардт (Hrsg.): Zur Tat befreien. Gesellschaftspolitische Perspektiven der TZI-Gruppenarbeit. Маттиас Грюневальд Верлаг, Майнц 1994.
Гельмут Квитманн: Humanistische Psychologie. 3. überarb. ты эээ. Auflage, Göttingen, Bern u. а. 1996, ISBN 3-8017-0908-6.
Фридрих Эверт: Themenzentrierte Interaktion (TZI) und pädagogische Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern, Erfahrungen und Reflexionen. VS Research, Висбаден, 2008 г., ISBN 978-3-8350-7010-3.