Тимоти Шанахан (педагог) - Timothy Shanahan (educator)

Тимоти Шанахан.jpg

Тимоти Шанахан - педагог, исследователь и разработчик политики в области образования, специализирующийся на обучении грамоте. Он является заслуженным профессором образования в Иллинойский университет в Чикаго, Педагогический колледж, Департамент учебных программ и инструкций, и он провел исследовательскую работу в Университете Квинс, Белфаст, Северная Ирландия. Он был избран президентом Международная ассоциация грамотности в 2004 г. Он управляет популярным информационным веб-сайтом Shanahan on Literacy.

Шанахан ранее занимал должность директора по чтению Государственные школы Чикаго при генеральном директоре Арне Дункан. Он был назначен Президент Джордж Буш входить в совет советников Национального института грамотности, и он завершил свой срок при президентах Джордж Буш и Барак Обама.[1]

Шанахан написал или отредактировал множество книг и монографий, а также написал более 200 статей, глав и других публикаций по обучению грамоте. Он был соредактором Журнал исследований грамотности и Ежегодник Национальной ассоциации чтения. В настоящее время входит в несколько редакционных коллегий, в том числе Обзор образовательных исследований, Журнал педагогической психологии, Научные исследования в области чтения, Ежеквартальное чтение исследования, Психология чтения и Ежеквартальное чтение и письмо: Международный журнал. Он был членом влиятельных Национальная группа по чтению. Он также возглавлял две другие федеральные группы по обзору исследований, Национальную группу по обучению детей и молодежи языковых меньшинств и Национальную группу по ранней грамотности, а также помогал в разработке широко распространенного Общие основные государственные стандарты.[2]

Образование

Шанахан окончил Оклендский университет, Рочестер, штат Мичиган, получил степень в области социальных наук / истории в 1972 году, несмотря на то, что не окончил среднюю школу.[3] В 1974 году он получил степень магистра педагогических наук в области обучения чтению в Оклендском университете. Он получил докторскую степень в области образования в Университет Делавэра в 1980 г.[4]

Карьера

Шанахан начал свою профессиональную карьеру учителем начальных классов в Холли, штат Мичиган, и в Шварц-Крик, штат Мичиган, где он преподавал в третьем и первом классе, а также преподавал лечебное чтение. Работая над докторской степенью, он работал консультантом по праву чтения в секретаре, доктор медицинских наук. После получения докторской степени он стал доцентом программы обучения чтению в Университете Иллинойса в Чикаго Серкл. Там он преподавал курсы обучения чтению для студентов и аспирантов и проводил исследования по развитию чтения и обучению. Позже он был повышен до званий доцента и профессора.

Во время учебы в Университете штата Иллинойс в Чикаго (UIC) он основал Центр обучения грамоте UIC.[5] исследовательский и сервисный центр, обслуживающий город Чикаго.[6] Он руководил этим Центром с 1991 по 2013 годы. Он также был директором программ UIC по чтению, письму и грамотности (1989-2001 гг.) И был председателем Департамента учебных программ и инструкций (2011-2013 гг.). В 2009 году он был удостоен звания исследователя года UIC (социальные науки), а в 2012 году был удостоен звания заслуженного профессора.[5]

В 2001–2002 годах Шанахан взял отпуск в университете, чтобы стать директором по чтению в государственных школах Чикаго.[7]

Шанахан был избран президентом Международной ассоциации грамотности (ILA) и служил ассоциации во многих отношениях, в том числе в качестве члена правления, вице-президента, избранного президента и президента ILA. В 2014–2015 годах он был приглашенным профессором-исследователем в Куинсском университете, Белфаст, Северная Ирландия.

Основные темы исследований

Отношения чтения-письма

Влияние чтения на письмо очевидно, поскольку писатели используют буквы, знаки препинания, грамматические конструкции и организацию дискурса, с которыми читатели обязательно должны быть знакомы. Однако эмпирические исследования этих отношений были спорадическими, простыми (обычно изучались только две переменные) и не оказали особого влияния на теорию или практику. Ситуация изменилась с многомерными исследованиями Шанахана взаимоотношений чтения и письма в 1980-х годах; период, который можно точно охарактеризовать как начало современной эры исследований чтения и письма. Эти ранние исследования широко цитируются,[8] и были воспроизведены и расширены учащимися с ограниченными возможностями обучения [9] и на международном уровне. До этой работы включение письма в американские учебные программы чтения было редкостью, но сегодня большинство коммерческих основных программ обучения чтению включают компонент письма. В своей работе Шанахан над отношениями чтения и письма концептуализировал эти связи как многомерные и развивающиеся (изменяющиеся по своей природе по мере продвижения учеников). Хотя в то время, когда началось это направление исследования, было принято утверждать, что чтение и письмо тесно связаны, но Шанахан обнаружил, что эти отношения носят умеренный характер - это означает, что чтение и письмо могут влиять друг на друга, но также они будут различаться по важности способами. Это означает, что для достижения высокого уровня навыков чтения и письма важно обучать обоих, а не просто учить одного выполнять другое. Интерактивные модели чтения и письма, в которых обе переменные влияют друг на друга, более описывают уровень грамотности, чем модели, в которых чтение предшествует письму или наоборот.

Cloze тестирование

Клозе тестирование относится к измерению понимания прочитанного или читабельности текстов, когда люди читают тексты с пропущенными словами. Читатели пытаются использовать контекст, чтобы заменить пропущенные слова, и их способность читать или сложность текстов затем выводится из этих ответов. С 1950-х по 1970-е годы исследования проверки на закрытие входили в пятерку наиболее изучаемых вопросов обучения чтению. Ситуация изменилась с публикацией исследования Шанахана о закрытии. Это исследование доказало, что закрытие тестирования было ограниченным в том смысле, что оно измеряло только уровень понимания предложения, без учета сплоченности, структуры текста или других аспектов значения, выходящих за рамки предложений. В результате исследования закрытия стали менее частыми, а использование закрытия в качестве инструмента оценки или обучения уменьшилось.

Синтез исследований

Шанахан сыграл важную роль в использовании результатов исследований для разработки политики в области образования. Он был соавтором влиятельного обобщения исследований по восстановлению чтения, лечебной программы чтения, предназначенной для первоклассников, по запросу Северо-Центральной региональной лаборатории образования Министерства образования США. В 1997 году он был выбран из 299 кандидатов в члены Национальной комиссии по чтению. Он был сопредседателем подкомитетов по методологии и беглости речи и был членом комитета по алфавиту. Отчет Национальной комиссии по чтению выявил доказательства, подтверждающие явное обучение фонематической осведомленности, фонетике, беглости устного чтения, лексике и пониманию прочитанного, и стал основой как федеральной политики в области образования («Ни одного отстающего ребенка»), так и создания многих коммерческих программ чтения. Этот отчет был назван третьим по значимости отчетом об образовании в 2006 г. Редакционными проектами в области образования. Шанахан также возглавлял две другие федеральные исследовательские группы: Национальную группу по ранней грамотности (NELP) и Национальную группу по обучению детей и молодежи языковых меньшинств (NLP) . Обе комиссии опубликовали влиятельные отчеты. Эти панели продолжили работу Национальной комиссии по чтению, сосредоточив внимание на развитии чтения детей в дошкольных учреждениях и детских садах и на тех, кто учится читать на втором языке. Институт педагогических наук Министерства образования США решил не публиковать отчет о НЛП, но разрешил его внешнюю публикацию после давления со стороны New York Times.

Дисциплинарная грамотность

Каждая дисциплина (например, литература, естественные науки, математика, история) создает специализированные тексты и использует чтение и письмо уникальными или узкоспециализированными способами. Профессор Шанахан провел исследование и написал множество отчетов и обзоров по дисциплинарной грамотности, в основном со своей женой Синтией Шанахан. В этих исследованиях сравниваются подходы к чтению, применяемые математиками, историками и химиками, и исследуется, как этим специализированным методам грамотности можно обучать в средних школах. Эта работа стала основой стандартов дисциплинарной грамотности, включенных в Common Core State Standards, которые были приняты более чем 40 штатами США; кроме того, несколько других стран и международных организаций поддерживают исследования и практику в области дисциплинарной грамотности, явно основанные на работе Шанахана. В 2017 году Ассоциация исследования грамотности отметила этот вклад премией П. Дэвида Пирсона за научный вклад.

Свидетельские показания в федеральных судах

Шанахан был свидетелем-экспертом в ряде судебных процессов, посвященных образовательной практике, образовательной политике и удобочитаемости документов. В двух случаях его мнения цитировались в федеральной судебной практике. В одном случае Центр Закона о бедности им. Сарджента Шрайвера подал коллективный иск от имени несовершеннолетних детей в округе Кук, штат Иллинойс, которые имели право на участие в программе Medicaid, против штата Иллинойс. В иске утверждалось, что государство не смогло гарантировать, что истцы получали необходимую педиатрическую помощь и услуги. Одна из проблем была связана с требованиями к чтению уведомлений, которые были отправлены родителям детей, имеющих право на участие в программе Medicaid. Шанахан показал, что уведомления были более трудными, чем необходимо, и часто превышали уровень чтения родителей и опекунов. Окружной судья Джоан Лефкоу процитировал свое мнение, распорядившись, чтобы штат нанял специалистов по коммуникациям, способных составлять более понятные уведомления, и чтобы родителям сообщали, а не только письменно, о доступных услугах в письменной форме.[10]

В другом случае губернатор Бобби Джиндал Луизианы подал иск против Министерства образования США и министра образования США Арне Дункана. Губернатор Джиндал заявил, что Министерство образования вынудило штаты принять Общие основные государственные стандарты в нарушение Конституции США, устава Министерства образования и прав штатов. Шанахан выступал в качестве свидетеля-эксперта от имени Министерства образования США и свидетельствовал, что Common Core не является учебной программой и, следовательно, Министерство образования США не нарушает. Судья Шелли Дик согласилась, сославшись на показания Шанахана в своем решении.[11]

Награды и отличия

  • Премия П. Дэвида Пирсона за научное влияние, Ассоциация исследования грамотности, 2017 г.[12]
  • Список выдающихся академических титулов (грамотность в раннем детстве), журнал Choice, 2013
  • Награда за выдающиеся заслуги перед научными статьями, Ассоциация издателей в сфере образования, 2013 г.
  • Призывник, Стена славы Университета штата Делавэр, 2013 г.
  • Почетная грамота Уильяма С. Грея, Международная ассоциация чтения, 2013 г.[13]
  • Премия за грамотность, ЛИДЕР (Специальная группа по интересам ИРА), 2013 г.
  • Заслуженный профессор Иллинойского университета в Чикаго, 2012 г.
  • Исследователь года - гуманитарные и социальные науки, Иллинойсский университет в Чикаго, 2009 г.
  • Призывник, Зал славы чтения, 2007 г.[14]
  • Член Зала славы чтения Иллинойса, 2002 г.
  • Обладатель премии Альберта Дж. Харриса за выдающиеся исследования в области нарушения чтения, Международная ассоциация чтения, 1997 г.[15]
  • Получатель награды президента Делавэра за выдающиеся достижения, 1994 г.[15]
  • Получатель премии Милтона Д. Якобсона за исследования в области читабельности, Специальная группа по читаемости, Международная ассоциация чтения, 1983.[15]
  • Получатель награды Amoco за выдающиеся преподаватели, Фонд Amoco, 1982 г.
  • Получатель награды Серебряного круга за преподавание, Иллинойсский университет в Чикаго Серкл, 1982 г.

Публикации

  • Пикульски Дж. Дж. И Шанахан Т. (ред.). (1982). Подходы к неформальной оценке чтения. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
  • Камил, М. Л .; Langer, J .; И Шанахан, Т. (1985). Понимание чтения и письма. Бостон: Аллин и Бэкон.
  • Шанахан, Т. (Ред.). (1990). Читаем и пишем вместе: новые перспективы в классе. Норвуд, Массачусетс: Кристофер Гордон.
  • Шанахан, Т. (Ред.). (1994). Учителя думают, учителя знают. Урбана, Иллинойс: Национальная конференция по исследованиям английского языка и Национальный совет преподавателей английского языка.
  • Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2006). Развитие грамотности у изучающих второй язык. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Август Д. и Шанахан Т. (ред.). (2008). Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств. Нью-Йорк: Рутледж.
  • Шанахан Т., Каллисон К., Каррьер К., Дюк Н. К., Пирсон П. Д., Шатшнайдер К. и Торгесен Дж. (2010). Улучшение понимания прочитанного в детском саду до третьего класса: практическое руководство. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США.
  • Шанахан, Т., и Лониган, К. (ред.). (2013). Грамотность среди детей дошкольного и детского сада: Национальная панель ранней грамотности и за ее пределами. Балтимор: Издательство Брукс.
  • Морроу, Л. М., Шанахан, Т., и Уиксон, К. (2013). Преподавание по общепринятым государственным стандартам английского языка, PreK-2. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.
  • Шанахан, Т. (2015). Взаимосвязь между развитием чтения и письма. В C. A. MacArthur, Steve Graham, & Jill Fitzgerald (Eds.), Handbook of Writing Research (2 ed., Pp. 194–210). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  • Шанахан, К., и Шанахан, Т. (2018). Дисциплинарная грамотность. В Д. Лаппе и Д. Фишере (ред.), Справочник по исследованиям по обучению искусству английского языка (4-е изд., Стр. 281–308). Нью-Йорк: Рутледж.
  • Шанахан, Т. (2019). Связи чтения-письма. В S. Graham, C.A. Макартур и М. Хеберт (ред.), Лучшие практики в написании инструкций (3-е изд., Стр. 309–332). Нью-Йорк: Guilford Press.

Рекомендации

  1. ^ "Тимоти Шанахан" (PDF). Министерство образования США.
  2. ^ Кейлман, Джон. «Дети в восторге от гаджетов, но преимущества чтения трудно превзойти». Чикаго Трибьюн.
  3. ^ Падак, Нэнси (2002). Выдающиеся педагоги по чтению: вклад в эффективное обучение грамоте. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. С. 305–307. ISBN  978-0872072695.
  4. ^ U of D Messenger. Университет Делавэра https://www1.udel.edu/udaily/2013/jun/alumni-wall-fame-060313.html. Отсутствует или пусто | название = (помощь)
  5. ^ а б "Тимоти Шанахан". МСЖД сегодня.
  6. ^ «Одержимость вашего малыша книгами - это * огромное * * утешение, - говорят эксперты». Комбинезон.
  7. ^ «7 уроков, извлеченных лидерами бизнеса и образования, способствующих повышению грамотности». Неделя образования. 2 октября 2018.
  8. ^ "Тимоти Шанахан". Google ученый.
  9. ^ Бернингер В.В., Эбботт Р.Д., Эбботт С.П., Грэм С. и Ричардс Т. (2002). Письмо и чтение: Связь между языком от руки и языком на слух. Журнал нарушений обучаемости, 35 (1), 39-56.
  10. ^ «Речь Шанахана подчеркивает, почему мы учим читать». Scribd.
  11. ^ "Война из-за слова". Институт Гувера.
  12. ^ «Исследование грамотности: освещая будущее» (PDF). Ассоциация исследования грамотности.
  13. ^ «ILA объявляет победителей конкурса William S. Gray Citation Merit и других наград на ежегодной конференции». Международная ассоциация грамотности.
  14. ^ "Тимоти Шанахан (введен в должность в 2007 г.)". Зал славы чтения.
  15. ^ а б c "Тим Шанахан". LINCS | Образование взрослых и грамотность | Департамент образования США.

внешняя ссылка