Универсальный дизайн для обучения - Universal Design for Learning

Универсальный дизайн для обучения (UDL) представляет собой образовательную основу, основанную на исследованиях в изучение наук, в том числе когнитивная нейробиология, который направляет разработку гибких учебная среда и учебные пространства которые могут учитывать индивидуальные различия в обучении.[1]

Универсальный дизайн для обучения - это набор принципов, которые позволяют учителям со структурой разрабатывать инструкции для удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся.

Признавая, что способ обучения людей может быть уникальным, структура UDL, впервые определенная Дэвидом Х. Роузом, редактором Д. из Гарвардская высшая школа образования и Центр прикладных специальных технологий (CAST) в 1990-е годы,[2] призывает к созданию учебной программы с самого начала, которая предусматривает:

  • Множественные средства представления дать учащимся различные способы получения информации и знаний,
  • Множественные средства выражения предоставить учащимся альтернативы для демонстрации того, что они знают, и
  • Несколько способов взаимодействия чтобы задействовать интересы учащихся, задавать им соответствующие вызовы и мотивировать их учиться.[3][4]

Учебный план, как определено в литературе UDL, состоит из четырех частей: учебные цели, методы, материалы и оценки.[1] UDL предназначен для расширения доступа к обучению за счет уменьшения физических, когнитивных, интеллектуальных и организационных барьеров на пути обучения, а также других препятствий. Принципы UDL также поддаются реализации инклюзивный практики в классе.

Универсальный дизайн для обучения упоминается по имени в американском законодательстве, например Закон о возможностях высшего образования (HEOA) 2008 г. (Публичный закон 110-315),[5] повторное действие Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) в 2004 году и Закона о вспомогательных технологиях 1998 года. Акцент делается на равный доступ к учебной программе для всех учащихся и подотчетность, требуемую IDEA 2004 и Ни один ребенок не остался позади Законодательство предъявило потребность в практике, подходящей для всех учащихся.[6]

Происхождение

Концепция и язык универсального дизайна для обучения были вдохновлены универсальный дизайн движение в архитектуре и разработке продуктов, первоначально сформулированное Рональд Л. Мейс в Университет штата Северная Каролина.[1] Универсальный дизайн требует, чтобы «дизайн продуктов и окружающей среды был в максимально возможной степени пригоден для использования всеми людьми без необходимости адаптации или специального дизайна».[7] UDL применяет эту общую идею к обучению: этот учебный план с самого начала должен быть разработан с учетом всех типов учащихся.[1] Педагоги должны осознанно подходить к процессу преподавания и обучения в классе (например, составлять учебные профили класса для каждого ученика). Это позволит группировать по интересам. Тем учащимся, у которых есть проблемы, будет оказана особая помощь. Это позволит конкретным мультимедийным материалам удовлетворить потребности всех учащихся. Однако, признавая, что принципы UD, разработанные для управления дизайном вещей (например, зданий, продуктов), не подходят для проектирования социальных взаимодействий (например, среды обучения человека), исследователи CAST обратились к нейробиологии и теории прогрессивное образование в разработке принципов UDL.[4][1] В частности, работа Лев Выготский и, менее прямо, Бенджамин Блум сообщил о трехчастной структуре UDL.[4]

Некоторые образовательные инициативы, такие как Универсальный дизайн для обучения (UDI) и Универсальный учебный дизайн (UID) адаптировать принципы Mace для продуктов и среды к учебной среде, в первую очередь на уровне послесреднего образования. Хотя эти инициативы похожи на UDL и в некоторых случаях преследуют совместимые цели, они не эквивалентны UDL, и термины не являются взаимозаменяемыми; они относятся к различным структурам.[8] С другой стороны, практика UDI, продвигаемая DO-IT Центр ввести в действие как принципы UD, так и UDL, чтобы помочь преподавателям добиться максимальной эффективности обучения всех учащихся.[9]

Инициативы внедрения в США

В 2006 году представители более двух десятков образовательных организаций и организаций инвалидов в США сформировали Национальную рабочую группу по универсальному дизайну обучения. Цель заключалась в повышении осведомленности о UDL среди политиков на национальном, региональном и местном уровнях.[10][мертвая ссылка ]

Организации, представленные в Национальной целевой группе по UDL, включают Национальную ассоциацию школьных советов, Национальную ассоциацию образования (NEA), Американскую федерацию учителей (AFT), Национальную ассоциацию директоров штата специального образования (NASDSE), Совет Директора школ штата (CCSSO), Национальное общество синдрома Дауна (NDSS), Совет по проблемам обучаемости (CLD), Совет по делам исключительных детей (CEC), Национальный центр по проблемам с ограниченными возможностями (NCLD), Национальная ассоциация средних школ Директора школ (NASSP), Пасхальные печати, Американский фонд для слепых (AFB), Ассоциация высшего образования и инвалидности, Консорциум высшего образования по специальному образованию (HECSE), Американская ассоциация профессиональной терапии, Национальная ассоциация советов по образованию штатов (NASBE) , Национальный конгресс по синдрому Дауна (NDSC), Американская ассоциация людей с ограниченными возможностями обучения (LDA), TASH, The Arc of the United States, Профессиональная оценка и уход er Ассоциация специалистов по оценке (VECAP), Национальная ассоциация церебрального паралича и Институт адвокатуры.[10]

Мероприятия включали спонсирование брифинга для сотрудников Конгресса по UDL в феврале 2007 г. и поддержку усилий по включению UDL в основное законодательство в области образования как для K – 12, так и для послесреднего.[нужна цитата ]

Исследование

Доказательства исследования UDL сложны, так как трудно отделить UDL от других педагогических практик, например, Coppola et al. (2019) сочетает UDL с культурно поддерживающей педагогикой,[11] и Phuong and Berkeley (2017) сочетают его с адаптивной педагогикой, ориентированной на справедливость (AEP).[12] Коппола и др. предоставить феноменологические доказательства того, что учащиеся с различными потребностями считают UDL полезным для обучения. Фуонг и Беркли, используя рандомизированное контролируемое исследование, обнаружили, что AEP, основанный на UDL, привел к значительному улучшению оценок учащихся, даже когда учитывались несколько смешивающих переменных.

Бауман и Мелле (2019) сообщают в небольшом исследовании 89 студентов, 73 из которых не имеют особых образовательных потребностей и 16 имеют особые образовательные потребности, что включение UDL повысило как успеваемость учащихся, так и их удовольствие от обучения.[13]

Связанные публикации

По теме «Универсальный дизайн для обучения» опубликован ряд книг и журнальных статей. Они включают:

  • Универсальный дизайн для обучения в классе: практическое применение под редакцией Трейси Э. Холл, Энн Мейер и Дэвида Х. Роуза. Гилфорд Пресс, 2012. ISBN  978-1-4625-0635-4.
  • Обучение чтению в эпоху цифровых технологий (1998) Энн Мейер и Дэвид Х. Роуз. Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
  • Обучение каждого студента в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения (2002) Дэвид Х. Роуз и Энн Мейер, с Николь Стренгман и Габриэль Раппольт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ;
  • Универсальный класс: доступная учебная программа и цифровые технологии (2005) под редакцией Дэвида Х. Роуза, Энн Мейер и Чака Хичкока. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
  • Практический читатель в универсальном дизайне для обучения (2006), под редакцией Дэвида Х. Роуза и Энн Мейер. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
  • Бургстахлер, Шерил и Кори, Ребекка. (2008). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
  • Шелли, Кэтрин Л., Дэвис, Патриция Л. и Спунер, Крейг Л. (2011). Восприятие студентами универсального дизайна обучения на факультетах. Журнал послесреднего образования и инвалидности, 24(1), 17-28.
  • Ваш планировщик уроков UDL: пошаговое руководство для обучения всех учащихся (2016) Патти Келли Ралабэйт. Brookes Publishing. ISBN  978-1681250021
  • Культурно-адаптивный дизайн для изучающих английский язык: подход UDL (2017) Патти Келли Ралабэйт и Луи Лорд Нельсон. CAST Professional Publishing. ISBN  978-1930583054

Заметки

  1. ^ а б c d е Роуз, Дэвид Х; Мейер, Энн (2002). Обучение каждого ученика в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN  0-87120-599-8. OCLC  49994086.
  2. ^ Орквис, Раймонд; Маклейн, Кэтлин (1998). Учебная программа, которую может использовать каждый учащийся: принципы проектирования для доступа учащихся. Краткий обзор ERIC / OSEP. Специальный проект ERIC / OSEP.
  3. ^ Роуз и Мейер, 2002, стр. 75;
  4. ^ а б c CAST (2008) Универсальный дизайн для учебных пособий 1.0. Уэйкфилд, Массачусетс: КАСТ. Получено 1 июля 2008 г. из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2008-05-18. Получено 2008-07-02.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  5. ^ «UDL в государственной политике». БРОСАТЬ. Получено 18 июн 2020.
  6. ^ Каргер, Дж (2005). «Что IDEA и NCLB предлагают о доступе к учебной программе для студентов с ограниченными возможностями». В «Роуз» Дэвид Ховард; Мейер, Энн; Хичкок, Чак (ред.). Универсальный класс: доступная учебная программа и цифровые технологии. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press. ISBN  1-891792-64-4. OCLC  61884482.
  7. ^ «О UD: принципы универсального дизайна». Центр универсального дизайна. 2008. Архивировано с оригинал на 2008-05-13.
  8. ^ Макгуайр, Джоан М .; Скотт, Салли С .; Шоу, Стэн Ф. (1 мая 2006 г.). «Универсальный дизайн и его применение в образовательной среде». Лечебное и специальное образование. 27 (3): 166–175. Дои:10.1177/07419325060270030501. ISSN  0741-9325. S2CID  146332018.
  9. ^ Бургстахлер, Шерил (28 мая 2020 г.). «Равный доступ: универсальный дизайн обучения». DO-IT: инвалидность, возможности, межсетевое взаимодействие и технологии. Вашингтонский университет. Получено 18 июн 2020.
  10. ^ а б Национальная рабочая группа по UDL, www.udl4allstudents.org
  11. ^ Коппола, Р.; Вудворд, Р. Воан, А (2019). «И ученики поведут нас: использование культурно поддерживающей педагогики в диалоге с универсальным дизайном для обучения в блоке устной речи средней школы». Исследование грамотности: теория, метод и практика. 10: 226–249. Дои:10.1177/2381336919870219.
  12. ^ Phuong, A; Беркли, К. «Оценка адаптивной педагогики, ориентированной на равенство, результатов сотрудничества студентов с помощью рандомизированных контролируемых испытаний. Решенные основные проблемы». Протоколы CSCL: 496-503. Получено 18 июн 2020.
  13. ^ Бауман, Т; Мелле, я (2019). «Оценка цифровой учебной среды на основе UDL в инклюзивном химическом образовании». Международный Учитель Химии. 1 (2): 1–13. Дои:10.1515 / cti-2018-0026. Получено 18 июн 2020.

внешние ссылки