Проект раннего вмешательства Abecedarian - Abecedarian Early Intervention Project

Для использования в других целях см. Abecedarian (значения).

В Проект Каролины Абеседарян был контролируемый эксперимент который проводился в 1972 г. Северная Каролина, Соединенные Штаты, посредством Институт развития ребенка Фрэнка Портера Грэма изучить потенциальные преимущества дошкольное образование для бедных детей, чтобы повысить их готовность к школе. Было обнаружено, что в первые школьные годы дети из бедных семей отстают от других, что говорит о том, что они плохо подготовлены к учебе.[1] Проект Abecedarian был вдохновлен тем фактом, что немногие другие программы для детей младшего возраста могли обеспечить достаточно хорошо контролируемую среду для определения эффективности обучения детей младшего возраста.

Обзор

Участниками этого эксперимента были 111 младенцев, родившихся в период с 1972 по 1977 год. 57 из них получили качественное вмешательство, состоящее в части обучающих игр, основанных на последних достижениях педагогической теории. Остальные 54 выступали в качестве контрольной группы. Подавляющее большинство (98%) детей, участвовавших в эксперименте, были Афроамериканец. Средний стартовый возраст участников составил 4,4 месяца.[2] В то время как другие детские программы начались в возрасте двух лет, проект Abecedarian начался с младенчество и продолжалась пять лет, что дольше, чем в большинстве других программ. Участники получали присмотр за детьми по 6–8 часов в день, пять дней в неделю. Образовательные мероприятия были основаны на играх с упором на язык. Контрольной группе предоставили пищевые добавки, социальные службы, и здравоохранение чтобы эти факторы не повлияли на результаты эксперимента.[3] Все 111 младенцев были определены как дети с "высоким риском" на основании образования матери (в среднем 10-й класс), дохода семьи и других факторов. Соотношение учитель-ребенок было низким. Он варьировался от 1: 3 для младенцев до 1: 6 в 5 лет.[4]

Важные выводы

Последующая оценка участников, вовлеченных в проект, продолжается. До сих пор результаты оценивались в возрасте 3, 4, 5, 6,5, 8, 12, 15, 21 и 30 лет.[5] Охваченные области были когнитивное функционирование, академические навыки, уровень образования, трудоустройство, отцовство, и социальная адаптация. Важные результаты эксперимента заключались в следующем:[6][7]

Влияние ухода за ребенком / дошкольного учреждения на успеваемость по чтению и математике, а также когнитивные способности в возрасте 21 года:

  • Повышение успеваемости по чтению на 1,8 класса
  • Повышение успеваемости по математике на 1,3 класса
  • Умеренное увеличение Full-Scale IQ (4,4 балла) и вербального IQ (4,2 балла).

Влияние ухода за ребенком / дошкольного учреждения на результаты жизни в возрасте 21 года:

  • Завершение еще полугода обучения
  • Гораздо более высокий процент зачисленных в школу в возрасте 21 года (42 процента против 20 процентов)
  • Гораздо более высокий процент посещали или продолжают учиться в 4-летнем колледже (36 процентов против 14 процентов)
  • Гораздо более высокий процент занятых на квалифицированной работе (47 процентов против 27 процентов)
  • Намного более низкий процент родителей подросткового возраста (26 процентов против 45 процентов)
  • Снижение криминальной активности

Статистически значимые исходы в возрасте 30 лет:

  • В четыре раза больше шансов окончить четырехлетний колледж (23 процента против 6 процентов)
  • С большей вероятностью будут иметь постоянную работу в течение предыдущих двух лет (74 процента против 53 процентов)
  • В пять раз меньше вероятность использования государственной помощи в предыдущие семь лет (4 процента против 20 процентов)
  • Отложено стать родителями в среднем почти на два года

(Самая последняя информация из журнала «Психология развития» от 18 января 2012 г., процитирована на uncnews.unc.edu, 19 января 2012 г.)

Проект пришел к выводу, что поэтому первостепенное значение имеет высококачественный образовательный уход за детьми с раннего младенчества.

Другие, менее интенсивные программы, особенно Программа Head Start, но и другие, не были столь успешными. Может быть, они предоставили слишком мало и слишком поздно по сравнению с программой Abecedarian.[4]

Стоимость

Общая стоимость проекта на одного ребенка составила ~ 67 225 долларов, или ~ 13 900 долларов на каждый из пяти лет (в долларах 2002 г.); По оценке Masse & Barnett 2002, общие годовые затраты на сопоставимую программу для всех бедных детей в 2002 году составили бы ~ 3 миллиарда долларов.

Критика

Некоторые исследователи посоветовали с осторожностью относиться к сообщенным положительным результатам проекта. Среди прочего, они указали на аналитические расхождения в опубликованных отчетах, включая необъяснимые изменения в размерах выборки между различными оценками и публикациями. Герман Шпиц отметил, что средняя разница в когнитивных способностях, сопоставимая по величине с окончательной разницей между группой вмешательства и контрольной группой, была очевидна в когнитивных тестах уже в возрасте шести месяцев, указывая на то, что «4 1/2 года массивного вмешательства закончились практически без эффекта». Шпиц предположил, что разница в IQ между группой вмешательства и контрольной группой могла латентно присутствовать с самого начала из-за ошибочной рандомизации.[8] Фактически, известно, что рандомизация была скомпрометирована в программе Abecedarian: семь семей, отнесенных к экспериментальной группе, и одна семья, отнесенная к контрольной группе, выбыли из программы после того, как узнали об их случайном распределении.[9]

Справочные ссылки

Смотрите также

Книги

Кэмпбелл, Фрэнсис А., Крейг Т. Рэйми, Элизабет Пунджелло, Джозеф Спарлинг и Шари Миллер-Джонсон. «Дошкольное образование: результаты проекта Abecedarian для молодых взрослых», Прикладная развивающая наука, 2002, т. 6, вып. 1. С. 42-57.

Леонард Н. Массе и У. Стивен Барнетт, Анализ выгод и затрат на вмешательство Abecedarian в раннем детстве, Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Национальный институт исследований дошкольного образования, 2002. https://web.archive.org/web/20030315145225/http://nieer.org/resources/research/AbecedarianStudy.pdf

Кэмпбелл, Фрэнсис А., Элизабет Пунгелло, Шари Миллер-Джонсон, Маргарет Берчинал и Крейг Т. Рэйми. «Развитие когнитивных и академических способностей: кривые роста на основе образовательного эксперимента в раннем детстве», Психология развития, 2001, том. 37, нет. 2. С. 231-242.

Средства массовой информации

Программа исследования была представлена ​​в телепрограмме "Мой блестящий мозг", присланной National Geographic Channel в 2007.[10][11]

использованная литература

  1. ^ Александр, К. Л., и Энтвисл, Д. Р. (1988). Успеваемость в первые 2 года обучения в школе: закономерности и процессы. Монографии Общества по исследованию детского развития, 53 (серийный № 218).
  2. ^ Детские тенденции: руководство по эффективным программам для детей и молодежи В архиве 12 июля 2006 г. Wayback Machine, Детские тенденции 2003
  3. ^ Рэйми и Кэмпбелл, 1991 В архиве 12 июля 2006 г. Wayback Machine
  4. ^ а б IQ Testing 101, Алан С. Кауфман, 2009 г., издательство Springer Publishing Company, ISBN  0-8261-0629-3 ISBN  9780826106292
  5. ^ Кэмпбелл, Пунгелло, Миллер-Джонсон, Берчинал и Рэми, 2001 г.
  6. ^ Проект Carolina Abecedarian, 2006-10-24
  7. ^ Доказательствоbasedprograms.org - Коалиция за доказательную политику: Социальные программы, которые работают: Проект Abecedarian, 2010
  8. ^ Баумейстер, А.А., Бахарах, В. (2000). Раннее общее образовательное вмешательство не оказывает длительного воздействия на интеллект и не предотвращает умственную отсталость: Программа здоровья и развития младенцев. В архиве 1 марта 2014 г. Wayback Machine Интеллекта, 28, 161–192.
  9. ^ Кэмпбелл Ф.А. и Рэйми С.Т. (1994). Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из малообеспеченных семей. Развитие ребенка, 65, 684–698.
  10. ^ fpg.unc.edu - Проект Каролины Абеседариан, 2008-07-24
  11. ^ fpg.unc.edu - Проект Каролины Абеседариан, 2008-05-28