Адель Даймонд - Adele Diamond

Адель Даймонд

FRSC
Адель Даймонд.jpg
Родившийся
Адель Дороти Даймонд

Нью-Йорк, Нью-Йорк
НациональностьАмериканец
Альма-матер
Супруг (а)Дональд Друин
Научная карьера
ПоляКогнитивная нейробиология развития
УчрежденияУниверситет Британской Колумбии
ТезисПоведение меняется в возрасте от 6 до 12 месяцев: что они могут сказать нам о том, как меняется сознание младенца?  (1983)
ДокторантДжером Каган
Интернет сайтwww.devcogneuro.com

Адель Дороти Даймонд FRSC профессор нейробиология на Университет Британской Колумбии, где она в настоящее время находится на Уровне 1 Кафедра исследований Канады в области когнитивной нейробиологии развития. Один из пионеров в области когнитивная нейробиология развития, Diamond исследует, как исполнительные функции подвержены влиянию биологических факторов и факторов окружающей среды, особенно у детей.[1][2][3][4] Ее открытия улучшили лечение таких заболеваний, как фенилкетонурия и Синдром дефицита внимания и гиперактивности,[5][6][7] и они повлияли на раннее образование.[8][9][10]

ранняя жизнь и образование

Отец Даймонда, Джером Даймонд, родился в 1903 г. Кэтскиллс Нью-Йорка. Это была первая еврейская семья в Монтичелло, штат Нью-Йорк. В первые годы повсюду их встречали таблички с надписью: «Евреи и собаки не допускаются».[нужна цитата ] Он учился в однокомнатной школе и бросил школу, чтобы заниматься семейным продуктовым бизнесом. Он умер, когда она шла в выпускной класс средней школы. Мать Даймонда, Милдред Голден, весила 2 фунта, когда родилась в 1916 году в г. Нью-Йорк. Ее поместили в маленькую коробку для яиц, поставили в духовку (чтобы согреться) и кормили из пипетки.[нужна цитата ] Она приняла участие Средняя школа Тилдена в Бруклине и поступил бы в колледж, если бы не Великая депрессия, но вместо этого стал бухгалтером в семейном бизнесе, Золотые соленья. Она умерла в 1997 году.

Даймонд вырос в Бруклине и Квинсе и учился в государственных школах (PS 165, Parsons Junior High и Средняя школа Джона Боуна ).[11] Она окончила среднюю школу Джона Боуна по специальности Valedictorian.[11]

Она приняла участие Swarthmore College получил четырехлетнюю национальную стипендию Свортмора и окончил его в 1975 году по специальности социология-антропология и психология.[11][12] Все четыре года она была членом университетских команд по волейболу и стрельбе из лука.[нужна цитата ] Она окончила Пхи Бета Каппа с высшей наградой в программе курса обучения.[11] Еще в Свортморе в 1972 году она посетила Лондонская школа экономики, изучая философию науки с Имре Лакатош, важно Поппер философ.[нужна цитата ]

Даймонд защитила кандидатскую диссертацию в Гарвардский университет (выпуск 1983 г.), с четырехлетним NSF Стипендия для аспирантов для тех, кто, как считается, имеет выдающиеся исследовательские возможности, и трехлетняя стипендия для аспирантов Дэнфорта для тех, кто занимается преподаванием в университете.[12]

Хотя официально она является кандидатом психологических наук, она провела свои первые четыре года в аспирантуре, работая в основном в области антропологии (под руководством Джон и Bea Уайтинг и Боб Левин) и социология (под Кристофер Дженкс ).[12] В то время в Гарварде был НИПЗ - финансируемая программа докторантуры по кросс-культурным психологическим исследованиям, и в рамках этой программы Даймонд получила три года финансирования ее диссертации: один год на подготовку к работе, один год на то, чтобы поехать в любую точку мира для проведения исследования (она выбрал южную часть Тихого океана, потому что он казался наиболее идиллическим), и один год на то, чтобы описать результаты.[12] Люди[ВОЗ? ] с большим энтузиазмом отнеслись к теме ее диссертации: «Является ли потребность быть хозяином своей судьбы внутренне человеческой или продуктом западной культуры?»[12] Однако она не думала, что придумывает хороший способ изучить это, и что известные люди, которые ей советуют, тоже не придумали.[12] Казалось, они не были обеспокоены,[12] говоря: «Не волнуйтесь. Вы делаете отличную работу». Не желая заниматься плохой наукой, Даймонд вернул деньги за 2 и 3 классы.[12]

Отказавшись от темы своей первоначальной диссертации, она вернулась к вопросу, который Джером Каган в первый год обучения в аспирантуре Даймонд очень взволнованно позировал: «Если младенцы во всем мире демонстрируют одни и те же когнитивные изменения примерно в одно и то же время, эти изменения не могут быть полностью обусловлены обучением или опытом, поскольку их опыт слишком разнообразен; быть компонентом созревания; что это может быть за компонент созревания? "[12] Чтобы ответить на этот вопрос, Даймонду пришлось обратиться к нейробиология.[12] Она обратилась к нейробиологии не из-за внутреннего интереса к ней как таковой; скорее, ее мотивация заключалась в том, чтобы ответить на конкретный вопрос, который требовал нейробиологического подхода.[12]

Компонент созревания явно будет в мозге, и Даймонд предположил, что изменения в процессе созревания в ПФК мозга сделали возможным впечатляющий когнитивный прогресс, наблюдаемый в возрасте от 6 до 12 месяцев.[12] В то время на факультете психологии Гарварда никто не изучал PFC или какую-либо тему когнитивной нейробиологии.[12] Даймонд самостоятельно училась по книгам, и ей было разрешено добавлять Нельсон Баттерс от Бостон, Вирджиния (которая много писала об анатомии и функциях префронтальной коры) в свой диссертационный комитет.[12]

Чтобы получить неопровержимые доказательства в пользу своей гипотезы, Даймонд обратилась к Йельский университет Медицинская школа, с которой можно работать Патрисия Гольдман-Ракич.[11] Эта работа была поддержана Слоаном и премией NIMH Postdoctoral Fellowship Awards.[11]

Исследовательская карьера

Исследования 1980-х годов

Даймонд организовал плодотворную конференцию «Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций», в которой приняли участие психологи развития, нейробиологи и когнитивисты, которые использовали одни и те же поведенческие парадигмы, но не знали об этом, потому что люди из разных областей не разговаривали. для другого. Конференция и получившаяся в результате книга послужили толчком для многих совместных исследований и зарождающейся области когнитивная нейробиология развития.[13]

Исследования 1990-х годов

Команда Адель Даймонд сделала два открытия, которые привели к улучшению во всем мире методов лечения фенилкетонурии (ФКУ), улучшив жизнь тысяч детей. Профессор Даймонд определил биологический механизм, вызывающий дефицит ФВ у детей, лечившихся от ФКУ, и продемонстрировал, как предотвратить этот дефицит. Она сделала это, объединив нейрохимическую и поведенческую работу на животных - попутно создав первую животную модель излеченной ФКУ. [14] - с продольным тестированием обширного набора нейрокогнитивных задач у младенцев и детей.[15] Она представила первую демонстрацию дефицита зрения у леченных ФКУ детей (что изменило международные рекомендации относительно возраста начала лечения и заметно улучшило жизнь детей).[16]

Команда Даймонда обнаружила длительный дефицит зрения, если дети с фенилкетонурией не переходили на диету в течение нескольких дней после рождения (нормой было начинать их в течение 2 недель после рождения).[17]

Исследования 2000-х годов

Ее статья 2005 года о фундаментальных нейробиологических и клинических различиях между СДВГ невнимательного типа и теми типами СДВГ, при которых присутствует гиперактивность, была озаглавлена ​​«BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенчески отличное расстройство от СДВГ (с гиперактивностью)».[18]

Ее рандомизированное контролируемое исследование Инструменты разума было первым исследованием, продемонстрировавшим, что:

  • Управляющие функции могут быть улучшены в обычных классах штатными учителями без дорогостоящего высокотехнологичного оборудования.
  • Игра - важная часть улучшения исполнительных функций и успеваемости в школе, а не игра, которая отвлекает от важной задачи повышения успеваемости.
  • Управляющие функции могут быть улучшены очень рано (у детей только 4–5 лет) - критически важно для предотвращения проблем до того, как они разовьются.

Недавнее исследование

Большая часть работы Даймонда началась с посылки «ДА, ВЫ МОЖЕТЕ»: даже если ребенок может казаться неспособным что-то делать или понимать, если мы поставим вопрос по-другому или научим концепции по-новому, ребенок может добиться успеха. Даймонд сначала проиллюстрировал этот подход на понимании младенцами концепции смежности,[19][20] затем с их способностью понимать абстрактные концепции,[21][22][23] а затем - способность детей преуспеть в Струп -подобная задача, требующая памяти и торможения.[24][25][26]

Ее лаборатория сейчас исследует:

  • способность искусства (музыки и устного слова) улучшать настроение и замедлять или обращать вспять когнитивный спад с возрастом.
  • получают ли дети с СДВГ избыточное лечение для оптимальной успеваемости в школе.
  • влияние стресса на EF и его различия в зависимости от пола и генотипа.

Избранные награды и награды

В 2009 году Даймонд был избран членом Королевское общество Канады.[27]

В 2000 году она получила Премию 21-го века за достижения и была названа одной из «Выдающихся женщин 20-го века 2000 года» по версии IBC, Кембридж, Великобритания. В 2009 году Даймонд получил Премия YWCA "Женщина отличия".[28] В 2014 году Даймонд получил премию Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития на службе науки и общества от Американская психологическая ассоциация.[29] В 2015 г. Университет Бен-Гуриона в Негеве присвоено звание почетного доктора (доктор философских наук). Honoris Causa) на Diamond.[30] Уже более десяти лет она занимает 1-е место. Кафедра исследований Канады.[31]

Ежегодно ее регулярно приглашают в качестве основного докладчика на множество конференций, семинаров и технических встреч.

Учитель и спикер

Курсы Diamond регулярно получают восторженные отзывы и самые высокие оценки. Это было правдой с тех пор, как она начала работать доцентом в Пенсильванский университет[32] по сей день в качестве кафедры канадских исследований в Университете Британской Колумбии.[33]

Она также очень востребованный оратор. Она выступила с более чем 500 приглашенными докладами, включая сотни программных выступлений и более 20 лекций с именами.[34] Она давала их в Канаде, США, Австралии, Австрии, Бельгии, Бразилии, Чили, Дании, Эквадоре, Германии, Индии, Индонезии, Израиле, Италии, Ливане, Мексике, Нидерландах, Новой Зеландии, Португалии, Южной Африке, Испании. , Швеция, Швейцария и Великобритания. В Интернете есть видеозаписи некоторых ее выступлений, в том числе ее TEDx разговаривать.[35]

Избранные публикации

Даймонд является автором или соавтором около сотни статей о ее исследовательской работе. Ниже приведены некоторые из ее избранных публикаций:

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Даймонд, А. (2011). «Биологическое и социальное влияние на процессы когнитивного контроля, зависящие от префронтальной коры». Прогресс в исследованиях мозга. 189: 319–339. Дои:10.1016 / B978-0-444-53884-0.00032-4. ISBN  9780444538840. ЧВК  4103914. PMID  21489397.
  2. ^ Даймонд, А. (2007). «Последствия вариаций генов, влияющих на дофамин в префронтальной коре». Кора головного мозга. 17: 161–170. Дои:10.1093 / cercor / bhm082. ЧВК  2238775. PMID  17725999.
  3. ^ Даймонд, А. и Ли, К. (2011). «Вмешательства, направленные на развитие исполнительной функции у детей 4-12 лет». Наука. 333 (6045): 959–964. Bibcode:2011Наука ... 333..959D. Дои:10.1126 / science.1204529. ЧВК  3159917. PMID  21852486.
  4. ^ Даймонд, А. и Линг, Д. (в печати). «Фундаментальные вопросы, связанные с усилиями по улучшению исполнительных функций (включая рабочую память)». У Бантинга, М .; Novick, J .; Догерти М. и Энгл Р. В. (ред.). Интегративный подход к тренировке когнитивной и рабочей памяти: перспективы психологии, нейробиологии и человеческого развития. Издательство Оксфордского университета.
  5. ^ Diamond, A .; Превор, М .; Каллендер, Г. и Друин, Д. П. (1997). Когнитивный дефицит префронтальной коры головного мозга у детей, находящихся на раннем и непрерывном лечении от фенилкетонурии. 62. Монографии Общества по исследованию детского развития (Монография № 252). С. 1–207. PMID  9421921.
  6. ^ Даймонд, А. (2001). «Модельная система для изучения роли дофамина в префронтальной коре головного мозга на раннем этапе развития человека». В Nelson, C. & Luciana, M. (ред.). Справочник по когнитивной нейробиологии развития. MIT Press. стр.433 –472.
  7. ^ Даймонд, А. (2005). «СДВГ (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенческое расстройство, отличное от СДВГ (с гиперактивностью)». Развитие и психопатология. 17 (3): 807–825. Дои:10.1017 / S0954579405050388. ЧВК  1474811. PMID  16262993.
  8. ^ Diamond, A .; Barnett, W.S .; Thomas, J .; Манро, С. (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль». Наука. 318 (5855): 1387–1388. Дои:10.1126 / science.1151148. ЧВК  2174918. PMID  18048670.
  9. ^ Даймонд, А. (2010). «Доказательная база для улучшения успеваемости в школе, обращаясь ко всему ребенку и обращаясь к навыкам и отношениям, а не только к содержанию». Раннее образование и развитие. 21 (5): 780–793. Дои:10.1080/10409289.2010.514522. ЧВК  3026344. PMID  21274420.
  10. ^ Diamond, A .; Lee, C .; Senften, P .; Lam, A .; Эбботт, Д. (2019). «Рандомизированное контрольное испытание« Инструменты разума: заметная польза для детей детского сада и их учителей ». PLOS ONE. 14 (9): e0222447. Дои:10.1371 / journal.pone.0222447. ЧВК  6748407. PMID  31527919.
  11. ^ а б c d е ж Даймонд, А. "Публично опубликованные биографические данные Адель Даймонд".
  12. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п Даймонд, А. (2012). «Как я прошел полный круг от социального конца психологии до нейробиологии и обратно, пытаясь понять развитие когнитивного контроля» (PDF). В Суботник, Р. Ф .; Робинсон, А .; Каллахан, К. М. и Габбинс, Э. Дж. (Ред.). Податливые умы: перевод идей из психологии и нейробиологии в образование для одаренных людей. Сторрс, Коннектикут: Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, США, США, стр. 55–84.
  13. ^ Даймонд, А. (1990). Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Академия наук. С. 433–472.
  14. ^ Diamond, A .; Ciaramitaro, V .; Donner, E .; Джали, С .; Робинсон, М. (1994). «Животная модель раннего лечения ФКУ». Журнал неврологии. 14: 3072–3082. Дои:10.1523 / jneurosci.14-05-03072.1994.
  15. ^ Diamond, A .; Превор, М .; Callender, G .; Друин, Д. (1997). «Когнитивный дефицит префронтальной коры у детей, лечившихся от ФКУ на ранней стадии и постоянно» Монографии Общества по исследованию детского развития (Монография № 252). 62: 1–207.
  16. ^ Diamond, A .; Герцберг, К. (1996). «Нарушение чувствительности к визуальному контрасту у детей, лечившихся от фенилкетонурии на ранней стадии и постоянно». Мозг. 119: 523–538. Дои:10.1093 / мозг / 119.2.523.
  17. ^ Даймонд, А. (2000). «Результаты недавних исследований о влиянии возраста начала диеты на зрительную систему». Приглашенная презентация на конференции NIH по разработке консенсуса по теме «Фенилкетонурия (ФКУ): скрининг и лечение», Bethesda, MD.
  18. ^ Даймонд, А. (2005). «BADD (СДВГ без гиперактивности), нейробиологически и поведенческое расстройство, отличное от СДВГ (с гиперактивностью)». Развитие и психопатология. 17: 807–825. Дои:10.1017 / S0954579405050388. ЧВК  1474811. PMID  16262993.
  19. ^ Diamond, A .; Гилберт, Дж. (1989). «Развитие как прогрессивный тормозящий контроль действия: поиск непрерывного объекта». Когнитивное развитие. 4 (3): 223–249. Дои:10.1016/0885-2014(89)90007-5.
  20. ^ Diamond, A .; Ли, Э.-Й. (2000). «Неспособность 5-месячных младенцев извлекать непрерывный объект: отказ концептуального понимания или контроля над действием?». Развитие ребенка. 71 (6): 1477–1494. Дои:10.1111/1467-8624.00241. PMID  11194250.
  21. ^ Diamond, A .; Черчленд, А .; Cruess, L .; Киркхэм, Н. (1999). «Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением». Развивающая психология. 35 (6): 1507–1517. Дои:10.1037/0012-1649.35.6.1507. PMID  10563738.
  22. ^ Diamond, A .; Lee, E.-Y .; Хайден, М. (2003). «Ранний успех в использовании отношения между стимулом и вознаграждением для вывода абстрактного правила: воспринимаемая физическая связанность является ключевым фактором». Развивающая психология. 39: 825–847. Дои:10.1037/0012-1649.39.5.825. PMID  12952397.
  23. ^ Даймонд, А. (2006). «Начальная концептуальная дедукция с использованием физического соединения: переосмысление лобной коры». Тенденции в когнитивных науках. 10 (5): 212–2187. Дои:10.1016 / j.tics.2006.03.003. ЧВК  1513683. PMID  16584909.
  24. ^ Diamond, A .; Kirkham, N.Z .; Амсод, Д.Т. (2002). «Условия, при которых маленькие дети МОГУТ придерживаться двух правил и подавлять доминантную реакцию». Развивающая психология. 38 (3): 352–3627. Дои:10.1037/0012-1649.38.3.352. PMID  12005379.
  25. ^ Симпсон, А .; Riggs, K.J .; Beck, S.R .; Горняк, С.Л .; Wu, Y .; Эбботт, Д. (2012). «Уточнение понимания тормозных процессов: как создается и преодолевается преобладание реакции». Наука о развитии. 15 (1): 62–73. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2011.01105.x. ЧВК  3405835. PMID  22251293.
  26. ^ Ling, D.S .; Wong, C.D .; Даймонд, А. (2016). «Нужны ли детям напоминания о задании« День-ночь »или просто какой-то способ предотвратить их слишком быструю реакцию?». Когнитивное развитие. 37: 67–72. Дои:10.1016 / j.cogdev.2015.10.003. ЧВК  4776648. PMID  26949287.
  27. ^ «Факультет UBC отмечен Королевским обществом». Новости UBC. 2009-09-23.
  28. ^ Хилл, М.Ф. (2009-06-04). «Награды присуждаются выдающимся женщинам». Ванкувер Сан: A11.
  29. ^ «Премия Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития».
  30. ^ «BGU отмечает выдающихся ученых и сторонников с почетными докторскими степенями». 2015.
  31. ^ «Глобальный интеллект передан UBC за счет федерального финансирования исследований». Новости UBC. 2004-11-12.
  32. ^ "Комментарии-UPennC" (PDF).
  33. ^ «Комментарии-UBC» (PDF).
  34. ^ «Приглашенные доклады и презентации на конференциях».
  35. ^ "Перевернуть некоторые идеи с ног на голову - Адель Даймонд - TEDxWestVancouverED". 2014-09-27.