Конструктивизм (психологическая школа) - Constructivism (psychological school)

В психология, конструктивизм относится ко многим школам мысли, которые, хотя и чрезвычайно различаются по своим методам (применяются в таких областях, как образование и психотерапия ), все связаны общей критикой предыдущих стандартных подходов и общими предположениями об активной конструктивной природе человеческого знания. В частности, критика направлена ​​на «ассоциативный» постулат эмпиризма, «согласно которому разум воспринимается как пассивная система, которая собирает свое содержание из окружающей среды и посредством акта познания производит копию порядка реальности. ".[1]:16

Напротив, «конструктивизм - это эпистемологическая посылка, основанная на утверждении, что в акте познания именно человеческий разум активно придает смысл и порядок той реальности, на которую он реагирует».[1]:16Конструктивистские психологии теоретизируют и исследуют, как люди создают системы для осмысленного понимания своего мира и опыта.[2]

В психотерапии, например, этот подход может быть преобразован в Терапевт задавать вопросы, которые противоречат мировоззрению клиента, чтобы расширить его или ее смыслообразование привычки. Здесь предполагается, что клиенты сталкиваются с проблемами не потому, что у них есть расстройство психики но в значительной степени из-за того, как они формулируют свои проблемы, или из-за того, как люди понимают события, происходящие в их жизни.[3]

Конструктивистская психология в образовании

Смотрите также: Конструктивизм (философия образования)

Конструктивистская психология в применении к образованию подчеркивает, что ученики всегда вовлечены в процесс активного конструирования смысла - процесс, который «учитель может только способствовать или препятствовать, но не сам изобретать».[4]

Жан Пиаже теория описывает, как дети не просто имитируют все, что является частью внешней среды, а скорее, что развитие и обучение - это непрерывный процесс и обмен между людьми и их окружением, процесс, посредством которого люди развиваются все более сложными. схемы.[5] В соответствии с Анджела О'Доннелл и коллег, конструктивизм описывает, как учащийся конструирует знания с помощью различных концепций: комплексное познание, строительные леса, косвенный опыт, моделирование и обучение с наблюдением.[6] Это делает учащихся, учителей, окружающую среду и все остальное, с чем ученик взаимодействует, активными участниками своего обучения.

Некоторые конструктивистские теории

Генетическая эпистемология

Основная статья: Генетическая эпистемология

Жан Пиаже (1896–1980), создатель генетической эпистемологии, утверждал, что позиции знания развиваются; что им не дано априори, как в Кант эпистемология, а скорее то, что структуры знания развиваются через взаимодействие. Теория Пиаже в конечном итоге фальсификатор: "поведение - двигатель эволюции".[7] Его основные публикации охватывали пятьдесят лет, с 1920-х по 1970-е годы. Подход Пиаже к конструктивизму получил дальнейшее развитие в неопиажеские теории когнитивного развития.

Теория личного построения

Основная статья: Теория личного построения

Джордж Келли (1905–1967), создатель теории личностных конструктов, занимался прежде всего эпистемической ролью наблюдателя в интерпретации реальности. Он утверждал, что то, как мы ожидаем познать мир, меняет то, как мы относимся к нему и действуем.[8] Другими словами, мы упорядочиваем себя, упорядочивая свои мысли. Поэтому цель его терапевтического подхода состояла в том, чтобы позволить клиенту исследовать свое собственное сознание, действуя как посредник в исследовании их собственных значений или «конструктов». Основные публикации Келли были опубликованы в 1950-х и 1960-х годах.

Пострациональная когнитивная терапия

Витторио Гуидано (1944–1999), создатель пострациональной когнитивной терапии,[9] выдвинул гипотезу о том, что разум создает сложную систему абстрактных правил, отвечающих за конкретные и особые качества нашего сознательного опыта.[1]:20 Его основные публикации были опубликованы в 1980-х и 1990-х годах. За годы, прошедшие после того, как Гуидано внес свой вклад, между воплощенное познание исследователи выясняют, в какой степени познание является абстрактным или амодальным по сравнению с модальным.[10]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Бальби, Хуан (2008). «Эпистемологические и теоретические основы конструктивистской когнитивной терапии: пострационалистические разработки» (PDF). Диалоги в философии, ментальных и нейронауках. 1 (1): 15–27. Получено 2010-10-19.
  2. ^ Раскин, Джонатан Д. (весна 2002 г.). «Конструктивизм в психологии: психология личностного конструкта, радикальный конструктивизм и социальный конструктивизм» (PDF). Американский журнал коммуникаций. 5 (3). Получено 2009-02-07.
  3. ^ Neimeyer, Robert A .; Раскин, Джонатан Д., ред. (2000). Конструкции беспорядка: смыслообразовательные рамки психотерапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN  1557986290. OCLC  42009389.
  4. ^ Кеган, Роберт (1982). Эволюционирующее Я: проблема и процесс человеческого развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. п.255. ISBN  0674272307. OCLC  7672087.
  5. ^ Пиаже, Жан (1983). "Теория Пиаже". В Массене, Пол Генри; Кармайкл, Леонард (ред.). Справочник по детской психологии: бывшее Руководство Кармайкла по детской психологии. 1 (4-е изд.). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. стр.103–128. ISBN  0471090573. OCLC  9324435.
  6. ^ О'Доннелл, Анджела М .; Рив, Джонмаршалл; Смит, Джеффри К. (2012) [2007]. «Теория социального обучения, комплексное познание и социальный конструктивизм». Педагогическая психология: рефлексия к действию (3-е изд.). Хобокен, штат Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья. стр.254–289. ISBN  9781118076132. OCLC  751719458.
  7. ^ Пиаже, Жан (1978) [1976]. Поведение и эволюция (1-е американское изд.). Нью-Йорк: Книги Пантеона. п.142. ISBN  0394418107. OCLC  3869418.
  8. ^ Келли, Джордж (1991) [1955]. Психология личностных конструктов. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж в сотрудничестве с Центром психологии личностного построения. ISBN  0415037999. OCLC  21760190.CS1 maint: ref = harv (связь)
  9. ^ Гуидано, Витторио Ф. (1991). Самость в процессе: к пострационалистической когнитивной терапии. Нью-Йорк: Guilford Press. ISBN  0898624479. OCLC  22665277.
  10. ^ См., Например, статьи в специальном выпуске журнала Психономический бюллетень и обзор по теориям организации смысла в мозгу: Mahon, Bradford Z .; Хикок, Грегори (август 2016 г.). «Споры о природе понятий: символы, воплощение и не только». Психономический бюллетень и обзор. 23 (4): 941–958. Дои:10.3758 / s13423-016-1045-2. ЧВК  4975657. PMID  27282991.

дальнейшее чтение

Конструктивизм в образовании

Конструктивизм в психотерапии