Цифровая стипендия - Digital scholarship

Цифровая среда обучения

Цифровая стипендия представляет собой использование цифровых доказательств, методов исследования, исследования, публикации и сохранения для достижения научных и исследовательских целей.[1] Цифровая стипендия может включать в себя как научное общение использование цифровых медиа и исследования цифровые СМИ. Важным аспектом цифровой науки является стремление создать цифровые медиа и социальные медиа как надежное, профессиональное и законное средство исследования и общения.[2] Цифровая стипендия тесно связана с цифровые гуманитарные науки, часто служащий общим термином для не зависящих от дисциплины методов цифровых исследований.

Цифровая стипендия также может включать рожденный цифровым более традиционные средства научного общения, такие как онлайн-журналы и базы данных, переписка по электронной почте и электронные или оцифрованные коллекции исследований и академические библиотеки. Поскольку цифровая наука часто связана с производством и распространением цифровых медиа, дискуссии о Авторские права, добросовестное использование и управление цифровыми правами (DRM) часто сопровождают академический анализ темы. В сочетании с открытый доступ цифровая стипендия предлагается как более доступная и открытая модель научного общения.[3]

История

Outlook

По словам Эрнеста Л. Бойера в Стипендия пересмотрена, открытие, интеграция, применение и обучение - четыре основных аспекта стипендии.[4][5] Рост цифровых медиа означает, что каждая из основных областей науки может извлекать выгоду из расширения по-своему, благодаря неограниченной совместимости цифрового контента.[6]

В образовании основными областями актуальности являются наука, технологии, инженерия и математика. Говорят, что студенты лучше всего учатся в классе, когда они активно участвуют. Появление цифровых стипендий и цифровых медиа открывает новые возможности для вовлечения студентов. Ключевые области академического сообщества, в которых используются цифровые медиа, - это иллюстрация концепций, моделирование дисплеев и укрепление навыков 21 века.[7]

Критики ссылаются на озабоченность по поводу легитимности, доступности и проверяемости цифровых стипендий и эрозии прав авторов как причины для беспокойства по поводу цифровых стипендий. По мере развития научного общения споры по поводу определения и значения термина «цифровая наука», вероятно, продолжатся.

Цифровая стипендия должна брать на себя все культурные, экономические, личные и институциональные обязанности, чтобы занять свое положение в качестве академической стипендии и реализовать основную цель высшего образования с учетом возможностей нашего времени.[8]

Интеллектуальная собственность

Обеспокоенность по поводу того, как регулировать цифровые стипендии, возникла в университетах по всему миру. Бурный рост доступности и создание научных работ побудил многие университеты скорректировать свою политику в отношении того, как они будут управлять стипендиями в будущем. Эти университеты вынуждены действовать, потому что цифровые технологии привели к легкому воспроизведению и коммерциализации этих творений.[9] Многие университеты не знают, как решить проблему авторских прав на онлайн-классы и презентации в СМИ. Действующий закон не распространяется на эти конкретные области СМИ, производимых в академическом мире.[10] В прошлом любая печатная работа, выполненная профессорами, считалась их интеллектуальной собственностью, но теперь возникает вопрос, кому принадлежат эти различные формы мультимедиа. Одна из основных проблем факультета заключается в том, что университеты скоро перейдут в собственность этих цифровых носителей.

Университеты проявляют растущий интерес к творениям, которые могут приносить доход, таким как онлайн-классы или слайды лекций, а также проявляют озабоченность по поводу продуктов, которые могут использоваться сопоставимыми учреждениями, что потенциально снижает их конкурентное преимущество.[10] Чтобы оставаться на передовых позициях в академической сфере, университеты стремились хранить интеллектуальную собственность, созданную в университете, вдали от других школ. Университеты не только используют цифровые стипендии, чтобы зарабатывать деньги и оставаться впереди, но они также заинтересованы в защите своего бренда.[10]

В то время как университеты пытаются защитить цифровые стипендии, многие профессора заинтересованы в том, чтобы их творения были замечены миром как средство развития их бренда и признания профессоров. Законы, которые могут применяться к цифровым стипендиям, в значительной степени устарели, но профессора хотели бы использовать аргумент о праве собственности преподавателей на традиционные произведения как историческую практику и практику, совместимую с миссией высшего образования как общественного блага.[10] Профессора утверждают, что для того, чтобы сделать презентации, слайды, СМИ, потребовалось время и серьезные усилия.[10] На сегодняшний день профессоров редко спрашивают, имеют ли они право приносить с собой наброски своих курсов, конспекты лекций и конспекты лекций, если они решат покинуть университет, в котором они их создали.[10] Ожидается изменение способности профессоров приносить с собой цифровые стипендии, поскольку университеты начали обращать внимание и отстаивать авторские права.[10] Профессора будут утверждать, что, поскольку они являются создателями и авторами продукта, они являются владельцами в соответствии с законом.

На данный момент большинство законов об авторском праве в Америке указывают, что автор или создатель владеют авторскими правами, но этого нельзя сказать о цифровых стипендиях. В законе прямо указано, что если работа входит в сферу его или ее занятости, то работа является собственностью работодателя.[10] Поскольку работодателем здесь будет университет, профессора технически создают работа по найму. Хотя кажется, что преподаватели университетов не получают должного за свою работу, основная причина, по которой университет берет на себя ответственность за работу факультета, заключается в том, что член создал работу, в основном, на средства университета.[10] Решения по поводу отсутствия четких законов, касающихся владения цифровой стипендией, в настоящее время не создаются, но многие университеты заключили письменные контракты с профессорами относительно того, кому принадлежит будущая работа или что они могут делать с предыдущей работой.

Например, в деле Верховного суда США Стэнфорд против Роше Суд постановил, что Рош, бывший исследователь Стэнфордского университета, был совладельцем Стэнфордского патента на наборы для тестирования на ВИЧ.[11] Хотя это дело не касается напрямую цифровых стипендий, оно касается права собственности на интеллектуальную собственность сотрудников университета, когда они увольняются. Этот случай станет прецедентом для будущих решений с онлайн-классами, конспектами лекций и планами.

Политика NEA

В Национальная ассоциация образования (NEA), крупнейшая профессиональная образовательная ассоциация в США, обновила свою политику в отношении цифрового обучения в 2013 году. В политике подчеркивается, что учащимся необходимо развивать «передовые навыки критического мышления и информационной грамотности и осваивать новые цифровые инструменты», а также » инициатива по самостоятельному обучению и адаптации к постоянно меняющемуся цифровому информационному ландшафту ». NEA также считает, что цифровое обучение создает среду, в которой обучение может быть более индивидуальным, чтобы удовлетворить потребности каждого студента. NEA требует, чтобы все государственные школы делали все возможное для приобретения необходимых современных технологий и постоянно пересматривали учебные планы, чтобы включать технологии там, где это целесообразно, для лучшей подготовки учащихся к 21 веку. Политика NEA в области цифрового обучения также гласит, что технологии должны использоваться адаптивным образом, чтобы не отвлекать внимание и оставаться инструментом, а также что технологии не должны заменять преподавателей, а просто дополнять их.[12]

Рекомендации

  1. ^ Рамси, Эбби (июль 2011 г.). «Новая модель научного общения: дорожная карта перемен» (PDF). Институт научных коммуникаций 9. Библиотека Университета Вирджинии. Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-04-04. Получено 29 марта 2019.
  2. ^ «Проблемы цифровой стипендии». Хроника высшего образования. 25 января 2012 г.. Получено 30 июля 2013.
  3. ^ Хорнби, Аманда; Лесли Бассерт. «Цифровая наука и научное общение» (PDF). Библиотеки Вашингтонского университета. Получено 30 июля 2013.
  4. ^ Boyer, Ernest L .; Мозер, Дрю; Ream, Todd C .; Брэкстон, Джон М. (2016) [1990]. Пересмотр стипендии: приоритеты профессора (Расширенная ред.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN  9781118988305. OCLC  920469646.
  5. ^ Пирс, Ник; Скэнлон, Эйлин; Веллер, Мартин; Эшли, Мелани. «Цифровая стипендия рассматривается». В образовании, стр. 35. [1] В архиве 2014-03-12 в Wayback Machine
  6. ^ Фини, Мэри и Росс, Симус (1994). «Информационные технологии в гуманитарных науках, британские достижения, перспективы и препятствия». Исторические социальные исследования. 19 (1 (69)): 3–59. JSTOR  20755828.
  7. ^ Область учителя: цифровые медиа (включая видео!) Ресурсы для класса и коллекции STEM. 2010. Knowledgeable Quest, 39 (2).
  8. ^ Эйерс, Эдвард Л. «Есть ли будущее у цифровой стипендии?» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 22 марта 2014 г.. Получено 5 августа 2013.
  9. ^ Росс, Шери (2012). «Политика интеллектуальной собственности в академической среде: проблемы и опасения, связанные с цифровыми стипендиями». Материалы конференции библиотеки Чарльстона. Получено 12 марта 2014.
  10. ^ а б c d е ж грамм час я Росс, Шери В. (2012). «Политика интеллектуальной собственности в академической среде: проблемы и опасения, связанные с цифровыми стипендиями». Материалы конференции библиотеки Чарльстона. Получено 12 марта 2014.
  11. ^ Лапин, Лиза. «Стэнфорд« разочаровался »в решении Верховного суда по делу Рош». Stanford News. Получено 20 марта 2014.
  12. ^ «Заявление о политике NEA в области цифрового обучения». Национальная ассоциация образования. Получено 2014-03-18.