Увеличенное время обучения - Expanded learning time

Увеличенное время обучения (ELT) - это стратегия, используемая школами в Соединенных Штатах, чтобы изменить школьные дни и / или годы обучения, чтобы обеспечить учащимся, особенно в сообществах концентрированная бедность, с существенно большим и лучшим временем обучения. ELT часто является основным элементом усилий по улучшению школы или реорганизации, поэтому другие методы, такие как сотрудничество с учителями, инструкция, управляемая данными, а интегрированное обогащение может быть реализовано более эффективно. ELT отличается от связанных с этим мероприятий, таких как внешкольные программы или расширенные возможности обучения (ELO), поскольку ELT требует, чтобы все ученики в данной школе посещали более длинный день и / или год, а дополнительное время становится зависимым компонентом образовательной практики школы и цели.

История календаря государственных школ США

Традиционный школьный календарь в Соединенных Штатах составляет в среднем 180 дней по 6,5 часов в году. Учебный год часто начинается в конце августа или начале сентября и заканчивается в начале или середине июня.^[1] Эта норма появилась во второй половине девятнадцатого века, и хотя штаты по-прежнему несут ответственность за определение своих обязательных часов и дней, большинство штатов приняли что-то близкое к традиционному календарю.^[1]

Основным катализатором разработки единого школьного календаря стало введение обязательного образования. До гражданской войны в США существовало образование, финансируемое государством; однако дети не обязаны посещать школу. Вдобавок у этих государственных школ было два разных календаря: сельский и городской. Сельский календарь обычно действовал не более шести месяцев в году, при этом большинство школьных дней приходилось на зиму, что подтверждает мнение о том, что нынешняя система основана на аграрном календаре. С другой стороны, городской календарь был намного длиннее, в некоторых случаях почти круглый год, чтобы соответствовать круглосуточному подходу промышленного сектора.^[2]

В течение десятилетий между американская гражданская война и Первая Мировая Война обязательное образование стало более распространенным, поскольку росли экономические стимулы для развития образованной рабочей силы. Массачусетс начал движение, когда в 1852 году требовалось, чтобы молодые люди в возрасте 8–14 лет посещали школу не менее 12 недель; к 1902 году это требование увеличилось до 32 недель. Нью-Йорк был еще одним лидером движения за обязательное образование, приняв в 1874 году закон, обязывающий молодых людей в возрасте 8–14 лет посещать школу в течение 14 недель; в течение следующих 50 лет это требование постепенно увеличивалось и к 1921 году составило 180 дней. И в Массачусетсе, и в Нью-Йорке количество дней представляло собой компромисс между более коротким учебным годом в сельских школах и круглогодичной доступностью школ в городских области. Примерно с 1920 года традиционный учебный год стал правовой и культурной нормой.^[3]

История

Аргумент в пользу увеличения времени обучения выдвигался на национальном уровне с тех пор, как стала распространяться конвенция об обязательном образовании. В 1894 году комиссар США по образованию Уильям Торри Харрис опубликовал отчет о состоянии государственного образования в США, в котором жаловался на потерю времени в городских школах с 193,1 до 191.^[4]

[T] он постоянная тенденция [была] к сокращению времени. Во-первых, субботнее утреннее заседание было прекращено; затем увеличились летние каникулы; сокращены утренние занятия; дневные сессии были сокращены; введены новые праздники; были предусмотрены единовременные занятия в ненастные дни и закрытие школ, чтобы учителя ... могли посещать учительские институты ...

Сегодняшний мальчик должен посещать школу 11,1 года, чтобы получить в количественном отношении столько же инструкций, сколько мальчик пятидесятилетней давности получил за 8 лет ... Едва ли нужно искать объяснение большего количества обучения дальше, чем это. работа выполнена ... в немецких и французских школах, чем в американских ...

Нация в опасности

Спустя почти сто лет после доклада Харриса споры о школьном календаре в Америке продолжались. 26 августа 1981 г. Рональд Рейган министр образования T.H. Колокол создали Национальную комиссию по совершенствованию в ответ на «общественное мнение о том, что в нашей системе образования есть серьезные упущения». В 1983 году комитет выпустил свой отчет. Нация в опасности что еще больше укрепило мнение о том, что американская школьная система терпит неудачу. Комитет выделил четыре области результатов: содержание, ожидания, время и обучение. В разделе «Выводы по времени» комиссия сделала три замечания:^[5]

(1) по сравнению с другими странами американские студенты гораздо меньше времени тратят на школьную работу; (2) время, проведенное в классе и над домашним заданием, часто используется неэффективно; и (3) школы не делают достаточно, чтобы помочь учащимся развить учебные навыки, необходимые для правильного использования времени, или желание тратить больше времени на школьную работу.

В частности, комиссия рекомендовала школам использовать 7-часовой рабочий день и 200–220-дневный учебный год. В ответ на отчет штаты создали целевые группы, комитеты и исследовательские группы, чтобы сосредоточить внимание на проблеме системы образования.^[6] Из пяти рекомендаций, содержащихся в отчете, время обучения - единственная рекомендация, по которой не произошло значительных изменений. Школы по всей стране в основном все еще придерживаются традиционного календаря.^[7]

Пленники времени

В Законе о совете по образованию 1991 г. президент Джордж Х.В. куст учредила Национальную комиссию по образованию по вопросам времени и обучения - комиссию из девяти человек, занимающуюся изучением влияния времени на обучение.^[8] Три года спустя, в апреле 1994 года, Комиссия опубликовала отчет, Пленники временисо ссылкой на отчет комиссара Харриса за 1894 год и описанием неотъемлемых проблем традиционного школьного календаря^[4]

Комиссия утверждала, что образование является главным приоритетом для Соединенных Штатов, цитируя опросы общественного мнения и поддержку обеих партий Голы 2000, Закон об образовании Америки, который поставил восемь широких и амбициозных целей по улучшению системы образования. В отчете Комиссия подчеркнула, что ограниченное время обучения создает препятствия для достижения целей, поставленных в Законе о целях 2000 года. Затем он представил восемь рекомендаций по исправлению «недостатка дизайна» традиционных школьных календарей:^[9]I. Изобретайте школы вокруг обучения, а не времени

II. Исправьте ошибку дизайна: используйте время новыми и лучшими способами

III. Установите академический день

IV. Продолжайте открывать школы, чтобы удовлетворять потребности детей и сообществ

V. Дайте учителям необходимое время

VI. Инвестируйте в технологии

VII. Разработка местных планов действий по преобразованию школ

VIII. Разделите ответственность

Частично в ответ на этот отчет Национальная конференция законодательных собраний штатов включила увеличение времени обучения в качестве проблемы на своей национальной конференции в 1998 году. На этом мероприятии 14 штатов указали, что рассматривают законопроекты о продлении учебного дня и / или учебного года.^[10] Однако с того времени календарь из 180 школьных дней по 6,5 часов остается нормой.^[1]

Роль чартерных школ в движении ELT

В то время как и окружные государственные школы, и государственная политика в отношении школьного времени не спешили отходить от обычного календаря, единственным сектором государственного образования, который с большей готовностью отошел от стандарта, стали чартерные школы. Чартерные школы государственные школы, которым предоставлена ​​автономия от традиционных школьных округов, но при этом они несут ответственность за успеваемость учащихся.^[11] Чартерные школы отошли от обычного школьного календаря во многом потому, что в большинстве случаев чартерные школы имеют законное право устанавливать свои собственные часы работы. Они пользуются такой гибкостью, чтобы иметь более длинный школьный день и более длинный учебный год.^[11] Около шестидесяти процентов всех школ расширенного обучения по стране являются чартерными.^[12]

Массачусетс

В 1993 году знаковый Закон о реформе образования штата Массачусетс (MERA) создал основу для беспрецедентного улучшения обучения учащихся, профессионализма учителей, управления школой и справедливости финансирования. В результате MERA тогдашнее Министерство образования инициировало 54 различных мероприятия по реализации Закона.^[13] В 1995 г. был выпущен первый годовой отчет о реализации, в котором 54 мероприятия были разделены на пять целей и оценено их влияние на образование на протяжении всего периода. Содружество. При анализе первой цели - установления новых стандартов и программ для учащихся, обеспечивающих высокие достижения, - в отчете делается вывод: «Если школы должны удовлетворить огромные потребности в помощи учащимся в соблюдении этих новых стандартов, может возникнуть необходимость в увеличении количество времени, которое студенты тратят непосредственно на обучение ".^[14] Затем законодательный орган поручил Совету по образованию сформировать Массачусетскую комиссию по времени и обучению с мандатом на разработку «плана увеличения продолжительности посещения школ учащимися, чтобы отразить преобладающие нормы в развитых индустриальных странах и удовлетворить образовательные потребности детей. в Содружестве ».

После отчета, штат предпринял шаги, направленные на то, чтобы школы могли отказаться от традиционного школьного календаря. Как и другие штаты, Массачусетс санкционировал создание чартерных школ. Разрешив создание школ, которым была предоставлена ​​автономия для проектирования по своему усмотрению, законодательный орган открыл дверь новой волне государственных школ, которые не придерживались определенных фиксированных политик, касающихся школьного персонала или дизайна, включая расписание.^[15] Когда первые пятнадцать чартерных школ были одобрены Советом по образованию в 1995 году, почти во всех из них был предусмотрен более продолжительный учебный день и / или год.^[16]

Увеличение времени не стало единой стратегией, однако, до 2005 года, когда законодательный орган включил средства для грантов на планирование в бюджет на 2006 финансовый год (500 000 долларов США), что позволило 20 округам спланировать, как они могут использовать государственный грант для увеличения своего школьного календаря на 25 человек. процентов. Год спустя законодательный орган ввел новую статью в государственный бюджет, по которой участвующим школам было выделено 6,5 миллиона долларов из расчета 1300 долларов на учащегося для финансирования расширенного учебного дня и / или года. Так началась Инициатива по увеличению времени обучения в Массачусетсе,^[17] первая в стране конкурсная программа грантов, учрежденная специально для увеличения продолжительности обучения в традиционных районных школах.

В течение следующих нескольких лет Инициатива MA ELT добавила ряд школ. В 2012–2013 учебном году 19 школ в десяти округах добавили 300 часов к своему учебному году в рамках Инициативы ELT. Ни один другой штат не пытался реализовать подобную программу грантов до января 2013 года, когда губернатор Нью-Йорка Эндрю Куомо предложил, чтобы его штат реализовал программу грантов по образцу программы в Массачусетсе, которая была принята Законодательным собранием в своем бюджете на 2013–2014 финансовый год в марте 2013 года. .^[18]

Закон ВРЕМЕНИ

Инициатива штата Массачусетс ELT также привлекла внимание политиков в Конгрессе. В 2007 году сенатор. Тед Кеннеди (D-MA) внесла в Сенат США закон, названный Законом о времени для инноваций в образовании (Закон о времени). В этом законопроекте предлагается создать федеральную программу конкурсных грантов, аналогичную той, которая уже действовала в Массачусетсе.^[19] Аналогичный законопроект был повторно внесен в 2009 году сенатором Кеннеди, а затем снова в апреле 2011 года сенаторами. Том Харкин (D-IA), Джефф Бингаман (Д-НМ), Шеррод Браун (Д-ОН), Аль Франкен (Д-МН), Майкл Беннет (D-CO) и Кирстен Гиллибранд (Д-Нью-Йорк) с законопроектом Палаты представителей, внесенным представителями Майк Хонда (D-CA) и Стив Шабо (R-ОН).

Администрация президента Обамы

Оба президента Барак Обама и министр образования США Арне Дункан поддержите изменение школьного календаря, чтобы увеличить время обучения.^[20] Как отметил президент Обама в своем обращении в марте 2009 года:

Мы больше не можем позволить себе академический календарь, разработанный для тех времен, когда Америка была нацией фермеров, которым нужно было, чтобы их дети дома вспахивали землю в конце каждого дня. Когда-то этот календарь имел смысл, но сегодня он ставит нас в невыгодное положение. Наши дети - послушайте - наши дети ежегодно тратят в школе на месяц меньше, чем дети в Южной Корее. Это не способ подготовить их к экономике 21 века. Вот почему я призываю нас ... переосмыслить школьный день, чтобы включить в него больше времени - будь то летом или через программы расширенного дня для детей, которые в этом нуждаются.^[21]

Администрация поддержала эту повестку дня дополнительным финансированием. 17 февраля 2009 г. президент Обама подписал закон Закон о восстановлении и реинвестировании Америки от 2009 г. (ARRA)^[22] В закон включены 3,5 миллиарда долларов в Фонд улучшения школы, программу в рамках Министерство образования США это направлено на то, чтобы «повернуть вспять» школы с хронически низкой успеваемостью. (Эта сумма была добавлена ​​к 500 миллионам долларов, которые были выделены Фонду за счет ассигнований из регулярного бюджета.) Излагая руководящие принципы для программы улучшения школы, Департамент прямо назвал «увеличение времени обучения» одной из ключевых реформ, которые школы должны провести в двух моделях: «преобразование» и «поворот». (Школы также должны провести масштабные кадровые изменения и внедрить надежные системы обучения и обработки данных.) Грант на улучшение школы (SIG) с 2010 года гранты получили в общей сложности около 1600 школ.)

Другие местные и государственные инициативы

Аризона

Аризона - первый и единственный штат в стране, который стимулировал увеличение количества учебных дней для школьных округов с минимально необходимых 180 дней до 200. Штат предлагает увеличение финансирования базового уровня на пять процентов для школьных округов, которые решили добавить к своему учебному году 20 дней.^[23] С момента создания стимула в трех округах Аризоны был введен 200-дневный учебный год: в школьных округах Балш, Риверсайд и Надаберг. Школьный округ Бальша вводит более длинный учебный год уже более трех лет и добился повышения успеваемости учащихся.^[24]

Чтобы развить этот успех, представитель штата Аризона Пол Бойер (R-Phoenix) представил HB 2488 в 2013 году. Законопроект предусматривает увеличение дополнительного финансирования до восьми процентов от базового уровня школы и позволяет отдельным школам, включая чартерные, подавать заявки. для финансирования в дополнение к целым школьным округам.^[25]

Чикаго

В ходе своей кампании на пост мэра весной 2011 г. Рам Эмануэль выступал за продление школьных дней по всему городу. Вступив в должность мэра после своего избрания, Эмануэль начал планировать, как увеличить количество времени, которое ученики проводят в школе.^[26] После переговоров с Чикагский союз учителей, рабочий день в начальной школе был увеличен с 5,75 до 7 часов. Хотя изначально он проводил кампанию за 7,5-часовой рабочий день, мэр Эмануэль сказал: «Целью было не время. Целью была образовательная возможность и качество, которое с ней связано ... Я надеюсь, что теперь мы прекратим спорить о время и начать настоящую дискуссию ".^[27] В сентябре 2012 г. Государственные школы Чикаго (CPS), третий по величине школьный округ в Соединенных Штатах, с более чем 400 000 учащихся и 675 школами, увеличил учебное время для всех своих школ благодаря своей инициативе Full School Day Initiative. В рамках соглашения с Чикагским союзом учителей округ добавил 477 новых преподавательских должностей и добавил 130 миллионов долларов финансирования, чтобы дать директорам и школьным сообществам гибкость в организации нового учебного дня.^[28]

Хотя полные школьные дни реализуются по-разному в каждой школе, с дополнительным временем школы могут предоставить эквивалент дополнительного урока по математике и английскому языку четыре дня в неделю вместе с дополнительными вариантами обогащения или восстановления, чтобы гарантировать, что каждый ученик получит и образование, которое будет помочь им добиться успеха.

В начальных школах средний день теперь включает:^[28]

• 20 дополнительных минут чтения
• 30 дополнительных минут вмешательства с адаптивной технологией
• 15 дополнительных минут по математике
• 10 дополнительных минут в обогащении
• 25 минут перерыва (раньше у студентов не было времени на перерыв)

Время сотрудничества

В Фонд Форда и Национальный центр времени и обучения (NCTL) объединились, чтобы запустить совместную программу TIME 3 декабря 2012 года в Вашингтоне, округ Колумбия.В рамках совместной работы избранные государственные школы в Колорадо, Коннектикуте, Массачусетсе, Нью-Йорке и Теннесси значительно расширили и изменили свои школьные календари.^[29]

Штаты будут использовать сочетание федерального и государственного финансирования для покрытия расходов на добавление 300 часов обучения и дополнительных занятий к учебному году, а также получат техническую помощь от NCTL и гранты на наращивание потенциала от Фонда Форда.

Текущие школы ELT

В декабре 2011 года NCTL выпустила отчет Составление карты поля: отчет о школах с расширенным временем обучения в Америке^[30] В результате было выявлено 1002 школы с расширенным графиком обучения, в которых по состоянию на 2011–2012 учебный год обучались 520 000 учащихся в 36 штатах США. Чтобы идентифицировать эти школы, NCTL использовала набор критериев из своей расширенной базы данных школ, единственной в своем роде. Школы, включенные в его базу данных, должны иметь 7-часовой учебный день и должны добавлять на 30 минут и / или 10 дней больше, чем в соседних государственных школах или в расписании школы до преобразования.^[31]

После публикации и выпуска этого отчета государственные школы Чикаго приступили к реализации инициативы «Полные школьные дни». В 600 школах Чикаго более 340 000 учащихся имеют расширенный учебный день.^[28]

Исследования по ELT

Как исследования, так и практика показывают, что добавление времени в школьное расписание может существенно положительно сказаться на успеваемости учащихся. Многие исследователи изучали влияние времени на обучение, и их исследования подчеркивают центральный момент: хотя больше времени в школах ценно, время - это ресурс, который необходимо хорошо использовать, чтобы полностью реализовать его потенциал.

Доказательства того, что количество учебного времени является ключевым модулятором успеваемости учащихся, можно получить с помощью трех единиц анализа: отдельного учащегося, школы и системы. На индивидуальном уровне одна группа исследователей, исследующих классы в Калифорнии в 1970-х годах, обнаружила, что разница в количестве времени, затраченного на обучение среди учащихся, составляет девять процентов различий в результатах учащихся в начальных классах, что является сильной ассоциацией в области образования.^[32] Позже, серия экспериментов, проведенных одним исследователем, определила прямую корреляцию между временем, затраченным учащимися на изучение отрывка, и их умением оценивать отрывок, обнаружив, что чем больше времени студенты потратили на изучение отрывка, тем выше их успеваемость в обоих ближайших планах. срок и через одну неделю.^[33] Анализ результатов тестов в Иллинойсе подтвердил, что чем больше времени отдельные учащиеся проводят в классе чтения и математики, тем выше их баллы по этим предметам.^[34]

Среди исследований, в которых анализировались факторы, влияющие на различия в успеваемости учащихся на уровне школы, время обучения также выступает в качестве одного из основных коррелятов. Одно из наиболее значительных исследований этой корреляции - исследование чартерных школ в Нью-Йорке, в ходе которого было определено, что количество учебного времени (наряду с частыми дополнительными занятиями, частой обратной связью с учителями и культурой высоких ожиданий) составляет до 50 процентов разницы в результатах между школами.^[35] Второе исследование чартерных школ в Нью-Йорке показало, что более продолжительный год был одной из самых сильных ассоциаций с более высокими достижениями учащихся.^[36]

На системном уровне в нескольких исследованиях изучается, влияют ли изменения учебного времени на академические результаты. Анализ школы Мэриленда за несколько лет показал влияние снежных дней на результаты тестов - в частности, количество пропущенных школьных дней из-за плохой погоды в школе за несколько недель до проведения государственных оценок - показал, что в те годы, когда было меньше снежных дней, студенты показали лучшие результаты, чем в те годы, когда было более пяти снежных дней.^[37] Исследование школ в Израиле показало, что увеличение учебного времени от одного года к другому - результат плана рефинансирования, который предоставил школам больше ресурсов - «положительно влияет» на результаты тестов по английскому языку, естествознанию и математике, а также некоторые различия в зависимости от предмета и социально-экономического статуса учащегося.^[38] Таким образом, в обоих этих случаях добавление большего количества времени к фиксированной системе приравнивается к большему обучению.

Что касается исследований, в которых рассматривались эффекты добавления времени в школы для конкретной цели улучшения образовательных результатов, метаанализ изучил 15 эмпирических исследований продленных учебных дней и / или лет и обнаружил, что добавление времени чаще всего связано с с улучшением успеваемости учащихся с более сильным эффектом для школ, обслуживающих большие группы учащихся из групп риска.^[39] Авторы этого исследования указывают, что количество времени нельзя рассматривать как независимую переменную, потому что то, как оно используется преподавателями и студентами, действительно имеет значение для обучения.

Здравый смысл подсказывает, что если дополнительное школьное время не используется для учебных занятий или если дополнительное обучение некачественно, это вряд ли приведет к успехам. ... Идя дальше, мы бы предположили, что учебные практики можно рассматривать как посредников продленное школьное время воздействие на студентов. То есть эффективность обучения может определять, будет ли увеличенное школьное время иметь положительное, отрицательное или нулевое влияние на успеваемость учащихся.^[39]

Национальный центр времени и обучения провел исследование в высокоэффективных школах с расширенным учебным временем, чтобы лучше понять, как можно использовать время таким образом, чтобы способствовать высокой успеваемости учащихся. В своей публикации Хорошо проведенное время,^[40] NCTL выделяет восемь категорий практик: (а) учет каждой минуты, (б) определение приоритетов времени, (в) индивидуализация учебного времени, (г) формирование школьной культуры, (д) ​​включение всестороннего образования, (е) интеграция программы элементы, ориентированные на успех в учебе и карьере, (g) обеспечение продуктивного сотрудничества учителей и (h) оценка, анализ данных и реагирование на них. Авторы описывают «динамический синергизм» этих практик, который вместе помогает обеспечить продуктивное использование школьного времени.

Организации, требующие ELT

Обещание Америки национальное партнерство, основанное Колин Пауэлл в 1997 году, чтобы помочь детям из всех социально-экономических секторов получить доступ к пяти обещаниям в Соединенных Штатах. Одно из пяти основных направлений работы Америки - эффективное образование.^[41] Через Grad Nation America's Promise поддерживает сообщества в повышении количества выпускников, в том числе за счет увеличения времени и возможностей обучения.^[42]

В Фонд Форда это независимое глобальное благотворительное учреждение, стремящееся развивать инновационных лидеров социальных изменений. В рамках своей программы возможностей получения образования и стипендий в США Фонд является лидером в оказании поддержки инициативам, которые предоставляют больше и лучше времени для обучения учащимся из районов концентрированной бедности.^[43]

Дети в группе риска - это некоммерческая организация в Техасе, которая способствует переменам в интересах детей посредством исследований, образования и оказания влияния на государственную политику. Одним из ключевых законодательных приоритетов в сфере образования является увеличение времени обучения.^[44]

Гражданские школы - национальная некоммерческая организация, которая сотрудничает со средними школами, чтобы расширить учебный день для детей с низким доходом по всей стране. Программы организации сочетают в себе эти реальные учебные проекты с тщательной академической деятельностью и развитием лидерских качеств, готовя учащихся средних классов к успеху в старшей школе, колледже, на рабочем месте и в общественной жизни.^[45]

Национальная ассоциация улучшения положения цветных людей - организация гражданских прав, основанная в 1909 году с миссией обеспечить политическое, образовательное, социальное и экономическое равенство прав всех людей. NAACP включил увеличение времени обучения в качестве одного из четырех направлений повышения равенства в образовании в своем отчете за 2012 год «В поисках пути к первому: восстановление мирового лидерства путем обучения детей всей Америки».^[46]

Национальный центр времени и обучения (NCTL), некоммерческая организация 501 (c) (3), посвящена увеличению времени обучения для повышения успеваемости учащихся и обеспечения всестороннего образования. Посредством исследований, государственной политики и технической помощи NCTL поддерживает инициативы на национальном, региональном и местном уровнях, которые значительно увеличивают школьное время для академических и дополнительных возможностей, чтобы помочь детям соответствовать требованиям 21 века.^[47]

After-School Corporation (TASC) - это некоммерческая посредническая организация, основанная в 1998 году. TASC демонстрирует модели для переосмысления школ, расширяет возможности школ и партнеров по общине для масштабного внедрения и выступает за устойчивое расширенное обучение в Нью-Йорке и других странах. нация. TASC возглавляет сеть ExpandED Schools Network со школами в Балтиморе, Новом Орлеане и Нью-Йорке.^[48]

Коалиция "Пора добиться успеха" (TSC), созданная в мае 2012 года Национальным центром времени и обучения и Фондом Форда, представляет собой разноплановую коалицию, объединяющую педагогов, родителей, лидеров сообществ и гражданских чиновников вместе с генеральными директорами, политиками и ведущими идейными лидерами, чтобы вдохновлять и мотивировать сообщества по всему миру. стране, чтобы добавить больше учебного времени в рамках измененного школьного дня и учебного года, чтобы дети могли получить образование, необходимое для достижения успеха.^[49]

Фонд Уоллеса - это национальная благотворительная организация, которая стремится улучшить образование и обогащение детей из неблагополучных семей. Одна из пяти основных инициатив включает поддержку школьного округа и другие усилия по увеличению времени обучения летом и в обычный учебный день или год.^[50]

Почему в большинстве школ, округов и штатов нет ELT

Споры по поводу образовательных бюджетов и расходов вызвали большую часть дебатов по ELT. В большинстве сметных расходов учитывается оплата учителей и администраторов за продление контрактных часов, но многие другие расходы, связанные с государственным образованием, даже не добавлены к текущим предлагаемым бюджетам для ELT. «Недавнее предложение директора школ Миннесоты продлить учебный год на 25 дней (со 175 до 200) было оценено в 750 миллионов долларов, что, по мнению руководителей, было невыполнимым ни с финансовой, ни с политической точки зрения».^[51] Поскольку большинство штатов в настоящее время работают в минусе, увеличение бюджетных расходов на образование маловероятно. «Америка тратит более 500 миллиардов долларов в год на государственное начальное и среднее образование в Соединенных Штатах. В среднем школьные округа тратят 10 314 долларов на каждого ученика». В 2010 финансовом году финансирование на уровне штата и на местах составило 87% от общего объема финансирования в США.^[52]

Политики, настроенные на реформы, были сосредоточены на односторонних действиях; Увеличивайте выпуск экономического потенциала граждан, чтобы не отставать от остального мира. Когда формируется новый законодательный орган, забывают о многих других целях, которые семьи и сообщества ставят перед своими детьми. Развитие уважения друг к другу, ответственности, экономической устойчивости, культурного разнообразия, равенства и счастья - вот лишь некоторые из многих целей, которые американцы ставят перед своими детьми в школах. Ларри Кьюбан, почетный профессор образования Стэнфордского университета, утверждает, что «политики и реформаторские гражданские и бизнес-элиты не только определили экономические проблемы как образовательные, которые можно решить, проведя больше времени в школах, но и пренебрегли мощным сдерживающим фактором. Цели социализации влияют на ожидания родителей и налогоплательщиков ».^[53]

Есть другие образовательная реформа варианты улучшения системы образования США, которые не требуют больших затрат и при этом допускают местный контроль. Большая часть текущего школьного дня уходит не на обучение, а на другие занятия. Как указано в Повышение успеваемости учащихся за счет расширения школы: это просто вопрос времени?, Aronson, Simmerman, & Carols, (1998) «Обзор исследовательской литературы о том, как распределяется время в течение учебного дня, показывает, что большая часть потенциального учебного времени обычно съедается неучебной деятельностью, которая мало связаны с обучением студентов ". ^[10] Районы и школы - это поиск способов более эффективного перераспределения времени. Текущие возможности развития персонала сосредоточены на времени, затрачиваемом на выполнение задачи, - термин, связанный с количеством времени, которое студенты фактически проводят в активной учебной деятельности.Родители и члены сообществ сотрудничают с местными округами и школами, чтобы предоставить образовательные возможности, которые привлекают учащихся за счет индивидуального обучения, но при этом по-прежнему сосредоточены на государственной и местной учебной программе. Более сфокусированные учебные цели, такие как Общие основные государственные стандарты, были реализованы, чтобы помочь сфокусировать учебную деятельность.

Смотрите также

• История образования в США

Рекомендации