Воспоминания очевидца (свидетельские показания ребенка) - Eyewitness memory (child testimony)

Пустой свидетельский стенд в зале суда, где ребенок-свидетель должен был сидеть для допроса.

An свидетельские показания заявление, данное под присягой лицом, присутствующим на мероприятии и способным описать то, что произошло.[1][2] В обстоятельствах, когда ребенок свидетель к мероприятию ребенка можно использовать, чтобы доставить свидетельство на стенде. В авторитет ребенка, однако, часто ставят под сомнение из-за слаборазвитой памяти и общей физиологии мозга. Исследователи обнаружили, что память очевидца требует объема памяти высокого порядка даже для хорошо развитого мозга взрослого человека.[3] Поскольку мозг ребенка еще не полностью развит, каждый ребенок-свидетель должен быть оценен соответствующими органами, чтобы определить их надежность в качестве свидетелей и независимо от того, достаточно ли они зрелы, чтобы точно вспомнить событие, сообщить важные детали и выдержать наводящие вопросы.

Развитие мозга связано с показаниями очевидцев.

Развитие мозга это последующий процесс; от затылочная доля (визуально), чтобы височная доля (сенсорная, слуховая и память), теменная доля (моторика, боль, температура и стресс), и, наконец, лобная доля (язык, рассуждение, планирование и эмоции).[4] Все эти области мозга работают вместе, чтобы укрепить нашу память очевидцев.

Как правило, младенцы рождаются со сформированной системой мозга, и в течение первых трех лет их мозг развивается очень быстро.[5] Размер мозга новорожденного составляет примерно 400 г, а в трехлетнем возрасте он продолжает расти до 1100 г, что близко к размеру мозга взрослого человека (1300–1400 г).[6]

Хотя младенцы рождаются с правильно сформированным мозгом, они все еще далеки от полноценного развития. В глиальные клетки, которые играют жизненно важную роль в правильном функционировании мозга (например, изолирующие нервные клетки с миелин ), продолжайте расти, чтобы делиться и умножаться после рождения.[7] Однако, чтобы иметь полностью развитую память очевидца, развитие серое вещество, белое вещество, то зубчатые извилины и плотность синапсов крайне необходимы.

Объем белого вещества начинает линейно увеличиваться с четырех до двадцати лет, но корковое серое вещество уменьшается в теменной, затылочной и височной областях, начиная с четырехлетнего возраста, и постоянно изменяется до 12 лет.[8] Зубчатая извилина начинает формироваться в гиппокампе в возрасте от 12 до 15 месяцев, что необходимо для формирования зубчатой ​​извилины. декларативная память в показаниях очевидцев.[5] После образования зубчатой ​​извилины гиппокампа плотность синапсов в префронтальная кора, который задействован в памяти очевидцев, достигает пика своего развития в течение 15-24 месяцев, изменяясь до подросткового возраста.[5]

Основные области мозга, необходимые для работы очевидца

Цветной участок мозга, показанный здесь, указывает на расположение гиппокампа.

Гиппокамп

В гиппокамп одна из структур мозга, расположенных внутри медиальная височная доля и считается одной из основных структур мозга, связанных с показаниями очевидцев, потому что это область, которая важна для формирования долгосрочные воспоминания.[9] Декларативные воспоминания - это долгосрочные воспоминания, которые можно вспомнить сознательно, которые включают в себя: конкретные события и фактические знания.[9] Очевидцы используют декларативную память, в частности эпизодическая память когда их просят вспомнить конкретные события, имевшие место в прошлом. Например: «Вы помните, что доктор сказал вам в последний раз, когда вы его посещали?» Исследования детей как очевидцев показали, что у детей нет точных долговременных воспоминаний о прошлых событиях.[10]

Гиппокамп еще не полностью сформирован до возраста 2–8 лет; однако существуют противоречивые данные о точном моменте, когда гиппокамп перестает созревать.[11] Хотя гиппокамп может перестать созревать в определенном возрасте, поведенческие данные показывают, что декларативные воспоминания, как известно, развиваются с детства до взрослого возраста.[9]

В исследовании, посвященном возрастным различиям, в которых дети могут вспомнить эпизодические воспоминания (например, их первый день в школе, посещение вечеринки по случаю дня рождения друга), учащихся начальных и дошкольных учреждений опрашивали об интервалах задержки в прошлом опыте и обнаружили значительные различия в том, что дети вспоминают. Ученики начальной школы справились с этой задачей лучше, чем дошкольники. В целом детям нужно больше подсказок, чтобы вспомнить прошлые события и вспомнить меньше деталей, чем детям старшего возраста.[нужна цитата ]

Стресс также нарушает функцию гиппокампа, поскольку снижает вероятность запоминания деталей в логической последовательности.[10] Поскольку большинство детей просят вспомнить стрессовые события для свидетельских показаний очевидцев, они могут объяснять их фрагментированными последовательностями событий.

Префронтальная кора

Префронтальная кора

В префронтальная кора - еще одна область мозга, вовлеченная в показания очевидцев. Его функция по отношению к памяти - создавать яркие воспоминания, содержащие много контекстных деталей.[9] Исследования в Журнал права и человеческого поведения обнаружили, что способность детей-очевидцев точно вспоминать подробности событий увеличивается с возрастом, равно как и способность отвечать на конкретные вопросы, идентифицировать единомышленников и сопротивляться внушениям. Исследования показали, что дети, как правило, не раскрывают подробностей события и иногда искажают их в свидетельских показаниях очевидцев.[10] Эта область мозга - одна из последних, которая развивается.

Краткосрочная память происходит в префронтальной коре. Рабочая память это еще один процесс, который зависит от префронтальной коры.[нужна цитата ]

Красный участок мозга указывает на расположение височной доли.

Височная доля

В височные доли участвуют в нескольких функциях организма, включая: слух, смысл, слуховые раздражители, объем памяти, и речь. Они также играют роль в эмоциях и учусь [12] и занимаются обработкой и интерпретацией слуховых стимулов. Это основное место для хранения памяти и связано с навыками памяти.

Части височной доли поздно созревают. Эти области мозга созревают последними.[13] Серое вещество в височной доле продолжает развиваться, пока не достигнет пика развития в возрасте 16 лет как у мужчин, так и у женщин.

Красные области указывают на расположение миндалины.

Миндалевидное тело

В миндалина расположен глубоко в височной доле мозга и участвует в сборе и извлечении информации о важнейших событиях.[14] Он также участвует в нескольких функциях организма, включая определение того, какие воспоминания хранятся в мозгу. Определение того, что и где хранятся воспоминания, зависит от того, насколько сильную эмоциональную реакцию вызывает событие.[14] Это связано со свидетельствами очевидцев, потому что маленькие дети обычно хуже запоминают подробности событий, но когда событие вызывает крайне отталкивающую реакцию (неприятную, возбуждающую), они склонны его запоминать.

Миндалевидное тело не перестает развиваться до позднего подросткового возраста. Исследования показали, что у нормально развивающихся детей объем миндалины существенно увеличивается в возрасте от семи до 18 лет.[15] Это влияет на то, как дети выступают в качестве очевидцев, потому что у детей будут худшие навыки хранения и воспроизведения воспоминаний о событиях до семи лет.

Краткосрочная память

Краткосрочная память определяется как способность хранить информацию в течение короткого периода времени. Если его достаточно отрепетировать, он будет перенесен в долговременную память. Это важно знать в отношении свидетельств очевидцев, потому что у детей есть проблемы с переносом краткосрочных воспоминаний в долговременные, как обсуждалось ранее.

В целом, существует ряд различий в памяти у взрослых и детей. Что касается кратковременной памяти, способность ребенка хранить предметы меньше, чем у взрослого. В частности, данные показали, что пятилетний ребенок может хранить только до пяти предметов в краткосрочной памяти, тогда как взрослые могут хранить около семи предметов.[16] Это может сыграть роль в том, насколько точна память ребенка по сравнению с воспоминаниями подростка или взрослого об одном и том же месте преступления.

Время, прошедшее с момента, когда ребенок стал свидетелем этой сцены, до момента, когда он дал свои показания, также является фактором, влияющим на то, как кратковременная память влияет на точность их воспоминаний в качестве свидетеля.[17] Было обнаружено, что кратковременная память ребенка более восприимчива к помехам, поскольку время между событием и свидетельством увеличивается.[17] Это может привести к дезинформации ребенка и неточному воспоминанию о событиях.[17] Одно из объяснений этого состоит в том, что информация, которая усваивается вскоре после события, объединяется с информацией, которая временно сохраняется в краткосрочной памяти, но еще не превратилась в долговременную память, что приводит к сосуществованию противоречивых следов.[17]

Долгосрочная память

На показания очевидцев в долговременной памяти может повлиять потеря информации в процессе кодирования и сохранения деталей события в Долгосрочная память.[10] Согласно модель обработки информации, если сенсорная информация о событии не передается напрямую из кратковременной памяти в долговременную память, эту информацию будет трудно получить. Исследования также показали, что скорость передачи сенсорной информации из кратковременной памяти в долговременную связана с возрастом свидетеля. Дети старшего возраста имеют более высокие показатели успеха в переносе воспоминаний из краткосрочной в долговременную, чем дети младшего возраста, что играет роль в том, почему дети младшего возраста хуже запоминают по свидетельствам очевидцев.[10]

Избирательное внимание также способствует ухудшению здоровья детей младшего возраста. процесс кодирования информации.[10] А именно, если внимание детей нарушается каким-либо предметом (например, пистолетом), когда они становятся свидетелями преступления, они могут быть не в состоянии полностью закодировать все детали, что приводит к плохому запоминанию события в более позднем возрасте.

Факторы, влияющие на показания очевидцев

Ретроактивное вмешательство

Основная статья: Ретроактивное вмешательство

Ретроактивное вмешательство способствует случайному забыванию, при котором вновь усвоенная информация затрудняет извлечение ранее усвоенных знаний, особенно для аналогичной и связанной информации.[18] Например, если вы уже узнали о проактивное вмешательство и недавно узнал новую информацию о ретроактивном вмешательстве, знания, которые вы узнали о ретроактивном вмешательстве, имеют тенденцию препятствовать восстановлению знаний о проактивном вмешательстве.

Течение времени не имеет большого значения, но все же имеет отношение к ретроактивному вмешательству. Результаты исследования игроков в регби, проведенного Хитчем и Баддели, показали, что след распада способствует относительно незначительному влиянию на обратный отзыв.[19]

Укрепление ранее полученных знаний и новой информации важна.[20] Если ранее усвоенные знания хорошо закреплены в памяти, тормозящее влияние, вызванное новым кодирование имеет меньший эффект; И наоборот, если вновь полученная информация закодирована лучше, чем старая информация, помехи будут больше. Это особенно верно, когда ранее полученные знания просто закодированы в краткосрочной и рабочей памяти - в основном, на низком уровне консолидации.[19] Сходство между новой информацией и старыми знаниями также может повлиять на производительность. Когда недавно полученная информация фонологически и семантически схожа с известными знаниями, скорость ретроактивного вмешательства увеличивается из-за смешения двух материалов.[21][22]

Процесс кодирования, трассировки поиска и контекстные подсказки вновь изученной информации играют важную роль в ухудшении качества. Способы кодирования информации могут ухудшить качество поиска этой информации. Чем лучше кодирование, тем лучше будет поиск, особенно в условиях соответствующих следов поиска и достаточных контекстных подсказок.[23] Способ получения закодированной информации, также известный как стратегия поиска, также важен для предотвращения обратного вмешательства. Отказ в привязке и отслеживании контекстной информации оказывает повышенное влияние на эффект обратной помехи.[24]

Обратное вмешательство также может быть связано с личным опытом и воспоминаниями. Схематические знания в памяти полезны при формировании ожиданий и выводов для понимания, но они также могут вызывать искажения и помехи, когда информация кодирования несовместима с тем, что было сохранено.[25] Кроме того, объем знаний, хранящихся в памяти, влияет на точность кодирования и хранения информации.[26] Знание предмета помогает повысить точность других связанных предметов. Отсутствие необходимого опыта может помешать процессам усвоения знаний и увеличить риск ретроактивного вмешательства при изучении новой информации об уже изученном предмете.

Емкость памяти предполагает состояние зрелости и пластичность мозга и может ухудшить работу памяти, особенно с точки зрения помех.[4] Развитие функции мозга имеет большое влияние на объем памяти, который отвечает за ее работу. Это включает словесное выражение, распознавание объекта, так далее.

У детей объем памяти, мониторинг источников, и развитие языка ограничены, потому что их мозг еще не созрел. Эти ограничения усиливают влияние обратного вмешательства на точность свидетельских показаний ребенка. Например, пятилетний ребенок, как правило, способен распознать генитальный контакт преступника, совершившего сексуальное насилие, но ему трудно определить другие черты лица, такие как черты лица и одежду, из-за слаборазвитой памяти.[10] Неразвитые концептуальные функции детского мозга ограничивают их возможности в распознавании объектов, социальное познание, язык и человеческие способности (способность вспоминать прошлое и представлять будущее) и ухудшают восстановление и точность их памяти очевидцев.[23]

Из-за своего юного возраста у детей меньше личного опыта, что делает их уязвимыми для нарушений в результате обратного вмешательства. Следовательно, когда они используются в качестве очевидцев, у них меньше возможностей для кодирования и сохранения характеристик преступника подходящим или достаточным образом, что снижает точность поиска очевидцев.[нужна цитата ]

Стресс и травма

Смотрите также: Стресс и Психологическая травма

Есть много причин, по которым свидетельские показания детей могут быть не совсем точными, одна из которых может быть стрессом и травмой. Когда дети переживают травмирующее и стрессовое событие, их способность точно вспомнить событие ухудшается.

В Американская психологическая ассоциация часто утверждает, что эмоциональные события запоминаются менее точно, чем детали нейтральных или повседневных событий. Их объяснение того, почему стресс и травма могут ухудшить воспоминания при высоком эмоциональном возбуждении, заключается в уменьшении доступной вычислительной мощности, что приводит к снижению обработки памяти.[27]

Стрессовые события также могут иметь положительное влияние на детей. Физиологические данные показывают, что стрессовые события особенно хорошо сохраняются, чем больше детей переживают положительные события в своей жизни.[28]

Другие теоретики полагались на Закон Йеркса-Додсона для объяснения воздействия стресса на воспоминания ребенка. Закон Йеркса-Додсона гласит, что слишком маленький или слишком большой стресс связан с ухудшением памяти. Слишком сильный стресс может сузить чье-то внимание на стрессовые воспоминания, но поможет консолидироваться, чтобы уделить внимание деталям. Гудман сделал прививки 76 детям в возрасте от трех до семи лет и обнаружил, что те, кто был наиболее сильно обеспокоен этим опытом (те, кто кричал, плакал, боролся), позже больше вспомнили о событии и были более устойчивы к внушению, чем те, кто это сделал. не испытывать страданий.[28]

Некоторые исследования показали, что хорошая социальная поддержка во время собеседования может помочь детям снизить уровень тревожности, чтобы помочь уменьшить стресс и травмы ребенка. Если интервьюер поддерживает, улыбаясь, кивает головой и делает комплимент ребенку во время собеседования, беспокойство ребенка значительно снижается. Исследование также показало, что чем меньше поддержки проводил интервьюер, тем выше возрастало беспокойство ребенка.[29]

Ранние исследования изучали влияние эмоций на память. Зигмунд Фрейд использовал свой психоаналитический подход для изучения людей с истерией. Фрейд обнаружил, что люди постоянно сталкиваются с мыслями, а некоторые воспоминания слишком болезненны, поэтому люди становятся подавленными.[30]

Другой метод Куена проанализировал данные из полицейских отчетов о пострадавших, переживших травматические события. Он обратил особое внимание на то, насколько эти жертвы были способны описать травмирующее событие в полицейском протоколе. Эти жертвы пережили два убийства, 22 изнасилования, 15 нападений и 61 ограбление соответственно. Он обнаружил, что жертвы ограблений могли дать более подробное описание событий, чем жертвы изнасилования или нападения. Он также обнаружил, что люди, которые были ранены, описывали меньше, чем люди, не получившие травм.[30]

Стресс и травма также могут вызывать другие проблемы в показаниях очевидцев, например: подавление. Подавление влияет на показания очевидцев, потому что, если ребенок переживает стрессовое или травмирующее событие, он иногда подавляет свои воспоминания. Согласно теории вытеснения Фрейда, вытесненная память - это память о травмирующем событии, бессознательно сохраняемая в уме, где, как утверждается, оно отрицательно влияет на сознательные мысли, желание и действия. В результате детям будет сложно вспомнить эту информацию или получить к ней доступ осознанно. Если ребенок, который был свидетелем травмирующего события, используется в качестве очевидца, ему может быть труднее вспомнить событие из-за возможности подавления памяти.

Согласно журналу Law and Human Behavior, детям, пережившим травматические события, будет сложнее вспомнить обычное событие, а не нетравматическое. В исследовании, проведенном Гудманом, они обнаружили, что дети, не подвергавшиеся насилию, точнее отвечали на конкретные вопросы и делали меньше ошибок, идентифицируя незнакомых людей на фотографиях.[31]

Интеллект

Основная статья: Интеллект

Еще один фактор, который был изучен как фактор, влияющий на точность свидетельских показаний детей, - это интеллект. Индивидуальные различия в интеллекте, основанные на IQ, использовались для объяснения различий в показателях памяти у детей, дающих показания очевидцев.

Способность ребенка свободно рассказывать о том, что произошло, включает в себя практику эпизодической и рабочей памяти, на которые влияет способность человека когнитивно обрабатывать события.[32] Детский текучий и кристаллизованный интеллект теоретически предсказывают отзыв памяти.[32] Факты показали, что более высокие вербальный интеллект положительно коррелирует с производительностью памяти и отрицательно коррелирует с внушаемость у детей.[33]

Дальнейший анализ исследований, касающихся интеллекта и свободного вспоминания, показал, что существуют относительно большие различия в интеллекте, когда демонстрируется положительная корреляция между отзывом и интеллектом.[34] Это означает, что интеллект существенно влияет на память детей-очевидцев при сравнении высоких и низких уровней; однако небольшие различия в интеллекте несущественны.[34]

Другой вывод о влиянии интеллекта на отзыв памяти у детей заключается в том, что он, по-видимому, зависит от возраста.[34] Различия в возрастных группах объясняют разницу в том, в какой степени интеллект влияет на производительность памяти. У детей старшего возраста корреляция интеллекта и запоминания выше, в то время как хронологический возраст является более важным фактором, чем интеллект для памяти очевидцев младшего возраста.[34] В частности, исследование, посвященное влиянию подвижного интеллекта на припоминание детских воспоминаний очевидцев о записанном на видео событии, показало, что не было положительной связи между подвижным интеллектом и свободным повествованием у детей шести и восьми лет; однако положительные отношения присутствовали у десятилетних детей.[34]

Аналогичным образом, в исследованиях реальных случаев дачи показаний детей общий вывод состоит в том, что интеллект является важным предиктором свидетельских показаний для детей в конце начальной школы, но не для детей до шести лет.[33] Поэтому влияние индивидуальных различий интеллекта на память очевидцев усиливается с возрастом ребенка.[34]

Различие интеллектуальных способностей детей может объяснить положительную взаимосвязь между интеллектом и памятью очевидцев.[33] Дети с умственными недостатками и дети с IQ от ниже среднего до очень низкого были включены в исследования, изучающие влияние интеллекта на вспоминание памяти. Было обнаружено, что при даче свидетельских показаний наблюдается более сильная положительная взаимосвязь между интеллектом и отзывом для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, причем точность воспоминаний ниже у детей с более низким IQ, чем у детей со средним или высоким интеллектом.[35] Возможное объяснение этого может заключаться в том, что по сравнению с детьми с развитым интеллектом дети с более низким интеллектом кодируют более слабые следы событий в памяти.[35]

Другое объяснение заключается в том, что у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями хуже когнитивные и языковые функции, что напрямую влияет на их производительность при выполнении задач по запоминанию и языку.[36] Исследование, изучающее степень, в которой степень Интеллектуальная недееспособность (от легкой до умеренной) влияет на взаимосвязь между интеллектом и памятью свидетелей. Было обнаружено, что не было значительных различий у детей одного возраста с легкими интеллектуальными нарушениями (IQ 55-79) и детей с нормальным интеллектом (IQ 80-100). Лица с умеренными интеллектуальными нарушениями (IQ 40-54) показали значительно худшие результаты почти по всем показателям очевидцев.[37]

Внушаемость

Основная статья: Внушаемость

В целом судебная система всегда проявляла осторожность при использовании детей в качестве свидетелей, в результате чего были приняты правила, требующие подтверждения всех показаний детей назначенными должностными лицами до их принятия в качестве доказательств в суде.[38] Одна из причин такой пристрастности - внушаемость - состояние, в котором человек принимает внушения другого человека и действует соответственно.[39] Что касается судебного разбирательства, свидетельские показания или воспоминания ребенка о событии особенно уязвимы для наводящих вопросов.[38]

Хотя с возрастом внушаемость снижается, растет согласие с тем, что наличие взаимодействия между индивидуальными характеристиками и ситуативными факторами может влиять на внушаемость в данном случае детей. Это объясняет, почему дети одного возраста могут значительно различаться по уровню внушаемости.[40]

Есть несколько факторов, которые способствуют внушаемости ребенка. Возрастные различия часто являются синонимами различий в развитии, хотя последние, если не сравнивать две разные возрастные группы, не влияют на внушаемость ребенка.[41] В основном индивидуальные различия между детьми одной возрастной группы не играют существенной роли в уровне внушаемости ребенка. Если есть разница в уровнях внушаемости детей одного возраста, скорее всего, это связано с различиями в определенных когнитивных навыках в процессе созревания.[40]

Исследования также показывают, что не сами наводящие вопросы могут изменить воспоминание ребенка о событии, а само событие, о котором идет речь. Когда детей спрашивают об истинных событиях, в которых они действительно участвовали, они дают гораздо более точные ответы. С предполагаемыми событиями, в которых спрашивающий предполагает, что ребенок мог быть вовлечен, дети становятся более внушаемыми, и на них легче влиять. Младшие дети также чаще меняют свои ответы, когда говорят «да», «нет» или «я не знаю».[40]

Еще предстоит определить, существует ли конкретный возраст или уровень специфического когнитивного функционирования, при котором внушаемость становится более универсальной чертой или характеристикой; Однако исследование с участием четырехлетних детей предполагает, что из-за развития у них теория разума, это может быть близким к возрасту, в котором внушаемость начинает свой «чертово-подобный» переход.[40]

Эмоции также могут сделать детей более внушаемыми. При использовании печальных историй дети гораздо более уязвимы для вводящих в заблуждение вопросов, чем при использовании злых или счастливых событий. В ходе эксперимента, когда детей просили вспомнить ранее прочитанную им печальную историю, дети были более информативными и подробными при ответах на вводящие в заблуждение вопросы, в отличие от обычных историй.[42] Очень похожие результаты были получены в отдельном эксперименте, в котором у детей вызывали стресс.[43]

Дети также с большей вероятностью соглашались с вводящими в заблуждение вопросами и с большей вероятностью использовали сфабрикованные детали, когда их просили вспомнить событие. В этом эксперименте с использованием грустных, гневных или счастливых историй исследователи сочли средний возраст шестилетнего возраста, в котором уровень внушаемости снижается.

Как и в случае с большинством факторов, вызывающих внушаемость, восприимчивость эмоциональным воздействиям снижаются с возрастом. Возможными причинами этого может быть повышение повествовательного навыка, знаний, способностей к памяти, а также способности правильно кодировать воспоминания. Также подразумевается, что дети старшего возраста могут меньше доверять всеведению взрослых и с большей готовностью им противоречить.[42]

В 1999 году Сеси и Скаллин разработали Шкала внушаемости видео для детей (VSSC), который измеряет индивидуальные различия во внушаемости дошкольников.[44] Шкалу вводили детям 3–5 лет.

Результаты показали, что дети, как правило, утвердительно отвечают на наводящие вопросы и меняют свои ответы в ответ на отрицательные. Дети старшего возраста могли вспомнить события из видео лучше, чем дети младшего возраста, но также с большей вероятностью изменили свои ответы в ответ на отрицательную обратную связь. В целом эта шкала и исследование поддерживают Взгляд Гуджонссона что существует по крайней мере два основных типа вопросительной внушаемости.[45]

Неправильная атрибуция источника

Концепции мониторинга источника и неправильной атрибуции источника были вовлечены как причина создания неточных отчетов о памяти. Мониторинг источников относится к пониманию происхождения своих воспоминаний. Ошибочная атрибуция источников - это проблемы при поиске, при которых субъект пытается разделить два или более источника памяти; это не обязательно проблема самой памяти. Другими словами, неправильная атрибуция источников - это ошибки в мониторинге источников. Субъект может иметь проблемы с различением его или ее фактического восприятия события и его воображаемой версии этих воспоминаний (Ceci et al., 1994). Некоторые исследования показывают, что у детей больше проблем с неправильной атрибуцией источника, чем у взрослых. Детям в возрасте девяти лет может быть трудно отличить то, что они действительно делали, и то, что они воображали, что делают (Foley & Johnson, 1985). Ceci et al. (1994) исследовали мониторинг источников и неправильную атрибуцию источников среди детей дошкольного возраста. Для участия были выбраны 96 детей дошкольного возраста из центральной части штата Нью-Йорк. После того, как была выбрана основная группа детей, они были разделены на более мелкие группы в зависимости от возраста: младшая группа состояла из трех- и четырехлетних детей, а старшая группа состояла из пяти- и шестилетних детей. Для проведения эксперимента родители детей были опрошены, чтобы узнать как о положительных, так и о отрицательных событиях, которые действительно произошли в жизни ребенка. Затем родителей попросили проверить, какие события не произошли в жизни их ребенка. После беседы с родителями дети были опрошены и показали список событий, которые произошли с ними, и событий, которые не произошли с ними. События, которые действительно произошли с ними, были весьма значительными, а события, которые не происходили с ними, были очень конкретными.Из событий, которые не произошли с детьми, один из них описал, как ребенок попал в мышеловку за руку, а затем пошел в больницу, чтобы ее вытащили. Другой - полет на воздушном шаре. Детей попросили решить, какие события действительно произошли с ними, а какие нет. Эти интервью с детьми проводились примерно семь или восемь раз, каждое с интервалом примерно в неделю. Интервал между интервью важен, поскольку исследователи использовали время как переменную, влияющую на мониторинг источника. На последнем собеседовании новый интервьюер, с которым дети не встречались раньше, попросил их как можно подробнее рассказать обо всех событиях, как реальных, так и воображаемых. Был использован новый интервьюер, чтобы ответы детей были нейтральными и никаким образом не зависели от предыдущих интервьюеров. Их также попросили оценить уровень своей уверенности по каждой детали каждого события.

Ceci et al. (1994) предположили, что дети подтвердят события, которые действительно произошли, и отрицают ложные события, которых не было. Однако в их выводах этого не произошло; обе группы маленьких детей стали жертвами ложных воспоминаний. При анализе результатов для двух разных возрастных групп влияние возраста становится еще более очевидным. Дети из группы 3–4 лет подтверждали ложные события почти в два раза чаще, чем дети 5–6 лет. Чтобы проверить кажущуюся правдоподобность ребенка, исследователи попросили более 100 профессионалов в области психологии просмотреть записи детей во время их заключительного сеанса, пересказывая как настоящие, так и ложные воспоминания. Так случилось, что многие из этих профессионалов были обмануты рассказами детей и не смогли отличить ложные воспоминания от настоящих (Ceci et al., 1994).

Выводы на основе сценария

Эрскин, Маркхэм и Хоуи (2001) обсуждают выводы, основанные на сценариях, и их влияние на извлечение памяти и показания очевидцев. Сценарии - это схемы для конкретных событий, построенные на основе опыта (Lindsay, J., 2014). Например, когда вы заходите в ресторан, вы обычно знаете, что нужно сказать хозяину или хозяйке количество людей в вашей компании; как только вы сядете за свой стол, вы знаете, что должны решить, что заказать. Эти общеизвестные действия являются частью общего сценария ресторана. Сценарии обычно полезны тем, что помогают организовать мысли и способствуют лучшему пониманию ситуации (Abelson, 1981). Однако эти предубеждения в сценариях могут также иметь негативные последствия при восстановлении точных воспоминаний. Сценарии могут побуждать людей сообщать подробности событий, которые не произошли, даже если эти подробности соответствуют сценарию события.

Эрскин, Маркхэм и Хоуи (2001) изучали, как сценарии могут влиять на точное извлечение из памяти. Группе из 60 детей 5 и 6 лет и группе из 60 детей 9 и 10 лет была показана одна из двух последовательностей слайдов, изображающих еду в McDonald's. McDonald's был выбран потому, что это сценарий, который у большинства американских детей надежно присутствует в их познании, начиная примерно с 4 лет. Половине младшей и половине старшей группы были показаны слайды, в которых три центральные детали сценария были исключены. последовательность. Центральной деталью может быть заказ еды на стойке или поедание еды в ресторане. Другой половине участников была показана последовательность слайдов, в которой не учитывались три периферийные детали сценария. Периферийной деталью может быть проливание напитка или завязывание шнурка. Эти детали не нарушали традиционный сценарий Макдональдса, но они по сути также не являются центральной частью сценария. Как только дети увидели последовательность слайдов, они были помещены в одно из двух условий задержки: в пределах 90 минут после просмотра слайдов или через неделю после просмотра слайдов. После задержки их попросили вспомнить последовательность слайдов.

Это исследование предоставило доказательства того, что дети будут использовать сценарии, чтобы делать выводы о частях рассказа (Erskine, Markham, & Howie, 2001). Исследователи обнаружили, что дети в младшей группе, 5–6-летние, использовали неправильные выводы сценария чаще, чем дети из старшей группы, 9–10-летние. Кроме того, у младших детей было хуже как в состоянии немедленного отзыва, так и в состоянии недельной отсрочки. Обе возрастные группы использовали значительно больше логических выводов, когда их просили вспомнить последовательность слайдов через неделю по сравнению с 90-минутной задержкой. Эти результаты были получены для воспоминаний о центральных деталях сценария. Ни старшая, ни младшая группы не допустили значительного количества ошибок при воспроизведении периферийных деталей сценария.

Социально встречающаяся дезинформация

Социально встреченная дезинформация также может исказить детские воспоминания. Эффект дезинформации возникает, когда наше воспоминание искажается из-за новой информации, представленной после первоначального события (Weiten, 2010). Это чрезвычайно важная тема для исследования, поскольку в судебном процессе дезинформация часто раскрывается на начальном этапе собеседования. Интервью также является этапом, на котором свидетели, особенно дети, наиболее подвержены внушению. В исследовании, проведенном Akehurst, Burden и Buckle (2009), изучалось влияние дезинформации, предоставляемой обществом, на детей. Дети были свидетелями события и впоследствии подверглись двум различным типам дезинформации о событии, которое они видели: одно от другого человека, со-свидетеля события, и одно в виде письменной информации в газете или журнале. Исследователи полагали, что дети, получившие вводящую в заблуждение информацию, как письменную, так и устную, будут более подвержены внушению, чем те, кто не подвергался вводящей в заблуждение информации. Во-первых, они выдвинули гипотезу о том, что дети, которые столкнулись с вводящей в заблуждение вербальной информацией, будут более восприимчивы к внушению по сравнению с детьми, которые подверглись письменной дезинформации (Akehurst, Burden, and Buckle, 2009). Помимо различных методов доставки дезинформации, Аккерст, Бёрден и Бакл хотели исследовать влияние задержки по времени на внушаемость детей. Они выдвинули гипотезу, что через три месяца способ, которым дезинформация была доставлена ​​ребенку, не будет иметь такого значения, а сила следа памяти станет более заметной.

Для проведения эксперимента Akehurst, Burden и Buckle приняли участие в общей сложности 105 участников в возрасте от 9 до 11 лет. Этим участникам было показано видео, на котором женщина прибывает к стоматологу для проведения стоматологической операции, регистрируется на стойке регистрации и стоматолог осматривает свои зубы. Женщина была изображена испуганной стоматолога, поэтому видео носило негативный эмоциональный оттенок. После просмотра видео детям была предоставлена ​​дезинформация о событии в устной или письменной форме в зависимости от условий, в которых они были помещены. В условиях письменного повествования была введена дезинформация, например, неправильная маркировка цвета пальто женщины или упоминание о том, что она была в очках, когда ее не было. В условиях со-свидетеля, вербальной дезинформации, сообщник повторил ту же дезинформацию, что и в условии повествования. Единственная разница между этими двумя условиями заключалась в том, как была доставлена ​​дезинформация. После получения дезинформации участники были опрошены дважды: сразу после этого, а затем через три месяца. Во время этих интервью участников просили отвечать на вопросы о мероприятии, основываясь исключительно на том, что они видели в видео.

Исследование дезинформации Akehurst, Burden и Buckle (2009) предоставило доказательства того, что дети от 9 до 11 лет могут быть восприимчивыми к внушениям и дезинформации при правильных условиях. Дети были наиболее восприимчивы в интервью сразу после того, как им была дана дезинформация, как устная, так и письменная. Этот вывод соответствует их второй гипотезе. Кроме того, Akehurst, Burden и Buckle (2009) обнаружили, что дети в состоянии, когда дезинформация передавалась социально и устно через сообщника, были более восприимчивы к вспоминанию вводящей в заблуждение информации по сравнению с детьми, которые получили дезинформацию в письменном повествовании, что соответствует их первой гипотезе. Согласно Таджфелю и Тернеру (1986), люди с большей вероятностью верят информации, которую они получают через социальные сети, из-за необходимости поддерживать связь с другими. Дети особенно восприимчивы к социальной дезинформации, потому что они обычно верят в авторитет взрослых просто из-за разницы в возрасте. Таким образом, влияние дезинформации может быть уменьшено, если вводящая в заблуждение информация не предоставляется в социальном плане (Akehurst, Burden, and Buckle, 2009).

С детства до юности

В целом подростки - гораздо более надежные свидетели, чем дети. Они уже полностью созрели с точки зрения познания (то есть повествовательных навыков, запоминания и кодирования и т. Д.). Исследователи обнаружили, что способность вспоминать отдельные фрагменты пространственной информации развивалась до возраста от 11 до 12 лет, в то время как способность запоминать несколько единиц информации развивалось до 13–15 лет. Однако стратегическое самоорганизованное мышление, требующее высокого уровня навыков многозадачности, продолжает развиваться до 16–17 лет.

Лобная доля и префронтальная кора продолжают развиваться до позднего подросткового возраста, в зависимости от сложности задачи. Выполняя сложные задачи, подростки все еще развивают когнитивные навыки, необходимые для одновременного эффективного управления несколькими фрагментами информации. Эти навыки со временем улучшаются по мере того, как связи между клетками мозга становятся более тонкими, что позволяет одновременно управлять большим количеством информации.[46]

Что касается правдоподобия очевидцев, подростками уже нелегко манипулировать и они не поддаются внушению, как маленькие дети. Это связано с очевидными когнитивными факторами, а также с взрослением как личности. Маленькие дети смотрят на взрослых как на влиятельных и чрезвычайно знающих, тогда как подростки не так сильно боятся, когда их спрашивают.[47]

Однако это не означает, что подростки непобедимы и непроницаемы в стойке. Поскольку у подростков гораздо больше опыта в жизни, их знания могут фактически помешать их свидетельству очевидцев. Когда их спрашивали о деталях рассказа или фильма, которые только что прочитали или посмотрели, студенты колледжей с такой же вероятностью, как и шестиклассники, представили подробные, но ложные дополнения.[43] Это исследование далее объясняет, что это результат поведенческие сценарии. Они использовали выводы из того, что им уже было известно о людях, действиях и ситуациях, и действовали на основе своих инстинктов.

Например, когда их спросили о фильме об обмане на тестах, студенты колледжа добавили подробности, объясняющие, почему студент обманул, хотя это не было включено в фильм. Они описали мысли и чувства ученика, потому что они могут извлечь из своего собственного опыта и знания ситуации. Однако выяснилось, что третьеклассники менее подвержены внушению при допросе из-за их ограниченных знаний, а также их ограниченного сценария, предполагающего обман.[нужна цитата ]

Смотрите также

внешняя ссылка

Рекомендации

  1. ^ http://dictionary.reference.com/browse/eyewitness[требуется полная цитата ]
  2. ^ http://www.businessdictionary.com/definition/eyewitness-testimony.html[требуется полная цитата ]
  3. ^ Лофтус, Элизабет Ф. (1980). «Влияние экспертного психологического заключения на недостоверность опознания очевидца». Журнал прикладной психологии. 65 (1): 9–15. Дои:10.1037/0021-9010.65.1.9. PMID  7364708.
  4. ^ а б Кейси, Б.Дж .; Giedd, Jay N .; Томас, Кэтлин М. (октябрь 2000 г.). «Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием». Биологическая психология. 54 (1–3): 241–257. Дои:10.1016 / S0301-0511 (00) 00058-2. PMID  11035225. S2CID  18314401.
  5. ^ а б c Bauer, Patricia J .; Патман, Тануджени (декабрь 2008 г.). «Память и раннее развитие мозга». Энциклопедия раннего детского развития: 1–6. CiteSeerX  10.1.1.564.3414.
  6. ^ Декабан, Анатоль С .; Садовски, Дорис (октябрь 1978). «Изменения веса мозга в течение жизни человека: отношение веса мозга к росту и весу тела». Анналы неврологии. 4 (4): 345–356. Дои:10.1002 / ana.410040410. PMID  727739. S2CID  46093785.
  7. ^ Чудлер, Эрик Х. «Неврология для детей - развитие мозга». Вашингтонский университет.
  8. ^ Giedd, Jay N .; Блюменталь, Джонатан; Джеффрис, Нил О .; Castellanos, F. X .; Лю, Хун; Зийденбос, Алекс; Паус, Томаш; Evans, Alan C .; Рапопорт, Джудит Л. (октябрь 1999 г.). «Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ». Природа Неврология. 2 (10): 861–863. Дои:10.1038/13158. PMID  10491603. S2CID  204989935.
  9. ^ а б c d Офен, Ноа; Као, Юнь-Цзин; Сокол-Хесснер, Питер; Ким, Хису; Уитфилд-Габриэли, Сьюзен; Габриэли, Джон Д. Э. (сентябрь 2007 г.). «Развитие системы декларативной памяти в мозгу человека». Природа Неврология. 10 (9): 1198–1205. Дои:10,1038 / нн1950. PMID  17676059. S2CID  15637865.
  10. ^ а б c d е ж грамм Гудман, Гейл С .; Низ, Bette L .; Руди, Лесли; Дэвис, Сюзанна Л .; Шварц-Кенни, Бет М. (2001). «Влияние прошлого опыта жестокого обращения на память очевидцев детей». Закон и человеческое поведение. 25 (3): 269–298. Дои:10.1023 / А: 1010797911805. PMID  11480804. S2CID  15673909. ProQuest  204157441.
  11. ^ Вертлиб, Дональд; Роза, Дэвид (1979). «Созревание лабиринтного поведения у детей дошкольного возраста». Развивающая психология. 15 (4): 478–479. Дои:10,1037 / ч 0078085.
  12. ^ Лер, Р. (2011). Функции мозга и карта. Извлекаются из http://www.neuroskills.com/brain-injury/brain-function.php
  13. ^ Гогтай, Нитин; Giedd, Jay N .; Ласк, Лесли; Hayashi, Kiralee M .; Гринштейн, Дина; Вайтузис, А. Екатерина; Наджент, Том Ф .; Герман, Дэвид Х .; Clasen, Liv S .; Тога, Артур В .; Rapoport, Judith L .; Томпсон, Пол М. (25 мая 2004 г.). «Динамическое картирование коркового развития человека в детстве и раннем взрослении». Труды Национальной академии наук. 101 (21): 8174–8179. Дои:10.1073 / pnas.0402680101. ЧВК  419576. PMID  15148381.
  14. ^ а б Адольфс, Ральф; Денбург, Натали Л .; Транель, Дэниел (2001). «Роль миндалевидного тела в долговременной декларативной памяти для сути и деталей». Поведенческая неврология. 115 (5): 983–992. Дои:10.1037/0735-7044.115.5.983. PMID  11584931.
  15. ^ Шуман, Синтия Миллс; Хамстра, Юлия; Goodlin-Jones, Beth L .; Lotspeich, Linda J .; Квон, Хауэр; Buonocore, Michael H .; Ламмерс, Кэти Р.; Reiss, Allan L .; Амарал, Дэвид Г. (14 июля 2004 г.). «Миндалевидное тело увеличивается у детей, но не у подростков с аутизмом; гиппокамп увеличивается в любом возрасте». Журнал неврологии. 24 (28): 6392–6401. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.1297-04.2004. ЧВК  6729537. PMID  15254095.
  16. ^ Дэвис, Грэм; Ллойд-Босток, Салли; Макмерран, Мэри; Уилсон, Клэр (1996). Психология, право и уголовное правосудие: международные достижения в исследованиях и практике. Вальтер де Грюйтер. ISBN  978-3-11-013858-0.[страница нужна ]
  17. ^ а б c d Макколи М. и Фишер Р. П. (1996). Улучшение свидетельских показаний детей с помощью познавательного интервью. Оксфорд, Англия: Walter De Gruyter Inc.[требуется проверка ][страница нужна ]
  18. ^ Бауэр, Гордон Х .; Томпсон-Шилл, Шарон; Тулвинг, Эндел (1994). «Уменьшение ретроактивного вмешательства: анализ помех». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 20 (1): 51–66. Дои:10.1037/0278-7393.20.1.51. PMID  8138788.
  19. ^ а б Баддели, Алан Д.; Хитч, Грэм Дж. (1994). «Развитие концепции рабочей памяти». Нейропсихология. 8 (4): 485–493. Дои:10.1037/0894-4105.8.4.485.
  20. ^ Надел, Линн; Москович, Моррис (апрель 1997 г.). «Консолидация памяти, ретроградная амнезия и гиппокампальный комплекс». Текущее мнение в нейробиологии. 7 (2): 217–227. Дои:10.1016 / S0959-4388 (97) 80010-4. PMID  9142752. S2CID  4802179.
  21. ^ Hintzman, Douglas L .; Курран, Тим; Оппи, Брайан (1992). «Влияние сходства и повторения на память: регистрация без обучения?». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 18 (4): 667–680. Дои:10.1037/0278-7393.18.4.667.
  22. ^ Baddeley, AD; Дейл, Х.С.А. (Октябрь 1966 г.). «Влияние семантического сходства на ретроактивное вмешательство в долговременную и кратковременную память». Журнал вербального обучения и вербального поведения. 5 (5): 417–420. Дои:10.1016 / S0022-5371 (66) 80054-3.
  23. ^ а б Хейн, Харлин; Герберт, Джейн (октябрь 2004 г.). «Вербальные сигналы облегчают восстановление памяти в младенчестве». Журнал экспериментальной детской психологии. 89 (2): 127–139. Дои:10.1016 / j.jecp.2004.06.002. PMID  15388302.
  24. ^ Хедден, Трей; Парк, Дениз С. (2003). «Вклад источников и тормозных механизмов в возрастное ретроактивное вмешательство в вербальную рабочую память». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 132 (1): 93–112. Дои:10.1037/0096-3445.132.1.93. PMID  12656299.
  25. ^ Уитни, П. (2001). «Схемы, рамки и сценарии в когнитивной психологии». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. С. 13522–13526. Дои:10.1016 / B0-08-043076-7 / 01491-1. ISBN  978-0-08-043076-8.
  26. ^ Макникол, Сьюзен; Шут, Розалин; Такер, Элисон (ноябрь 1999 г.). «Детская память очевидца на повторное событие». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение. 23 (11): 1127–1139. Дои:10.1016 / S0145-2134 (99) 00084-8. PMID  10604067.
  27. ^ Агаронян, Ани А .; Борнштейн, Брайан (2008). «Стресс и память очевидцев». В Катлер, Брайан Л. (ред.). Энциклопедия психологии и права.
  28. ^ а б Гудман, Гейл С .; Низ, Bette L .; Schwartz-Kenney, Beth M .; Руди, Лесли (1991). «Свидетельства детей о стрессовом событии: улучшение детских отчетов». Журнал повествования и истории жизни. 1 (1): 69–99. Дои:10.1075 / jnlh.1.1.05chi.
  29. ^ Дэвис, Сюзанна Л .; Снизу, Бетт Л. (2002). «Влияние социальной поддержки на свидетельства очевидцев детей: проверка основного механизма». Закон и человеческое поведение. 26 (2): 185–215. Дои:10.1023 / А: 1014692009941. PMID  11985298. S2CID  18886695. ProQuest  204162021.
  30. ^ а б Кристиансон, Свен-Оке (1992). «Эмоциональный стресс и память очевидцев: критический обзор». Психологический бюллетень. 112 (2): 284–309. Дои:10.1037/0033-2909.112.2.284. PMID  1454896.
  31. ^ Гудман, Гейл С .; Голдинг, Джонатан М .; Helgeson, Vicki S .; Haith, Marshall M .; Мичелли, Джозеф (1987). «Когда ребенок занимает позицию: восприятие присяжными заседателей свидетельских показаний детей». Закон и человеческое поведение. 11 (1): 27–40. Дои:10.1007 / BF01044837. S2CID  147369949.
  32. ^ а б Фрай, Астрид Ф .; Хейл, Сандра (октябрь 2000 г.). «Взаимосвязь между скоростью обработки, рабочей памятью и подвижным интеллектом у детей». Биологическая психология. 54 (1–3): 1–34. Дои:10.1016 / S0301-0511 (00) 00051-X. PMID  11035218. S2CID  15884885.
  33. ^ а б c Чэ, Юджин; Сеси, Стивен Дж. (Май 2005 г.). «Индивидуальные различия в запоминании и внушаемости детей: влияние интеллекта, темперамента и самовосприятия». Прикладная когнитивная психология. 19 (4): 383–407. Дои:10.1002 / acp.1094.
  34. ^ а б c d е ж Roebers, Claudia M .; Шнайдер, Вольфганг (январь 2001 г.). «Индивидуальные различия в воспоминаниях очевидцев детьми: влияние интеллекта и застенчивости». Прикладная развивающая наука. 5 (1): 9–20. Дои:10.1207 / S1532480XADS0501_2. S2CID  144795719.
  35. ^ а б Янг, Кристи; Пауэлл, Мартина Б.; Даджен, Пол (июль 2003 г.). «Индивидуальные различия во внушаемости детей: сравнение умственно отсталых и обычных выборок». Личность и индивидуальные различия. 35 (1): 31–49. Дои:10.1016 / S0191-8869 (02) 00138-1.
  36. ^ Агнью, Сара Э .; Пауэлл, Мартина Б. (2004). «Влияние умственной отсталости на запоминание детьми события по разным типам вопросов». Закон и человеческое поведение. 28 (3): 273–294. Дои:10.1023 / B: LAHU.0000029139.38127.61. PMID  15264447. S2CID  23473430.
  37. ^ Генри, Люси А .; Гудьонссон, Гисли Х. (2003). «Воспоминания очевидцев, внушаемость и повторные воспоминания у детей с легкими и умеренными интеллектуальными нарушениями». Закон и человеческое поведение. 27 (5): 481–505. Дои:10.1023 / А: 1025434022699. PMID  14593794. S2CID  36017334.
  38. ^ а б Сеси, Стивен Дж .; Росс, Дэвид Ф .; Толья, Майкл П. (1987). «Внушаемость детской памяти: психолого-правовые последствия». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 116 (1): 38–49. Дои:10.1037/0096-3445.116.1.38.
  39. ^ внушаемость. CollinsDictionary.com. Словарь английского языка Коллинза - полное и несокращенное 11-е издание. Проверено 22 сентября 2012 г.
  40. ^ а б c d Скаллин, Мэтью Х .; Канайя, Томоэ; Сеси, Стивен Дж. (2002). «Измерение индивидуальных различий во внушаемости детей в разных ситуациях». Журнал экспериментальной психологии: прикладной. 8 (4): 233–246. Дои:10.1037 / 1076-898X.8.4.233.
  41. ^ Сеси, Стивен Дж .; Толья, Майкл П .; Росс, Дэвид Ф. (июнь 1988 г.). «При запоминании… более или менее: интерпретация следовой силы различий в развитии внушаемости». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 117 (2): 201–203. Дои:10.1037/0096-3445.117.2.201.
  42. ^ а б Левин, Линда Дж .; Берджесс, Стюарт Л .; Лэйни, Кара (май 2008 г.). «Влияние дискретных эмоций на внушаемость маленьких детей». Развивающая психология. 44 (3): 681–694. Дои:10.1037/0012-1649.44.3.681. PMID  18473636.
  43. ^ а б Сеси, Стивен Дж .; Брук, Мэгги (1993). «Внушаемость ребенка-свидетеля: исторический обзор и обобщение». Психологический бюллетень. 113 (3): 403–439. Дои:10.1037/0033-2909.113.3.403. PMID  8316609.
  44. ^ Скаллин, Мэтью Х; Сеси, Стивен Дж (апрель 2001 г.). «Шкала внушаемости для детей». Личность и индивидуальные различия. 30 (5): 843–856. Дои:10.1016 / S0191-8869 (00) 00077-5.
  45. ^ Гудьонссон, Гисли Х. (январь 1984 г.). «Новая шкала вопросительной внушаемости». Личность и индивидуальные различия. 5 (3): 303–314. Дои:10.1016/0191-8869(84)90069-2.
  46. ^ Лучиана, Моника; Конклин, Хизер М .; Хупер, Каталина Дж .; Яргер, Ребекка С. (май 2005 г.). «Развитие невербальной рабочей памяти и исполнительных процессов управления у подростков». Развитие ребенка. 76 (3): 697–712. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2005.00872.x. PMID  15892787. Сложить резюме.
  47. ^ Левин, Линда Дж .; Берджесс, Стюарт Л .; Лэйни, Кара (май 2008 г.). «Влияние дискретных эмоций на внушаемость маленьких детей». Развивающая психология. 44 (3): 681–694. Дои:10.1037/0012-1649.44.3.681. PMID  18473636.