Функциональный анализ (психология) - Functional analysis (psychology)

Функциональный анализ в поведенческая психология это применение законов оперант и кондиционирование респондента установить отношения между стимулы и ответы. Чтобы установить функцию оперантного поведения, обычно исследуют «четырехчленную случайность»: сначала путем определения мотивирующие операции (EO или AO), затем идентифицируя антецедент или триггер поведения, идентифицируя само поведение, как оно было введен в действие, и определение последствий поведения, которое продолжает его поддерживать.

Функциональная оценка в анализ поведения использует принципы, полученные из естествознания анализа поведения, для определения «причины», цели или мотивации поведения. Наиболее надежной формой функциональной оценки является функциональный анализ, который включает в себя прямую манипуляцию с использованием некоторого экспериментального плана (например, многоэлементный план или обратный план) различных предшествующих и последующих событий и измерение их влияния на интересующее поведение;[1]:93 это единственный метод функциональной оценки, который позволяет продемонстрировать явную причину поведения.[нужна цитата ]

Приложения в клинической психологии

Функциональный анализ и анализ последствий обычно используются в определенных типах психотерапии, чтобы лучше понять, а в некоторых случаях изменить поведение. Это особенно часто встречается в поведенческая терапия Такие как поведенческая активация,[2] хотя это также часть Аарона Бека когнитивная терапия. Кроме того, функциональный анализ, преобразованный в анализ цепочки поведения, часто используется в диалектическая поведенческая терапия.[3]

Функциональный анализ имеет несколько преимуществ перед традиционными методами оценки. Во-первых, наблюдение за поведением более надежно, чем традиционные методы самоотчета. Это связано с тем, что наблюдение за человеком с объективной точки зрения в его обычном окружении позволяет наблюдателю наблюдать как предшествующие, так и последствия проблемного поведения. Во-вторых, функциональный анализ полезен, поскольку он позволяет разрабатывать поведенческие вмешательства, будь то предшествующий контроль или контроль последствий, специально разработанные для уменьшения проблемного поведения. В-третьих, функциональный анализ полезен при проведении вмешательств для маленьких детей или детей с задержкой в ​​развитии с проблемным поведением, которые могут быть не в состоянии ответить на вопросы самоотчета о причинах своих действий.

Несмотря на эти преимущества, функциональный анализ также имеет некоторые недостатки. Первое, что не определены стандартные методы определения функции[4] и метаанализ показывает, что разные методологии, по-видимому, смещают результаты в сторону определенных функций, а также неэффективны для улучшения результатов.[5] Во-вторых, Грешем и его коллеги (2004) в метааналитическом обзоре статей JABA обнаружили, что функциональная оценка не дает большей величины эффекта по сравнению с простой оценкой. управление непредвиденными обстоятельствами программы.[6] Однако Gresham et al. объединили три типа функциональной оценки, из которых было достоверно установлено, что описательная оценка и косвенная оценка дают результаты с ограниченной достоверностью[7][8] В-третьих, несмотря на то, что функциональная оценка проводилась с множеством разных популяций (т.е.[9]) большая часть текущих исследований функциональной оценки ограничивается детьми с нарушениями развития.[10]

Профессиональные организации

В Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии (ABCT) также имеет группу интересов в анализ поведения, в котором основное внимание уделяется использованию анализа поведения в школе, включая функциональный анализ.

Психологи, занимающиеся аналитикой поведения на докторском уровне, относятся к Американская психологическая ассоциация дивизия 25 - Анализ поведения. APA предлагает диплом по поведенческой психологии и школьной психологии, оба из которых сосредоточены на использовании функционального анализа в школьной обстановке.

Всемирная ассоциация анализа поведения предлагает сертификацию клинической поведенческой терапии и поведенческих консультаций, которые охватывают функциональный анализ.[11]

Британское общество поведенческого анализа также предоставляет форум для поведенческих аналитиков для аккредитации, профессионального развития, непрерывного образования и создания сетей, а также выступает в качестве адвокатского органа в публичных дебатах по вопросам, касающимся анализа поведения. UK-SBA способствует этичному и эффективному применению принципов поведения и обучения в широком спектре областей, включая образование, реабилитацию и здравоохранение, бизнес и общество, и стремится поддерживать доступность высококачественных профессионалов, основанных на фактических данных. практика поведенческого анализа в Великобритании. Общество также продвигает и поддерживает академическую область анализа поведения в Великобритании как с точки зрения университетского обучения и исследований, так и теоретического развития.[12]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Маш, Эрик Дж. (2019). Аномальная детская психология. Вулф, Дэвид А. (Дэвид Аллен), 1951- (седьмое изд.). Бостон, Массачусетс. ISBN  9781337624268. OCLC  1022139949.
  2. ^ Kanter, J.W .; Cautilli, J.D .; Буш, А. И Барух, Д. (2005). К комплексному функциональному анализу депрессивного поведения: пять факторов окружающей среды и возможные шестой и седьмой. Поведенческий аналитик сегодня, 6(1), 65–81.BAO
  3. ^ Sampl, S .; Wakai, S .; Трестман, Р. и Кини, Э.М. (2008). Функциональный анализ поведения в исправительных учреждениях: расширение прав и возможностей заключенных в группах повышения квалификации. Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика, 1(4), 42–51 BAO
  4. ^ Анджела Вегспак, Терренс Ваккаро и Лорен Континере (2006). Функциональная поведенческая оценка и вмешательство с учащимися с эмоциональными / поведенческими расстройствами: в поисках современного уровня техники. IJBCT, 4(2), 463–74 BAO.
  5. ^ Delfs, C.H. И Кэмпбелл, Дж. М. (2010). Количественный синтез исследований инвалидности вследствие порока развития: влияние методологии функциональной оценки на эффективность лечения. Поведенческий аналитик сегодня, 11(1), 4–19 BAO.
  6. ^ Gresham, F .; McIntyre, L.L .; Olson-Tinker, H .; Dolstra, L .; Маклафлин, В. и Ван, М. (2004). Актуальность исследования функциональной поведенческой оценки для поведенческого вмешательства в школе и позитивной поведенческой поддержки. Исследования в области пороков развития, 25, 19–37.
  7. ^ Томпсон, Р. Х., и Ивата, Б. А. (2001). Сравнение результатов описательного и функционального анализа проблемного поведения. «Журнал прикладного анализа поведения», 40, 333-338.
  8. ^ Смит К. А., Смит Р. Г., Дракобли Дж. Д. и Пейс А. П. (2012). Анекдотические оценки с несколькими респондентами: анализ согласия прерывателя и соответствия результатам аналоговой оценки. "Journal of Applied Behavior Analysi", 45, 779-795.
  9. ^ Bonem, M .; Станели-Климе, К. И Корбин М. (2008). Поведенческий подход к домашнему насилию: функциональная оценка, основанная на непредвиденных обстоятельствах. Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика, 1(2) 210–3 BAO.
  10. ^ Gadaire, D.M .; Келли М.Э. и ДеРоса Н.М. (2010). Исследования, необходимые для дополнительной универсальности прикладного анализа поведения. Поведенческий аналитик сегодня, 11(1), 49–58 BAO.
  11. ^ «Всемирный центр поведенческого анализа». Архивировано из оригинал 10 февраля 2011 г.
  12. ^ "Британское общество анализа поведения".