Подарок для одаренных - Википедия - Gifted pull-out

Одаренные ящики (также называемые «отсылочными» или «ресурсными» программами) представляют собой образовательный подход, при котором одаренных учеников удаляют (или «вырывают») из разнородного (смешанного) класса, чтобы они проводили часть своего времени с академическими сверстники. Отводы обычно собираются один-два часа в неделю.[1] Учащиеся встречаются с учителем, чтобы участвовать в дополнительных или дополнительных мероприятиях, которые могут иметь или не иметь отношения к учебной программе, преподаваемой в обычном классе. Отменяемые учителя в некоторых штатах не обязаны иметь формальное образование для одаренных.[2]

Критика

Исследования показали, что группирование одаренных детей на протяжении большей части учебного дня приносит пользу.[3] что предполагает, что ограниченное время и продолжительность встреч одаренных выездных групп могут иметь ограниченные преимущества для одаренных детей. В отчете правительства США за 1993 год было обнаружено, что до 72% школьных округов использовали метод вытеснения, несмотря на то, что этот метод в целом был безуспешным.[4] Это отсутствие эффективности нашло отражение в более поздней литературе.[5] Точно так же Borland (2003) заключает, что вытяжное программирование обычно непродуктивно.[6] В частности, это связано с тем, что ящики состоят из мешанины критического мышления, логических головоломок и случайных предметов (например, мифологии), которые вряд ли приведут к значительному академическому прогрессу, потому что они не привязаны напрямую к основной учебной программе.[7] Вайнбреннер (2001) рекомендует те же неэффективные методы, включая творческое решение задач, шахматы, логические головоломки и академические соревнования.[8] Как ни странно, Уайнбреннер также рекомендует, чтобы учащиеся, отобранные для отвода, были теми, кто способен в тех областях, на которые отводится отбор.[9] Это прямо противоположно подходу, рекомендованному наиболее талантливой литературой, которая выступает за соответствие инструкции студенту, не наоборот. Ян и Боб Дэвидсон из Институт развития талантов Дэвидсона критикуют выписки в своей книге, Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые яркие молодые умы. На странице 47 они говорят: «Большинство выдвижных программ не предоставляют ничего, кроме творческой отдачи - и поскольку районы, предлагающие такие программы, утверждают, что они помогают одаренным детям, когда они не являются им, они часто хуже, чем отсутствие программ вообще. " Мэтьюз и Фостер также критикуют «отрывные» классы для одаренных детей. Они утверждают, что учебные потребности продвинутых учеников слишком важны, чтобы ограничиваться днем ​​(днями), на которые запланировано их одаренное занятие. Кроме того, как они также отмечают, учеников могут наказать за пропуск своего обычного урока (например, пропуск экскурсии с классом), а иногда учителя возмущаются, что отстраненный учитель забирает из класса самых сильных учеников. И, что, пожалуй, самое тревожное, работа в классах для одаренных отменой часто не дифференцируется с учетом потребностей обучения или должным образом не интегрируется в другие исследования детей.[10] Тем не менее, выдвижные программы при правильном внедрении могут использоваться в качестве дополнения кластерная группировка[11] и другие в классе дифференциация.

Факторы успеха / Рекомендации

  • Содержание, описываемое в отрывках для одаренных учеников, должно быть академически выше возможностей обычных одноклассников. Если другие учащиеся могут выполнять работу, им следует разрешить участвовать.[12]
  • Обычный класс следует проинформировать о том, что участие в отборе не делает другого ученика лучше. Точно так же участникам не следует хвастаться.[13]
  • Обычные классные учителя не должны планировать тесты, специальные мероприятия или новые темы во время отъезда.[14] Отстающие студенты могут доказать свое мастерство с обычным учебным материалом, ответив на небольшую часть задач, содержащих самый сложный материал.[15]
  • Один больший блок времени предпочтительнее двух или более меньших блоков.[16]
  • Одаренному специалисту нужно время, чтобы пообщаться с другими учителями, чтобы сопоставить работу по расширению и обогащению с основной учебной программой.[17] Исследования показывают, что такое систематическое расширение может привести к значительным академическим успехам.[18] Аналогичные успехи в критическом и творческом мышлении могут быть достигнуты в ежегодных программах по этим темам.[19]
  • Универсальное решение за 90 минут для каждого одаренного ребенка неуместно. Вытяжные должны быть частью более широкого контекста, в том числе в классе дифференциация, независимое обучение, предметное и целое ускорение (пропуск оценок), дистанционное обучение, двойное зачисление, AP курсы и наставничество.[20] Одаренный специалист должен работать с обычным классным руководителем, чтобы спроектировать эти приспособления.[21]
  • Вытягивание должно поощрять попытки учиться, сталкиваться с проблемами и учиться на ошибках.[22]
  • Назначать дополнительное домашнее задание выгодно.[23]
  • Вытяжки - это эффективное место для работы над социальными и эмоциональными проблемами и проблемами межличностного общения, с которыми сталкиваются одаренные дети.[24]
  • Отсев в начальной школе, как правило, более успешен, поскольку составление расписания средней и старшей школы становится проблематичным, а более высокие классы обычно предлагают больше возможностей для продвинутой работы и внеклассных занятий, чем младшие классы.[25]

Трудности

  • Родители, учителя и администраторы могут ошибочно воспринимать отсевы как единственное решение проблемы обучения одаренных детей, хотя на самом деле они должны играть дополнительную роль к повседневной дифференцированной работе в обычном классе.[26]
  • Часто ожидается, что дети наверстают упущенную во время отъезда работу,[27] что зачастую для них не вызывает затруднений.
  • Общение с классным руководителем может нарушиться.[28]
  • Обычные педагоги могут возмутить специалиста и программу.[29]
  • Выдвижную учебную программу можно рассматривать как пух[30] возможно, это справедливо.
  • Обычные педагоги могут возмущаться отсутствием важных классных работ.[31]
  • Обычные педагоги могут почувствовать, что могут обучать не только специалистов, но и одаренных детей.[32]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 219.
  2. ^ http://www.davidsongifted.org/db/StatePolicy.aspx
  3. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся, (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) с. xiii.
  4. ^ «Часть II. Текущее состояние образования наиболее талантливых учащихся страны», в Национальное превосходство: пример развития талантов Америки (онлайн). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, 1993 г.
  5. ^ Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаура (Simon & Schuster в мягкой обложке, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2004) Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы, п. 67.
  6. ^ Borland, Джеймс, изд., "Смерть одаренности", Переосмысление одаренного образования (Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2003).
  7. ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 221.
  8. ^ Вайнбреннер, Сьюзан, Обучение одаренных детей в обычном классе (Free Spirit Publishing, Inc, Миннеаполис, Миннесота, 2001), стр. 196.
  9. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  10. ^ Мэтьюз, Д. и Фостер, Дж. (2009). Умное отношение к образованию для одаренных детей.
  11. ^ Уайнбреннер, Сьюзен, и Девлин, Барбара, Информационный бюллетень по группировке кластеров: как предоставлять услуги на условиях полной занятости одаренным студентам с ограниченными бюджетами
  12. ^ Вайнбреннер, стр. 194.
  13. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  14. ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 220.
  15. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  16. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  17. ^ Кокс, Дж., Дэниел, Н., и Бостон, Б. (1985). Обучение способных учеников: программы и перспективные практики. Остин, Техас: Техасский университет
  18. ^ Вон В.Л., Фельдхусен Дж.Ф., Ашер Дж. У. (1991). Мета-анализ и обзор исследований по отрывным программам в образовании для одаренных. Ежеквартальный журнал "Одаренный ребенок", 35 летС. 92-98.
  19. ^ Вон и др.
  20. ^ Дэвидсонс, стр. 164–165.
  21. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  22. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  23. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  24. ^ Вайнбреннер, стр. 195.
  25. ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 223.
  26. ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 221.
  27. ^ Кокс и др.
  28. ^ Кокс и др.
  29. ^ Кокс и др.
  30. ^ Кокс и др.
  31. ^ Кокс и др.
  32. ^ Кокс и др.

дальнейшее чтение

  • Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лорой, Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы
  • Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования
  • Уайнбреннер, Сьюзен, Обучение одаренных детей в обычном классе

внешняя ссылка