Развитие обучения - Википедия - Learning development

Развитие обучения описывает работу со студентами и сотрудниками по развитию академической практики, уделяя основное внимание студентам, развивающим академическую практику в высшее образование. Обучающиеся разработчики академические специалисты кто: обучает, консультирует и помогает студентам развивать свою академическую практику; создавать учебные ресурсы для академического развития; и размышлять о своей академической практике через сообщество практики.

Хилсдон (2011: 14) определяет развитие обучения как «сложный набор междисциплинарных и междисциплинарных академических ролей и функций, включающих преподавание, репетиторство, исследования, разработку и производство учебных материалов, а также участие сотрудников разработка, разработка политики и другие консультативные мероприятия ".[1]

Развитие обучения - это термин, используемый в основном в академических кругах Великобритании и Австралии, с некоторыми частями академическое консультирование в Соединенные Штаты Америки. Движение за развитие обучения в Великобритании тесно связано с движением за развитие образования Великобритании.[2] в свете его развивающей работы с академическим персоналом. Однако основной целью развития обучения остается развитие обучения учащихся.

История

Движение по развитию обучения началось с признания нового направления практики, появившегося у основателей и первых участников дискуссионного форума по электронной почте Community в 2002 году, которое было перенесено в документированную JISCMail Listserv Community LDHEN в 2003 году.[3] Все первые участники были вовлечены в обеспечение поддержки учебных навыков, но признали ограничения подхода, основанного исключительно на учебных навыках.[4]

С 2005 года учреждение LearnHigher CETL (Центр передового опыта в области преподавания и обучения) внес большой вклад в объем общедоступный ресурсы для развития обучения. LearnHigher CELT был профинансирован Совет по финансированию высшего образования и состоял из консорциума команд из 16 университетов во главе с Ливерпульский университет надежды разработать учебные ресурсы по 20 направлениям обучения. LearnHigher стремился разработать и поддерживать банк материалов открытого доступа для самостоятельного доступа студентов. Позже CETL назвал их работу развитием обучения.

Позднее LDHEN была реструктурирована и сформировала Ассоциацию развития обучения в высшем образовании (ALDinHE), которая опубликовала первую рецензируемый журнал посвященный развитию обучения, Журнал развития обучения в высшем образовании. Эта организация также организовала тематический национальный конференция с 2003 г. и ежегодно с 2005 г., внося большой вклад в развитие обучения как отдельной области практики. Ассоциация персонала и развития образования (SEDA) также предоставила пространство для идей по развитию обучения, как и другие организации и конференции, ориентированные на студентов.

Конференции по развитию обучения

ГодОрганизаторПринимающее учреждениеТемаОсновные докладчикиРесурс
2017ALDinHEУниверситет Халла
  • Влияние и оценка развития обучения
  • Система педагогического мастерства
  • Оценка и обратная связь
  • Сотрудничество в меняющихся условиях
  • Творческие культуры в развитии обучения
2016ALDinHEУниверситет Хериот-ВаттПрофессор Дэйв Хилл, доктор Сиан Бэйнда[5]
2015ALDinHEСаутгемптонский университет СолентПрофессор Мик Хили, Селия Уитчерчда[6]
2014ALDinHEУниверситет ХаддерсфилдаПространства и места для развития обученияЭтьен Венгер, Лесли Гурлида[7]
2013ALDinHEПлимутский университетПразднование развития обученияДэйв Кормье, Les Ebdon, Стелла Коттреллда[8]
2012ALDinHEУниверситет ЛидсаРазвитие обучения в цифровую эпоху: новые виды грамотности и учебные пространстваХелен Битэм, Пол Эндрюс, Грейн Коноле[9]да[10]
2011ALDinHEКоролевский университетВовлечение студентов - увлекательное обучениеФил Рэйс, Салли Браун, Бека Коллида[11]
2010ALDinHEНоттингем Трент университетПразднование партнерства в обученииМарсия Бакстер-Магольда, Глинис Кузенда[12]
2009LDHENБорнмутский университетПроблема развития обученияДеннис Хейс, Алан МортибойсНет
2008LDHENБрэдфордский университетРазвитие обучения - кому это нужно?Ray LandНет
2007LDHENБорнмутский университетКак учащиеся участвуют в обучении?? Рональд БарнеттНет
2006LDHEN и LearnHigher CETLЛиверпульский университет надеждыПревосходство в развитии обучения - что это может быть?Нет
2005LDHENУниверситет Нортумбрии'Работа на успех студентовСтивен РоулендсНет
2003LDHENЛондонский университет Метрополитен(никто)ПленарноеНет

Некоторые наблюдатели могут идентифицировать сильные темы развития обучения на конференциях в смежных областях, таких как Развитие письма (например, Письменное развитие в высшем образовании (WDHE) конференции и EATAW ), Математическая поддержка (например, Сигма Сеть и CETL-MSOR конференции) или даже развития образования (например, SEDA ). Точно так же HEA Что работает? конференции и Улучшение обучения студентов у ежегодных симпозиумов есть сильно второстепенные темы. Однако эти организации / конференции редко используют термин развитие обучения описать свою деятельность.

Смежные области практики

Написание развития

Написание развития административно входит в программу развития обучения в ряде университетов Великобритании, где практики могут быть объединены на местном уровне. Тем не менее, развитие письма имеет богатые традиции исследований и практики, которые были заложены до развития обучения и представляют собой отдельную область.

Информационная грамотность

Информационная грамотность иногда рассматривается как развитие обучения, но также имеет свой собственный практический опыт и литературу.

Согласно SCONUL Рабочая группа по информационной грамотности (2011: 3),[13] Информационная грамотность - это «общий термин, охватывающий такие понятия, как цифровая, визуальная и медиаграмотность, академическая грамотность, обработка информации, информационные навыки, курирование данных и управление данными».

Семь столпов информационной грамотности SCONUL:[13]

  • Определить: способен определить личную потребность в информации
  • Объем: может оценить текущие знания и выявить пробелы
  • План: может разработать стратегии для поиска информации и данных
  • Сбор: может находить и получать доступ к необходимой информации и данным
  • Оценивать: может анализировать процесс исследования, сравнивать и оценивать информацию и данные.
  • Управление: может организовать информацию профессионально и этично.
  • Настоящее: может применять полученные знания: представлять результаты своих исследований, синтезировать новую и старую информацию и данные для создания новых знаний и распространять их различными способами.

Поддержка по математике

Развитие навыков счета, математики и статистики, обычно называемое «поддержкой математики»,[14] работает со студентами и сотрудниками по развитию математической практики по дисциплинам. Математика Поддержка варьируется от базовых навыков счета для взрослых[15] на продвинутую поддержку студентов-математиков второго и третьего курсов.[16] Это положение обычно предоставляется через центр поддержки (обучения) математике.[17]

Считается, что движение в поддержку математики в Великобритании началось в 1993 году с конференции, проведенной в Лутонском университете, и на него повлияла Миннесотская модель развивающей математики.[18] и может рассматриваться как вспомогательное движение, отдельное и не связанное с развитием обучения.[19] Недавнее исследование поддержки математики в Великобритании выявило 88 из 103 ответивших высших учебных заведений, предлагающих ту или иную форму поддержки математики.[20]

Центры поддержки и службы математики также есть в Австралии.[21] и Республика Ирландия.[22] Статистическая поддержка студентов последнего курса бакалавриата и аспирантуры часто предоставляется через статистические консультационные службы.[23]

Направления развития обучения

Многие разработчики обучения сопротивляются разделению своей практики на отдельные предметы. Например, использование статистики, поощряемое развитием обучения, является междисциплинарным, однако такие ресурсы, как учебные пособия, часто разделяются на отдельные предметы. Следующие области развития обучения взяты с веб-сайта LearnHigher

  • Академическое письмо относится к практике письма в стиле, используемом в академических документах, таких как академические книги, журнальные статьи и доклады на конференциях. Как правило, он должен быть формальным и объективным по тону, но также должен быть ясным и кратким.
  • Оценка
  • Деловая и коммерческая осведомленность
  • Критическое мышление и отражение. Согласно Эннису (без даты),[24] критическое мышление предполагает: быть максимально ясным; сосредоточение внимания на одном вопросе или проблеме; пытаясь учесть всю проблему; рассмотрение всех соответствующих альтернатив; стараясь быть хорошо информированным; стремление к максимальной точности; осознавая свои предубеждения и предположения; быть непредубежденным и занимать позицию, если у вас есть достаточно оснований, или иным образом воздерживаться от суждений.

Когда критическое мышление применяется к внешним источникам, это называется критическим анализом. Критический анализ иногда рассматривается как «святой Грааль» академической литературы или «обряд посвящения» для студентов, которые становятся принятыми членами своего академического сообщества. Существует несколько различных подходов к критическому анализу: критический анализ одного источника с использованием предпосылки, аргумента, заключения, прикладного подхода; переход от описательного письма к аналитическому письму к оценочному письму; сравнение и противопоставление двух разных мнений с использованием формата дискурсивной аргументации; переход от обобщения к простым выводам, к критике в соответствии с объективными критериями и внесению личной интерпретации; и используя метод вопросов (кто, что, где, почему и т. д.) для мозгового штурма проблемы.

  • Проведение исследования включает определение цели или вопроса исследования, планирование, определение теоретической основы, выбор метода, получение информации (первичные или вторичные данные или их комбинацию), описание и анализ полученных данных и выводы.
  • Групповая работа
  • Информационная грамотность
  • Слух и навыки межличностного общения
  • Создание заметок
  • Счет, математика и статистика
  • Устное общение
  • Чтение
  • Ссылка это процесс присвоения вторичного материала правильным авторам. Обычно это включает в себя цитирование источников и создание списка литературы в конце документа. Неправильная ссылка может привести к плагиат.
  • Написание отчетов аналогично академическому письму, но относится к более структурированным документам, таким как технические отчеты и диссертации. Эти документы обычно содержат главы, которые можно разделить на разделы или подразделы и т. Д. Часто существует определенный жанр для написания отдельных глав в отчете.
  • Тайм-менеджмент
  • Визуальные практики

Модель развития

Движение по развитию обучения подчеркивает развитие учащегося от любого предыдущего уровня способностей.[нужна цитата ] Эта точка зрения обычно противоположна учебные навыки которые представляют коррекционное обучение - стремление подвести более слабых учеников к установленным стандартам.[нужна цитата ] Однако принятие того, что поддержка может быть наиболее развивающим подходом в некоторых обстоятельствах, учебные навыки остаются особенностью развития обучения.[нужна цитата ]

В настоящее время обсуждаются вопросы как обеспечения хорошо успевающих студентов, так и того, в какой степени более широкая база студентов должна участвовать в развитии обучения.[нужна цитата ]

Характеристики встроенного обеспечения, индивидуального обеспечения и предоставления ресурсов - каждая подкрепляется моделью развития, принятой в процессе развития обучения.[нужна цитата ]

Встраивание

Обучение с целями обучения также является эффективным способом интеграции «развития обучения» в учебную программу.[25] Эту характеристику обычно называют встраиванием.

Индивидуальное положение

Практики развития обучения по-прежнему стремятся обеспечить индивидуальный подход к преподавательскому составу.[26]

Предоставление ресурсов

Влияния

Практика, основанная на исследованиях в развитии обучения опирался на различные традиции исследования. Ниже приведены некоторые ключевые примеры.

Академическая грамотность

Переходы в высшее образование

Студенческий опыт

Успеваемость студентов

Критерии оценки

Ли и улица[27] продемонстрировали, что сотрудники университетов по различным дисциплинам имеют разные ожидания от студентов в задания. Ржавчина и другие выступают за разъяснение критериев оценки для увеличения успеха не только в краткосрочной перспективе, но и для лучшего облегчения обучения в долгосрочной перспективе.[28] Никол и Макфарлейн-Дик резюмируют сходящуюся литературу, предполагающую, что внутренняя обратная связь и саморегуляция студентов возможны только при хорошем понимании критериев.[29] Это побудило обучающихся разработчиков работать централизованно, чтобы разъяснять или согласовывать критерии оценки. Это варьируется от ресурсов, содержащих дисциплинарные определения ключевых слов, до индивидуальной практики для обсуждения понимания студентами критериев оценки со ссылкой на проекты заданий.

Лингвистика и EAP

Смотрите также

внешняя ссылка

Рекомендации

  1. ^ Хилсдон, Дж. (2011). Что такое развитие обучения? В: П. Хартли, Дж. Хилсдон, К. Кинан, С. Синфилд и М. Верити, ред. Развитие обучения в высшем образовании. Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан, стр. 13-27.
  2. ^ Гослинг, Д. (2008) Развитие образования в Соединенном Королевстве. Руководители группы развития образования. Доступны на: http://www.hedg.ac.uk/documents/HEDG_Report_final.pdf[постоянная мертвая ссылка ] [Доступ 20 июня 2013 г.]
  3. ^ Ассоциация развития обучения в высшем образовании (2012 г.) Сеть развития обучения в высшем образовании (LDHEN) [доступ 16.06.13]. Доступна с http://www.aldinhe.ac.uk/ldhen.html.
  4. ^ Возможно, под влиянием понимания, отраженного в Lea, M. & Street, B. (1998) Студенческое письмо в высшем образовании: подход академической грамотности, Исследования в высшем образовании, 29 (6), стр. 157-172.
  5. ^ «Aldinhe - Конференция 2015». www.aldinhe.ac.uk.
  6. ^ «Aldinhe - Конференция 2016». www.aldinhe.ac.uk.
  7. ^ «Aldinhe - Конференция 2014». www.aldinhe.ac.uk.
  8. ^ «Aldinhe - Конференция 2013». www.aldinhe.ac.uk.
  9. ^ заочно
  10. ^ "Aldinhe - Отчет о конференции". www.aldinhe.ac.uk.
  11. ^ «8-й симпозиум LDHEN -« Привлечение студентов - увлекательное обучение »"". www.aldinhe.ac.uk.
  12. ^ «7-й симпозиум LDHEN -« Празднование партнерства в обучении »"". www.aldinhe.ac.uk.
  13. ^ а б Рабочая группа SCONUL по информационной грамотности (2011 г.) Семь столпов информационной грамотности SCONUL: основная модель высшего образования. [pdf] Доступно по адресу: http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf [Доступно 20 июня 2013 г.].
  14. ^ Макгилливрей, Хелен; Крофт, Тони (март 2011 г.), «Понимание оценки поддержки обучения по математике и статистике» (PDF), Международный журнал математического образования в науке и технологиях, 42 (2): 189–212, Дои:10.1080 / 0020739x.2010.519801
  15. ^ Кобен, Д., Колвелл, Д., Макрэ, С., Боулер, Дж., Браун, М. и Родс, В. (2003) Умение считать взрослых: обзор исследований и соответствующей литературы. Лондон: Национальный центр исследований и развития грамотности и счета взрослых.
  16. ^ Крофт, А.С., и Гроув, М. (2006) Математическая поддержка: поддержка математика-специалиста и более способных студентов, Соединения MSOR, 6 (2), с. 39-43.
  17. ^ Лоусон, Д.А., Крофт, А.С. и Халпин, М. (2003) Хорошая практика в предоставлении центров поддержки математики. 2-е изд. Бирмингем: LTSN Maths, Stats and OR Network. Доступны на: http://newukmlsc.lboro.ac.uk/resources/Good%20Practice%20Guide/goodpractice2E.pdf [Доступ: 20 июня 2013 г.].
  18. ^ Беверидж, И. (1993) Миннесотская модель развивающей математики. Доступны на: http://www.sigma-cetl.ac.uk/index.php?action=download_resource&id=322&module=resourcesmodule&src=%40random4b8fd8fe5704c [Доступно 20 июня 2013 г.].
  19. ^ Сэмюэлс, П. С. (2013) Содействие развитию обучения как академической дисциплине, Журнал развития обучения в высшем образовании, 5, доступный по адресу: http://www.aldinhe.ac.uk/ojs/index.php?journal=jldhe&page=article&op=view&path%5B%5D=146 [Доступно 20 июня 2013 г.].
  20. ^ Перкин, Г., Лоусон, Д. А., Крофт, А. С. (2012) Поддержка обучения математике в высшем образовании Великобритании: объем предоставления в 2012 г.. [pdf] Бирмингем: Национальная программа HE STEM. Доступны на: http://www.sigma-network.ac.uk/wp-content/uploads/2013/06/Mat MathematicsLearningSupportProvision2012.pdf [Доступно 21 июня 2013 г.].
  21. ^ Макгилливрей, Х. (2008), Поддержка обучения математике и статистике в австралийских университетах: руководство для университетского сектора, Сидней: Австралийский совет по обучению и преподаванию
  22. ^ Гилл, О., О’Донохью, Дж. И Джонсон, П. (2008) Аудит обеспечения математической поддержки в ирландских институтах третьего уровня. Лимерик: CEMTL, Университет Лимерика.
  23. ^ Смит, К. и Гадсден, Р. (2006) Проекты по спасению Sigma SAS, In Конференция CETL MSOR 2006, Университет Лафборо (редактор Д. Грин), стр. 149–154.
  24. ^ Эннис, Р. Х. (без даты) Определение и концептуализация критического мышления. Доступны на: http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/ConceptCT.html [Доступно 21 июня 2013 г.].
  25. ^ Уингейт, У. (2006). Отказ от «навыков учебы». Преподавание в высшем образовании, 11(4), 457-469.
  26. ^ Тернер, Дж. (2010) Случай индивидуального академического совета для студентов. Хартли, П., Хилсдон, Дж., Синфилд, С., Кинан, К., и Верити, М. (ред.). (2010). «Развитие обучения в высшем образовании». Пэлгрейв Макмиллан.
  27. ^ Ли, М. и Стрит, Б. (2000)
  28. ^ Раст, П. Прайс, М. и О’Донован, Б. (2003) Улучшение обучения учащихся за счет развития их понимания критериев и процессов оценивания. Оценка и оценка в высшем образовании, 28 (2), стр 147-164.
  29. ^ Николь Д. Дж. И Макфарлейн-Дик Д. (2006) Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Исследования в высшем образовании, 31 (2), pp199-218. «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 14 июля 2014 г.. Получено 14 июля 2014.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)